一 遗传决定论这种理论认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣与生俱来，遗传决定的，环境和教育只能加速或延缓，不能改变一个人的发展方向与前途。这种理论的代表人物主要有；美国心理学家霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育奥地利心理学家弗洛伊德强调生物因素，强调本能在人的发展中起决定作用，他把人的一切行为都解释为人所固有的欲望、本能，其中起基本作用的是性欲。美国心理学家格赛尔认为儿童行为系统建立的顺序与成熟机制关系极大，环境与教育只是为发展提供适当时机。著名实验有双生子爬楼梯。需要注意的是这些遗传决定论的学者认为儿童发展主要是内部素质或本能的实现，并没有否定教育和环境作用，而且他们所说的遗传决定论是说的儿童内在的成熟机制并不是单指某种基因的遗传。柏拉图的“学习即回忆”也属于遗传决定论。杜威主义也应该偏向于遗传决定论。二 环境决定论这种理论片面夸大环境或教育在儿童发展中的作用，否认人的主观能动性。以下为代表人物；美国心理学家华生认为通过训练可以决定儿童的行为英国洛克的“白板说”。认为环境和教育对儿童的发展起决定作用，把儿童接受环境和教育的影响简单的理解为机械的被动反应，忽视儿童的主动性，把教育归结为培养行为技能，要加强训练，往往以教材为中心，以教师为中心，忽视儿童。
前教育和其他因素在儿童发展中的作用，影响儿童身心发展有哪些因素，长期以来有不同的观点。现在的早期教育（学前教育）市场上也炒作比较厉害。不如首先来理解儿童发展的基本概念。儿童发展是指在儿童成长的过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程。生理发展指的是儿童机体或器官的正常生长（形态的增长和体质的增强）、发育（功能的成熟）；心理的发展指的是儿童的认知、情感、意志和个性的发展。学前儿童心理和生理的发展是紧密相连的，儿童年龄越小，身体发展和心理发展的互相影响越大。在出生后6年，儿童发展量的变化和质的变化十分明显。杨期正（人名）等人对儿童辨别物体大小能力进行研究表明——1、儿童按语言指示选择大小物体的正确率如下：18月龄 ： 20%36月龄 ： 100%2、用语言说明物体大小的正确率如下；18月龄： 036月龄 ： 完全正确同样，儿童语言随着年龄逐步增加越加丰富。一般来说，儿童初期，学习语言带有情境性，主要是对话语言，随着年龄增长，逐步发展连贯性语言。到了学前后期，随着儿童独立性发展，他们常常离开成人进行活动，比如给布娃娃穿衣服，通过这些活动获得各种体验和认识，并向别人讲述。这样，陈述式独白语言就发展起来了。娃娃家的游戏儿童是怎样发展的？受哪些因素影响？这些因素怎样相互作用的呢？这些问题长期存在争论并有种种不同理论。儿童发展观是教育理论和方法的重要基础。不同的儿童观导致不同的教育观，直接影响学前教育机构和家庭学前教育的任务、内容、方法以及实施。我国主要是用辩证唯物主义的观点来分析学前教育在儿童发展中的作用。历史上影响儿童发展的理论有以下几种；一 遗传决定论这种理论认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣与生俱来，遗传决定的，环境和教育只能加速或延缓，不能改变一个人的发展方向与前途。这种理论的代表人物主要有；美国心理学家霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育奥地利心理学家弗洛伊德强调生物因素，强调本能在人的发展中起决定作用，他把人的一切行为都解释为人所固有的欲望、本能，其中起基本作用的是性欲。美国心理学家格赛尔认为儿童行为系统建立的顺序与成熟机制关系极大，环境与教育只是为发展提供适当时机。著名实验有双生子爬楼梯。