2018英语教师培训总结

首先你要背单词，把单词的意思记得死死的，这样你做题就会翻译了，然后是了解每单元的重点短语和句子，并且要记得，要懂得它们的用法，什么时候该用过去时态，什么时候该用一般现在时态，只要你把这些掌握了，再做英语题就小菜一碟了

把意思说了，说不定她也喜欢你呢，如果彼此喜欢，到了你可以承担责任的时候，为什么不考虑那时候在一起呐，人生只有一次，一生那么短，那么长，为什么不选择自己喜欢的方式呢，如果她拒绝了，那么就尊重她，如果她接受了，那就去和她一起面对吗，但是一定要记住，不是现在，是你可以承担责任的时候

作为一名一线高中英语教师，要想更好地服务于教学工作，就必须对新课标、新高考有深层次的理解。基于这个目标，2018年暑期我高中英语名师工作室提出了研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》的任务。众所周知，长期以来围绕中国学生为什么要学外语这个问题总有一些认识上的误区。例如，有的人质疑是否所有学生都有学习外语的必要性，也有的人认为学习英语只是为了掌握一种谋生的工具等等。鉴于类似问题，教师首先应在思想上坚定英语教育的信念和方向，自觉践行通过英语教学发展学生的学科核心素养。故，本次课程建设的突破性发展就是提出培养学科核心素养这个目标。诚如刚拿到手时，“英语学科核心素养”一词赫然入目，新课标一书向每位一线教师传递其基本理念：发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。何为“学科核心素养”？它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。通过研读新课标，我更加明白教育的真正目标不在于教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化。课程目标，本质上是针对教育教学的主体的变化和发展而言的，单元教学目标的设计就应明确反映核心素养的价值观。因此，学科核心素养目标就是指向学生的发展和变化，单元教学目标也必须基于核心素养目标说明新生的变化。随着对新课标的更深入学习，我重新梳理了自己的教学思路，意识到原有的教学思路确实存在一定的片面性，在一定程度上过度注重培养学生的做题能力，而忽略了学生自主获取新知的学习能力。在设计教学目标过程中，常以听、读、写的方式来帮助学生理解和表达意义，而忽略了思维品质和文化意识的培养。研读过《2017年版课标》后，对新高考、新课标有了更清晰、更深刻地认识，对以后的英语课堂应引导学生去学习什么，如何学等问题都有了更好的答案。下面我以“Lifestyles(北师大版模块一第一单元)”为例，设计崭新的单元教学目标。通过本单元的自主探究学习，学生可以实现：1.自己的话复述英语国家的几种典型生活方式，并表达自己的喜好。此目标指向学科核心素养中的语言能力和文化意识。（结合lesson1 A perfect Day和lesson4 City and Country）2.结合各自家庭情况，参与讨论，了解导致生活压力的原因及解决方法。此目标指向学科核心素养中的语言能力和思维品质（结合lesson2 Relaxing）3.能尊重理解不同的生活方式，学会明智地规划自己的未来生活。此目标指向学科核心素养的语言能力、思维品质和学习能力。（结合lesson3 A Volunteer Teacher）4.小组合作，讨论英国茶文化，了解中西方文化的异同。此目标指向学科核心素养中的语言能力和文化意识。（结合Culture Corner English Tea and Coffee Culture）本单元目标在设计初心上，严格围绕四大核心素养设计活动，通过学生的学习活动促进其品格和能力的变化。如上所述，单元目标基于核心素养有所侧重的目标，不苛求每节课时都实现面面俱到。该单元是学生进入高中阶段的第一课，刚刚步入高中的学生在心里上有些许不适应感，在知识上存在欠缺感，因此这样的目标设计和学生心中的课堂教学不可避免出现一定的距离感。作为教师，时刻牢记学生是学习活动的主体，教是为学服务的，在具体的教学过程中，尽可能放慢教学脚步，给学生充分、自由的时间和空间，通过不断地鼓励学生积极地参与到活动中，使他们感受到自己是活动的主角。在引导学生进入活动的同时，老师积极努力寻找能够激发他们兴趣的切入口，想方设法维持他们学习的兴趣。相信经过一段时间的正确引领，坚持以学生为本的课堂设计理念，学生会渐渐步入正轨，实现学生作为学习主体，发展主体的意识觉醒。总之，单元目标设计难以对学生“包打天下”，但教师在设计教学目标时注重体现对全体学生基本要求的同时，还应兼顾学生的个体差异。这样教师既能确保学生的共同进步，又能满足学生个性的发展需求。