经济师课程老师魏星

距离 2022年一建考试还剩一个多月了，相信许多考生心里很慌张，不知道复习备考到底该从哪里入手，也没有一份好的复习资料。

下面这些免费的资料是我提供给大家的，希望对今年的考生有一定的帮助。

一建法规 优路-习题班-王老师【七月更新】链接：-IvmR7Hw 密码：oesb

一建公路 建工-习题班-高玲玲【7月19日更新】链接：-s5y6Ovxhf9wsQp_UZkyQ 密码：k7g4

一建 XHC-习题班-赵进东（预测卷）【8月1日更新】链接： 密码：jqtj

一建机电 优路-习题班-杨老师【8月3日更新】链接：_LI4ny_5N88HIbMOf1-maw 密码：ti8o

一建建筑 优路-习题班-霍老师【8月3日更新】链接：-bw 密码：9g5h

一建经济 建工-习题班-齐锡晶【7月16日更新】链接：-Tw 密码：36cl

一建市政 优路-习题班-潘老师【6月28日更新】链接：-IVpT6A 密码：rtmr

一建水利 优路-习题班-王老师【6月28日更新】链接： 密码：bssk

法规：陈印 高唱 张绪能 郑宪强 魏星 王竹梅 李素蕾 蔡恒 刘丹 武海峰 武劲松 等

：顾永才 龙炎飞 肖国祥 戚振强 何增勤 黄炳英 朱俊文 成立芹 赵进东 丰景春 李向国 孙杰等

经济：梅世强 王玲 黄金芳 邱磊 徐蓉 车龙兰 刘戈 杨静 尹志军 杨建伟等

建筑：左红军 王树京 江昔平 朱红 李立军 黄金芳 李佳升 薛涛 金波 关涛 钟炜等

市政：陈明 肖国祥 张新天 曹明铭 郭炜 袁登详 吴勇 胡宗强 张铭 张吉兆等

机电：侯杏莉（侯姥姥 董美英 刘平玉 朱培浩 魏匡 唐琼 李国刚 杨会东 屈东利 胡云等

公路：张铭 王建雷 何祎 贺铭 春 黄秉英 李金贝 宋卫东 董祥 高玲玲等

水利：刘永强 李俊宏 魏东 张思雨 盛涛 王飞寒 吴长春 吕桂军等

排在前面的老师是为大家推荐的老师，具体老师名单不会固定，大家可以选择1-2个老师的课下载来看看那个老师的比较适合自己的就是最好的

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班上的人都知道，魏老师对陈孟淇很好。就连其它科的老师也在私下议论着，许多同学都很恨魏老师，说他（她）偏心。身为科代表的她从没有被魏老师叫去抱过作业，也从没有发过作业。全是她的搭档在做这些事，有时她把一些事搞砸了，魏老师也没说什么。 终于，有一些不服气的同学，在班会上就大发雷霆，说魏老师偏心。魏老师就针锋相对，说她的成绩好，有权利享受这些待遇。而你们成绩这么差，提都不要提。反对的声音越来越多，也愈来愈大，最终成了吵架的班会… 魏老师也争得面红耳赤，陈孟淇见势不妙，连忙躲在支持者的一方，在那里耀武扬威，显得很了不起一样。 最后以持续到这节课下课为止。下课后，魏老师把陈孟淇叫到班公室大声的对她说，也好像是在告诉那些科的老师：你成绩一直很好！所以我给了你这些特权，其它老师对你不满，你可以给我说。但是… 这一声把洋洋得意的她吓了一跳。 你必须保持这样优秀的成绩，不然也不好过！陈孟淇敷衍的点了点头就走了。 后来她越来越狂妄了，上其他老师的课她脸上带着可听可不听的神情，每天没精打采，甚至睡觉！其它老师也没办法收拾她，只能由她，无奈啊！有班主任撑腰。俗话说的好：枪打出头鸟。经过半学期的学习，半期考试上她终于跌进底谷了！她从第一名下降到第三十名！！魏老师当然是火冒三丈，她也怕了。魏老师横冲直撞，冲口而出：陈孟淇！你给我过来！整个晨曦楼都听得很清楚。 魏老师什么也没说，一巴掌打在陈孟淇脸上。开始大骂道：****… 老师越来越激动，他（她）随手抓起书砸过去，吓得陈孟淇不敢吱声，最后连其他老师也来劝慰，叫陈孟淇赶快说对不起，写反思、定目标…在说魏老师这边，经过许多老师的劝说、安慰，最终平静下来。其他老师见此状，也都散去。魏老师看了看陈孟淇，又思考了一会儿。然后叫陈孟淇过来，陈孟淇以为又要被打，活不过去。于是魏老师走到她面前，底声说：对不起，是我不好。是我让你变成这样的，是我害了你。还疼吗？ 摸了摸她，是那么的轻，是那么的柔。陈孟淇于是也回了一句：老师，是我的错，是我放松了学习。是我变的越来越差，我决定我期末考试一定要恢复我的地位。老师，我也不要那些特权了，身为科代表，我应尽好我的责任！！老师请相信我！！魏老师感动了，于是抱住了她………班公室传来一阵阵掌声和欢呼声…………当然，陈孟淇因努力学习，又是优生了………