需要注意的是这些遗传决定论的学者认为儿童发展主要是内部素质或本能的实现，并没有否定教育和环境作用，而且他们所说的遗传决定论是说的儿童内在的成熟机制并不是单指某种基因的遗传。柏拉图的“学习即回忆”也属于遗传决定论。杜威主义也应该偏向于遗传决定论。二 环境决定论这种理论片面夸大环境或教育在儿童发展中的作用，否认人的主观能动性。以下为代表人物；美国心理学家华生认为通过训练可以决定儿童的行为英国洛克的“白板说”。认为环境和教育对儿童的发展起决定作用，把儿童接受环境和教育的影响简单的理解为机械的被动反应，忽视儿童的主动性，把教育归结为培养行为技能，要加强训练，往往以教材为中心，以教师为中心，忽视儿童。教育万能论、教育救国论的倡导者三 苏联的教育主导发展论及其发展苏联在上世纪50年代主张教育在儿童发展中起决定作用和主导作用的观点对我国教育理论产生了很大影响。凯洛夫在《教育学》中认为个体的发展受遗传、环境、教育三方面的影响。其中遗传是个体发展的基础，但遗传对个体发展不起决定性作用，离开了环境因素，人也不可能成为人，比如狼孩。因此使人发展成为人的决定因素是人生活的环境。学校教育作为特殊环境，在人的发展中起主导作用。70年代巴拉洛夫等人对凯洛夫的发展观提出批评：教育是环境影响的一种，不应该与环境并列几种因素的关系分析也不够所以，巴拉洛夫的《教育学》把影响人发展的因素分为两类：一是生物因素（人的遗传因素、个体先天特点、生理机构、成熟机制等方面的总和）二是社会因素（环境与教育）此书关键在于提出 ：活动之外无发展 ，所有因素要发挥作用必须通过人的主动活动。这点与皮亚杰、维果斯基的儿童心理发展观联系起来成为人们普遍接受的观点。人们不再空洞的强调教育的主导作用，教师应当创造条件，使儿童积极的动手动脑，通过主动的活动来实现发展。四 皮亚杰的建构主义发展理论瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是数量上的简单积累，而是认知图式不断建构的过程。影响儿童认知发展的主要因素是；成熟、物理环境、社会环境、自我调节作用的平衡过程。这四因素是认知发展的必要条件但它们本身不是充足条件
第二章，儿童发展的基本理论一、弗洛伊德认为人格是由哪几个部分组成的？各个部分遵循的原则是什么？答：弗洛伊德早期认为人的心理活动主要包括意识和不意识两个部分，认为无意识决定了人的许多日常行为，后来发展成本我、自我和超我的人格结构。本我是人最原始的、本能的部分，是无意识的部分。本我按照快乐原则行事，目的在于追求最大的快乐和最小的痛苦。在个体心理发展中，年龄越小，本我的作用越大。自我是人格的意识结构部分，它是人格中理性的部分。弗洛伊德认为作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，因为自我能在意识和无意识之间自由活动。自我的主要目的是满足本我的冲动，自我按照现实原则行事。超我是人格中的控制部分，超我代表社会的，特别是父母的价值和标准。它包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。良心是惩罚性的、批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。自我理想是超我的积极部分，是由雄心壮志、理想所构成的，激励着个体为某个目标奋斗。超我是在婴儿经常遇到父母和社会的规范和纪律要求中，在内化父母和社会的道德标准时产生的。弗洛伊德认为，人格的这三可避免会发生冲突。在成熟的健康的人格中，这三种万分保持着动态的平衡：三我表达基本需要，自我约束本我的冲动，以便有足够的时间去现实的手段来满足这些需要，而超我决定自我解决问题的方式和策略是否符合道德原则。本我好比是生物人，自我是现实人，超我是道德人。三者取得平衡时，人格才能健康成长。过于强大的本我会使得儿童过分怎么和不尊重他人的权利；过于强大的自我会使人过度自信、自负和轻视他人；过于强大的超我则会经常在自我达不到超我的要求时自责、内疚，不断体验到道德焦虑，会陷入到一种经常性的羞愧和罪恶感之中，严重时会引起心理疾病。二、埃里克森把人的发展划分为哪几个阶段？每个阶段面临的危机和冲突是什么？答：八个心理社会发展阶段。1、信任对怀疑（0-1岁）婴儿这一时期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。这是生命发展中的第一个转折点，婴儿是否得到了充满爱的照料，他们的需要是否得到满足，他们的的啼哭是否得到注意，这对儿童将来的发展都有重要影响。如果儿童得到较好的扶养并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生基本信任感，这种信任感既指对他人的信任感，也指对自己的信任感。然而，有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾，这使他们产生一种基本的不信任感，认为世界是危险的，这些儿童在一生中对他人都会是疏远的，不相信自己，也不相信他人。在这一阶段，对个体发展影响最大的是照看者。2、自主对羞怯（1-3岁）一周岁以后儿童会主动形成一种与外界的关联感。这一阶段儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯、自我照料外，他已经不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望新世界。儿童能够更好地控制肌肉，开始能够控制外部世界，凡事都喜欢自己动手而不喜欢他人的干预。在这个时期，他们常常要尝试自己能力的范围和大小，儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果实现了这种自主，儿童就会觉得自己是独立的，会富于自信心；如果不能实现这种自主自立，儿童可能就会怀疑自己的能力，并感到羞耻。这一阶段自主意识的发展对以后的发展具有重要影响。具有较强自主性的儿童，在他们以后的生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战。相反，羞和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏足够的自信，而这些正是激烈竞争中得能成功的必要条件。这一阶段，对个体自主发展最具影响力的仍然是父母。3、
儿童发展研究中的几个重要概念：1、成长：成长通常指生理上的变化。这些变化主要是数量上的变化，因为它们涉及增加，而不是转变。身高的增长或鼻子的长大都是成长的例子。2、成熟：成熟所描述的变化与遗传之间的关系比环境之间的关系联系得更加紧密。青春期的展露是成熟的一个例子。成熟与学习始终产生相互作用。3、学习：学习涉及相对长久的变化，这些变化来自经验，而不是仅仅来自成熟或成长。4、发展本身包括所有的过程与变化，个人凭借这些过程与变化来适应他们的环境。
主讲人：陆老师 笔记：Mandy #前言# 儿发是所有心理学课程的基础、核心，父母接受正规心理学培训、对儿童心理了解最好的途径。书《儿童发展心理学》200多页，对孩子具体情况阐述，内心世界的阐述和剖析，极为精到。深厚内功，再去看其它任何书，就像学习武功招式。内功+招式=威力大，仅有招式走火入魔。微信公号的方法太多，但我们看了没什么用？Why?原因不在方法，在自己。再好的招式，需要内力去化解它，这一步很苦。啃一些教科书，真正专业有用的东西。 儿发研究 时间：儿童阶段 内容： 发展 心理学（重点：发展） 发展心理学 ：人的一辈子，都是发展的。父母是孩子发展过程中影响比较大的人，要拿发展的眼光看问题。你碰到的问题只是此时此刻的问题，彼时彼刻也许就不是问题了。小时候，感觉过不去的坎儿，当经历了一些事情后，好像就过去了。发展的眼光看问题的家长，有一种很好的人格特质：希望。只有向前发展，问题才有希望迎刃而解。