现行语文课的特点,魏老师借学生的眼光提炼出两条：第一,每篇课文都能够围绕它设计出成百上千道考试题第二,只要你基础好,不上某篇课文,不会影响考试的成绩这两个特点,根由在语文教科书,因此在书上表现为两个缺陷：一是使人弄不明白语文书里的“语文”到底是些啥东西；二是无从辨清那些东西的性质及关系于是,称职而又勤于思索的魏老师,开始做清理头绪的工作,并为语文教学办了三件实事
　　　第一,明确地重申读整册语文书的方式,即一册语文书的“教材分析”方法——列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表,它为认识（教科书里的）语文是啥东西提供着框架,也为如何战胜它指明了方向
　　　第二,将上述框架里所得出的“语文”,明确地分成“的东西”、“似似活的东西”和“活的东西”三大块,并分别找到了对付它们的办法
　　　第三,将语文教科书里的“的东西”和“似”的东西条理化——主要包括“语文知识树”和“读一类文章的方法”、“划分文章层次的方法”、“归纳中心思想的方法”、“分析写作特点的方法”等,这些最终纳入数目化的
　　　上述三事中,第二件是关键：因为正是它,实质性地解答了“语文就这么回事儿”从另一方面看,如果不区分出“”与“活”,那么“教材分析”在很大程度上便会失去意义；而“语文知识树”等等,也只有在认定它们为“”或“似”的条件下,才有现实的价值,才能有效地发挥其作用
　　　所谓“的东西”,指的是学生“记忆的活儿”,主要是语文知识树里131个左右的“知识点”一册教材,记住现代文生字120个24分钟、文言文生字85个17分钟、现代文新词99个33分钟、文言文生词169个57分钟,文学常识涉及27位古今中外作家54分钟,加上做语法、修辞、章法等类型的练习题、文言文翻译、诗文的背诵,总之花不了多少时间,似乎也用不着老师“讲”即使要“讲”,像语法单句、复句的那几种情况,复句的七种形式,要使学生知道和记住,也“一次就可以穷尽了”
　　　不但是语法,像说明文知识——“无非是抓住事物的具体特征、从哪几个角度抓特征、说明的顺序、说明的方法（常见的八种,不常见的还有六种）”、划分文章层次的方法（九种）、归纳中心思想的方法（六种）等像“定理公式”一样的“似似活的东西”,即魏老师叫作“交钥匙”的干活,多数也是“一次就可以穷尽”的“似似活的东西”,是我们的概括,但符合魏老师的本意,从“一次穷尽”的话语和做法推测,他确是将它们看成“”的不过又与复句形式之类有别,它们还有“活”的用途、“活”的可能,这正如“钥匙”所比喻的,“这样,我一交了钥匙,学生用这把钥匙去打开一篇篇文章”,魏老师说
　　　所谓“活的东西”,指的是“思维的活儿”,主要是一篇篇课文段意、中心、结构的分析结论以及课后的相关练习题答案对课文,魏老师不主张“精雕细刻”,依他的个人情况也无“精雕细刻”的可能,“其实语文总体知识把握住了,一册书必要的知识把握住了,就一篇课文来说,真没有必要到非讲不可那种程度的知识”,他这么认为但他是注重课后练习的,“我认为教材中的课后练习,体现了学习重点,有一定的梯度、难度教学就应该引导学生认认真真地做这些习题”在我们的许多语教师错误地把“活”弄“”,日复一日、一篇又一篇地执着于“讲”与“抄”的情势下,把段意、中心等以及相关的练习看成是“活的东西”,有现实的意义；看成“活”,也就是“把思维要干的这部分活儿从记忆部分拿给思维”而一篇课文的段意、中心以及相关的练习题,在“似似活”的“定理公式”辅助下,凭借学生原有的语文能力,魏老师相信,“每个人如果认真地思考,都会获得中学语文教材中所规定的那些知识”,“倘学生有了良好的自学习惯,90％的知识是可以自己学会的”这样又绕回到“造信”与“制法”,包括选一员语文好、善与同学讨论并有“写得一清二楚的教参”可依靠的“大将”,来“承包”练习题的“法”