如果看事情只看现有的、已经发生的部分，再好的方法都发挥不出应有的作用，因为视角错了。听完课，再回顾陆老师回答的问题，其它课程，每一句话都是有出处的，为什么这样处理问题有用，背后都是有原因的。一切的一切，根本的根本，都来源于我们的视角。你怎么看待世界，世界就回馈给你什么样子。发展心理学狭义：人类个体心理学发展的类目，研究个体从受精卵到死亡，心理、行为发生发展的规律。从生命的最基本构成（受精卵）开始就算儿童了。研究心理、行为，及人生各阶段心理年龄特征。不研究生理。生理参考教育部颁发《3-6岁儿童发展指南》。 儿童发展心理学 ：是发展心理学分支学科，专门研究儿童心理发展规律的科学。儿童一般指出生~青春期前期（17,8岁）年龄段的探讨。家长常见问题：我的孩子是天生的还是后面影响。天生：遗传决定论。 优生学创始人高尔顿 （ 弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家。他是查尔斯*达尔文的表弟，深受其进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。 ）认为：个体发展、品行在生殖细胞的基因中决定，发展只是内在因素的展开，环境、教育起到“引发”作用，宿命论、决定论。遗传的确有影响，但是后天对人的发展至少起到70%的作用，先天占30%作业。后天为主，先天为辅。心理学实验：双生子置于不同人家去养，结果截然不同。高尔顿优生优育学被反驳。另一派走极端， 行为主义创始人，华生 。(行为主义：胡萝卜+大棒，威逼利诱。）环境决定论。不管基因，给什么环境就能成长为样子。给我一打儿童，只要给我时间训练，我就能把他们变成想变成的样子。他的几个孩子都被他用这种方式训练，3疯1自杀。完全忽略孩子现实，粗暴对待，行不通。 皮亚杰，互相作用论 。儿童发展心理学奠基者。论点：遗传和环境的作用 1）互相制约，互相依存。2）互相渗透，互相转化。3）成熟与学习时的发展作用，是动态的。发展心理学，发展的核心在于“动态”，移动的。 儿童发展心理学，研究3方面内容： 生理发展 、脑部发展，例如身体、大脑发育成长，感官能力，运动技能，特别是脑部。其它生理看《3-6岁儿童发展指南》。主要是脑部、精神和心理方面学习儿发。 认知发展 。对东西的感知能力，感知觉，感受，获取信息的方式：a.学习、注意、记忆、语言、思维。我们探讨的核心。这几块都可以深入研究，等自己研究出来，对孩子一用一个准。b.推理（数学）。c.创造力。 社会性发展 。学校应该教授，但欠缺。情绪（爱发脾气？挫折抵抗力强不强？）、意志（别人偷懒，你能不能坚持）、社会关系的变化和稳定性（人际关系）。 这3块没法量化，心理学里没办法量化的东西往往被忽略。 儿童发展心理学，研究任务 描述儿童心理发展的模式。 具体知识点没有用，要转化成模式才有用。 揭示儿童心理发展的原因和机制。 解释和测量个体的差异。 揭示不同环境对发展的影响 。 帮助和指导儿童发展的基本方法。 包括1）描述儿童的行为；2）解释行为背后的动机；3）预测以后可能会怎样；4）提出解决方案，如何去控制ta。 儿童心理发展的基本规律。 心理发展有方向性、顺序性，不可逆 （有待商榷，催眠回到童年的感受，去改变）。整体看心理发展总是从低级向高级，简单向复杂，不完善向完善。总体趋势向上，具体过程不可逆性，但是后期也许可以回顾。 心理发展时间上的不平衡性。 第一加速期，第二加速器，平稳发展。加速发展也叫关键期：在孩子对的时候给予对的事情。 心理发展的普遍性和差异性。 共性的规律，也不能忽略个性差异。 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。有些能力增长，有些在衰退，看接受到环境怎样的信息。孩子的成长一定是与环境互动的过程中成长。 心理发展，在时间上的稳定与否的问题。 是否有段时间发展的很“奇怪” ？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潜伏期、青春期。孩子发展至少有5个时期。在稳定性方面，这几个时期就像处于大陆板块交接的部位，非常不稳定。 心理发展进程中，发展的连续性和阶段性的问题。 两个截然不同观点。观点1：连续性发展，一棵树慢慢长大。观点2：阶段性发展，一夜之间长大，毛毛虫变蝴蝶。生理上连续性，长远看阶段性。两者并行不悖。 发展具有年龄特征。 佐证上一条。既有连续性也有阶段性。 心理发展关键期的问题。 对的时间做对的事情，孩子就会突飞猛进。eg.双生子爬梯实验。研究显示，滑滑梯最合适在2岁左右。宝宝1，1岁半训练滑滑梯，4个月学会。宝宝2,2岁训练滑滑梯，2周学会。错的时间，4个月；对的时间顺理成章2周。性价比，在对的时间给孩子做对的事情。不是对于不对，而是时机掌握的如何。应该在孩子准备好的时候，再给他相应的刺激和训练。这个实验告诉大家，关键期。这个时间给孩子良性刺激，促使行为能力得到更好的发展，否则会阻碍孩子发展甚至导致行为和能力的缺失。关键期不是突然开始或终止，而是逐渐发展到高峰，慢慢消退，有时间段，留给大家慢慢体会和把握。 心理发展是主动还是被动的问题。 被动：脑部发展，能力突飞猛进。主动：主动去适应环境。 遗传和环境之争。 发展的年龄特征-后续一块块研究 社会文化历史学派 - 维果斯基 (前苏联心理学家， 强调主张文化、历史、社会角度对儿童认知发展的影响) 文化角度的奠基人。 最近发展区（ 孩子能力发展应该最近的区域和成人对他的要求） 脚手架结构 应架结构 教学区域（教学走在发展前面） 把控方向，而非每个具体紧促 学习最佳期 敏感期，对的时间做对的事情。 每个阶段关键期 20周 对声音刺激有反应，可以胎教。 Stimulation刺激 - Reaction反馈。 婴儿期（0-3岁） 大脑完成40%-50%发展任务，脑结构，神经元，发生很大变化。 此阶段对心里、生理发展意义重大 成人，任何情绪、心里反应都可以从童年找到依据 动作尝试，神经元重组机会越多，智商越高 获得独立行走的能力 - 有能力探索外界，和外界沟通交互。开始创造自己的世界、认识自己的世界。肢体、情感、表情、口头语言。每个人看到的世界，是自己看到的世界。心理学里面对错不重要，重要的是为什么认为它对，为什么认为它错。了解背后的原因。 认知水平属于感知运动阶段，直觉行动思维阶段。 靠感官收集信息，靠直觉判断。（成人复合决定，孩子更多靠自己直觉，没有经过大脑思考） 表现出最初独立自主的要求。 第一个反抗期开始。“不听话”，好事情。如果完全听家长的，反而自主发生了问题。 孩子成长代价 - 甩开父母 有想法，意味着一定要反抗别人。孩子发展自己的人格，第一个反抗期。鼓励孩子，构建自我。不给孩子尝试机会，自我被压制。成人，想做一些事情，又不敢做，自我没有形成。 社会性依恋的发展对情绪发展的意义 依恋关系是所有关系的基础。0-3岁与妈妈的依恋关系，很大程度决定了将来的亲密关系。第一次感觉好不好，直接决定以后感觉好不好。 三、儿童生长4个显著时期 四、动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的前提-为什么走路？探索世界。为什么讲话？与世界交流。为什么打人？他让我愤怒。没有动作发展，就不可能有心理发展。动作发展受限，心理发展迟钝。 动作发展是心理发展的外部表现 心理怎么想，就会怎么做 动作发展促进空间认知的发展。空间认知非常重要。数学语文英语基础能力都是空间能力。所有能力中，只有空间认知能力是直接决定孩子学习成绩的。空间认知能力决定了大脑神经元的分布，大脑神经元的分布决定思维方式，数学（推理、思维）、语文英语（语言类，考验重组、转化信息、翻译信息的能力），都是以空间认知为基础。多运动，很有帮助。 动作发展促进社交能力的发展。孩子要玩，越激烈越好。 新生儿反射行为 有的反射留存，有的消失。 