　　　魏书生多次强调,要使学生“把活的东西学活,的东西学”“这样”,他说,“学生们就感到心里有底了”所谓有底,不但是对“语文就这么回事儿”有底,更指对考试取得好成绩有底“语文”的双轨体制,本来就与现行的考试方式密切相关,把“语文”看成是“的东西”、“似似活的东西”、“活的东西”三块的组合,主要是为了有效地战胜语文书,而战胜最终体现在考分：“为什么不倒过来,讲课的时候也从复习的角度去讲呢?最重要的东西紧紧抓住,活题讲活,题抓,次要的基本不花力气,主要的抓住,一般大分就到手了,小的零碎该丢就丢,这样是不是合适点?”魏老师在教导“青年教师”时,交代了三大块划分的道理
　　　对魏老师的“语文”三块分法以及每一块的具体内涵,无必要费心去做什么正儿八经的讨论；我们以往语文教科书里的“语文”,如果要去对付它的话,说“就是这么回事儿”,大概也不离十此地需要补充交待的,是关于魏老师十分看重的课后练习题根据我们的研究,我国通行的语文教材所设计的课后（活）练习,有许多是不适当的,依靠教材所出示的那点资料,学生不太可能凭“思维的活儿”对此做出合适的解答,除非“拿来”课文提示的话语或“照搬”教参的标准答案也就是说,“活的东西”,其实未必能“活”,因而对自学这方面的“语文”究竟是怎么一回事,需要查证
　　　四、魏书生的“语文”教学思想
　　　与对“语文”的认识一样,魏书生的“语文”教学思想,也大致是当今许多语文教师的“共识”,区别也在于魏老师比别人清理得更明白、自觉而坚定这种“共识”,我们概括为“把师之法移交给生之法”“师”,有两层含义：一是“师”的整体,即教师们；落实到阅读,“师之法”,也就是语文教师职业性的备课样式和方法的“阅读”二是“师”的个体,即这一个教师；具体到读写,“师之法”,也就是教师个人偏好的、带有个人习性的读写样式和方法
　　　至少有2022年,我国的阅读教学一直把学会语文教师职业性的备课样式和方法的“阅读”,作为事实上的教学目标语文教师们一直企图将自己所习惯了的阅读样式和方法“移交”给学生,尽管这种样式和方法的“阅读”,除了为“讲课文”的备课之外,在其他的场合,教师们自己从来都不用占主流的备课样式和方法的“阅读”,有两个主要特征：一个是大的程序,有前辈归纳为“从形式到内容,再从内容到形式”具体操作方式是三步,即先粗读,以了解课文说了什么,包括课文前的提示和课后的练习题；再精读,按提示和练习题的指引,分析课文形式的方面,而分析则归结为“语文知识”的例说；最后落实到练习题的答案另一个是具体的程序,即分析篇章和讲课的程序,常规是解题、作者介绍、划分段落写出段意、分析结构并用术语概括（比如“总分式”）、按程式归纳中心思想、分析文章的细部并归纳文章的写作特点和语言特色
　　　不过,事实上又较少能够有效地教会学生这种方式的“阅读”原因说起来不复杂,主要是从来没有真正有意识地去教过常规的语文课,教师们只顾着一篇一篇地“讲课文”,结果忘了去顾“语文”（在这里是“阅读”）究竟是个啥东西,结果企图“移交给”的阅读样式和方法始终隐蔽在课文的分析结论和练习题的标准答案里,几乎从没在明处显身,结果是不能会,更加要“讲”结论和答案,于是学生就更教不会这显然是效率低下
　　　魏老师的观点,是将“移交”的工作明白地定位在“移交”,主要的法子,是让学生“扮演教师的角色”“2022年来,我一直注重引导每一位学生进入教师的角色”,魏老师说,“我经常引导学生进入教师的角色去备课、讲课”,“引导全班学生都进入教师的角色,面对一篇新课文,设计教案,思考自己去讲课”不过,魏老师自己是从“造信”的角度看待“扮演”的,让学生“讲课”,目的是激发兴趣,提高学生的学习责任感,增强学习信心“扮演教师的角色”,能够“造信”,这是真的；然而借“扮演”的契机,将教师的“阅读”样式和方法有效地“移交”给学生,恐怕才是实质

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