eg.在水里泡久了，皮肤产生皱纹。为了增加摩擦力。进化过程中保留下来，帮助孩子成长，但不是所有最后都留下来。 反射内容的补充 定向反射：新刺激出现，个体包括新生儿，出现定向反射。eg.叫一声，眼睛看过来 习惯化：同样的刺激，反复呈现，使原先的定向反射完全消失，即习惯化。eg.很喜欢的东西一直吃一直吃，后来没感觉了。帮助孩子系统脱敏。 去习惯化：有习惯了，对刺激的反应消失了。但是，如果给予一个新的刺激，一个跟之前刺激有区别的刺激，反射行为会重新产生，表明个体能将新刺激和久刺激加以区别。恢复对新事件兴趣的现象，叫去习惯化。eg.喜欢吃肉，天天吃肉，厌烦了-习惯化；换种做法，烤肉 - 去习惯化。 颜色知觉：新生儿看不见彩色。3-4个月开始看见 形状知觉：婴儿带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的。婴儿喜欢看轮廓多的图形，喜欢曲线，不喜欢直线。婴儿喜欢接收更多的信息量。这也是人的认知跟其它动物的本质区别。换言之，如果天天注视简单的东西，就会退化成动物差不多。人之所以是人，会不断往前进。 儿童发展模式 皮亚杰 整个儿发最重要的奠基者。 格式 认知结构组织中最基本的单元。格式：动作的结构或组织。eg.生气时挥舞一下拳头，这个拳头就是你的“格式”，生气的时候流泪，流泪就是你的“格式”。每个人的行为拆分成无数格式，这些动作在相同或类似的环境中，不断重复，得到迁移和概括。eg.口渴喝水，不需要动脑筋；生气时提高嗓门，不需要动脑筋，喝水、提高嗓门，都是你已经形成的“格式”。格式不是与生俱来，是在成长过程中慢慢学习操练，不断重复得到的迁徙和概括，你有你的格式，别人有别人的格式。心理咨询会问“你第一次有这种感觉的时候，你是怎么做的？”因为，第一次的感觉的格式，如果没有第三方干预，会被保留下来。你现在发怒，是发童年的怒；你现在的做法，是在为童年负责。格式是最基本的单元，了解格式，就能了解行为。 同化 一个刺激输入的过滤或改变。把外界元素整合在机体内正在形成的，完整形成的格式内。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化作用，在具体问题分析时，大概念同化小概念。为什么给孩子讲道理没有用，因为他在对你同化，他的理论大于你的理论。你觉得你在改变他，其实他在改变你。 顺应 同化不了怎么办？内部格式来改变，以去适应现实。同化的格式、结构受到他所同化的元素影响而发生改变，那么整个过程发生逆翻转。同化不了，就只能顺应。eg.打架，打得过，打服你-同化。打不过，求饶按照你的做-顺应。 总结：同化-顺应是孩子认知结构最基本的单元，它处理的单元叫格式。 五、感知运动阶段。 语言和表象产生前的阶段。儿童依靠感知运动适应外部世界，构筑运动格式，开始认识几个内容： 1.客体永久性。 2.智慧性结构 感知运动阶段，儿童在认知上有两大成就， 主客体分化 ：分清什么是“我”什么是“妈妈。”孩子出生时感觉自己和妈妈是一体的。感知运动阶段，孩子逐渐发现“我”想的和“妈妈”想的，不一样，开始意识“我”和“妈妈”不是一个人。主体客体开始分化。 主客体分化，意味着孩子“自我”开始形成 。没有尝试、操练就形不成自我。 因果关系形成； 在感知运动阶段才会形成。此前，孩子眼中，做错事情一码事，受惩罚另一码事。 【重要】 1.孩子通过感知运动对外界产生基本认知，构建运动格式，该格式保持至死。 2.客体永久性。认识客体永久性的过程。eg.台灯，拿出去，拿进来。 3.末期，智慧性结构。孩子通过调动自己的神经元，充分认识外部结构。 自我意识、情绪的出现 自我意识情绪 复合情绪：羞耻、尴尬、羞愧、嫉妒、骄傲等。情绪不是只有一种。情绪可以复合成很多种。eg.愤怒是第一层还是第二层？愤怒不是每个人都会出现。别人打了你，不一定愤怒。你可以打回去。只有在想打回去，没有能力打回去，会愤怒。情绪分层次的，首先认识情绪，才知道怎么处理由不同情绪复合而成的新情绪。情绪很复杂，一个孩子闷闷不乐不开心，你能不能迅速体验到他为什么不开心？这就是专业能力。不开心是一种情绪，但绝对不是单一的情绪。愤怒底层情绪是什么？思考题。 自我意识情绪，在孩子3岁前出现。18-24个月婴儿，出现为难情绪，尴尬情绪，表达骄傲。嫉妒、羞愧情绪，3岁左右出现。孩子为什么难为情？羞愧？尴尬？妈妈怎么对待他，他就会有怎样的认知。eg.工作忙，不理会孩子需求，久而久之孩子认为自己不重要。他认为自己配活在世界上，还是不配呢？这是在消灭孩子自信心。家长的行为影响孩子如何看待自己。情绪没有好坏之分，只有品类区别，程度强弱。没有完美的人生，只有在每一阶段挑选做什么样的人生。 自我意识情绪产生和发展取决于父母跟他的互动，因此成人的教育水平影响了孩子的情绪发展。 自我意识情绪，帮助儿童从小获得他所生活的文化社会的价值标准。 孩子为什么羞愧？因为父母一直说他。为什么一直说？因为你有自己的价值标准。孩子通过羞愧了解到什么可以做，什么不可以做，什么是对，什么是错。价值标准就是这样一代代传下来，也就是文化。文化对一个人是决定性的。文化不一样，价值标准不一样，三观不一样。孩子的问题不用对错来分，用价值标准来分，什么样的价值标准，就有什么样的对或错。 情绪的自我调节 补充 儿童哭：会假哭。为什么会哭，后面慢慢讲。 社会性：儿童索要东西，得到了，或没得到。通过社会交互评估是不是有内心的心理活动。一个人不太会有情绪波动，跟人交互，才有了情绪。 依恋模式 依恋在母婴互动时形成（0-1岁） 宝宝的任何要求，妈妈都能很好的察觉、满足，即能形成 安全性依恋关系 。注意：满足所有要求，仅指这个阶段。安全型依恋形成，孩子有两大特征：1自信心很好；2孩子对世界充满希望，内心中永远不会绝望，因为在他最弱小的时候，妈妈曾经满足过他，所以他有理由相信，别人也会对他温柔以待。 焦虑抵抗型 ：妈妈尽心尽力，但是自以为是。妈妈自身人格有问题，满足孩子一部分需求，孩子对妈妈既爱又恨。很多妈妈人格有问题，表现是：情绪不稳定，价值观偏激，不会灵活的运用去处理问题，和配偶关系差。孩子展现出跟妈妈类似的人格特征。不好的人格会继承。上一代对下一代人的影响是决定性的。 回避性依恋 ：父母不理宝宝。例如：妈妈产后抑郁。宝宝最初尝试各种方式夺取父母的关注，百般尝试后，呈回避态度。宝宝觉得世界对他一点都不友善，一团糟。亲密关系出各种问题。心理是荒漠，没有绿洲，没有任何东西能保护他，世界就是一片地狱。 关键期汇总 童年早期发展的注意事项 挑食补充：孩子和成人是两个物种 a.对有些食物就是不喜欢。 b.零食形成闭环。 c.吃饭就是吃饭，开开心心的事。 游戏补充： a.自己玩或跟父母玩 b.摸得着的东西。 c.过家家 d.游戏本身不好玩，制定规则才好玩 儿发中最重要的内容 - 孩子如何认识世界 思维（认知）的发展 “有什么经历，就有什么思维，-->行为-->人生。” 思维是底层的。人与人之间的差距，就是思维之间的差距。阶层的分布是能力的分布。 皮亚杰认知发展（精华） 四个阶段，搞清楚就知道孩子究竟怎么成长的。 运算 思维有一定步骤。人际关系也是运算，eg.欠人情，要还人情。思维能力的核心：运算。内化动作，在头脑中思维活动。大脑中构思出来，再实操。运算在前动作在后，思维在前，动作在后。 可逆操作 ，既可以一个方向发展，也可以反方向发展。eg.宝宝我对你好，你是不是也要对我好？人际运算。运算到7岁才会有，此前孩子很难形成这种运算概念。 运算特点 守恒性。 群集结构的形成。香蕉+香蕉=两个香蕉。两个香蕉也可分成2个不同的香蕉。这就是集群概念。 聪明的孩子，运算能力都比较好，情商一般也比较高，情商是以运算为基础。 感知运算阶段。（0-2） 参考之前录音。 前运算阶段。（2-7） 没有形成真正运算， 通过动作内化形成表象。eg.爸爸打了我，说明爸爸对我不好。“不好”是一个符号。人类交流是通过符号来交流的。孩子可以通过心理符号进行思维，从而思维有质的飞跃。eg.父母的语音语调变化，孩子立刻知道父母要批评自己，我要做出点事情讨好父母。-->思维功能产生。外界的东西，孩子抽象成符号，对这个符号用另一种东西对待它，这就是思维的过程。 具体运算阶段 （7-11） 小学才学习加减乘除具体运算，7岁孩子才有能力进行具体运算。 特点：守恒性、脱离自我中心的可逆性。可逆性非常不容易，让孩子站在别人角度考虑问题，需要大量运算。很多成人都没有形成可逆性，不考虑别人的感受，按照自己的性子去生活，looser。还处于前运算阶段。皮亚杰认为，该时期的心理学操作，着眼于抽象概念，属于运算性思维，但思维活动仍需要具体内容的支持。eg.1+1=几，1支铅笔+1支铅笔。不能完全抽象成“数”的概念。 形式运算阶段 （11- ） 思维发展成抽象逻辑的推理水平。思维形式开始摆脱思维内容，由具体运算变成抽象运算。对假命题做出富有逻辑和创造性的反应。开始演绎推理。 总结： 教育领域的每一项成果，全是根据理论进行编排。 认知发展最核心的理论，理解了自己如何长大，理解了孩子在每个阶段会出什么样的问题。千万不要错怪孩子，他还没有那个能力，就没办法进行思维，也就没办法做出符合你条件的行为。
儿童发展与教育心理学知识点如下：
1、儿童发展与教育心理学对教师的作用：教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
2、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
3、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。
4、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性心理发展理论的基础之上的，因此也叫作心理性欲发展理论。弗洛伊德认为，儿童出生到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每个阶段都有一个特殊的区域成为力比多兴奋和满足的中心，此区域被称为性感区。据此，弗洛伊德认为心理性欲发展划分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。
一：儿童心理发展五阶段理论
1、口唇期:(0-1岁)新生儿通过吸吮动作获得食物和营养，又使他产生快感，因此，口唇是这一时期产生快感的集中区，婴儿会把手指或其他抓到的东西放到嘴里吸吮。弗洛伊德认为寻求口唇快感性欲会延续到成人阶段。
2.肛门期：(1-3岁)儿童因排泄解除压力而产生快感，肛门一带成为快感中心。在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄过程，使它们的功能符合社会的要求。也就是说，儿童必须接受在厕所中大小便的训练。大小便排泄对成人的人格有很大的影响。肛门排泄活动如果不加限制，成年后性格倾向于不讲卫生、浪费、凶暴和无秩序;肛门排泄活动如果严加限制，成年后性格倾向于爱清洁、忍耐、吝啬和强迫性。
3.性器期：(3-6岁)儿童开始关注身体上的性别差异，开始。对生殖器感兴趣，男孩会出现“俄狄浦斯”情节，又称为恋母情结，女孩出现恋父情结。恋父母情结最终受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。
4.潜伏期：(6-11岁)这一时期力比多处于沉寂状态。儿童将上一阶段以父或母为对象的性冲动转移到环境中的其他事物上去，如学习、体育、歌舞、艺术、游戏等。在这个阶段，儿童表现为对异性漠不关心，游戏时大多寻找同性伙伴。这种现象持续到青春期才有改变。
5.生殖期：(12-20岁)这是人格发展的最后阶段，也就是通常说的青春期。男女儿童在身体上和性上趋于成熟，性的能量和成人一样涌现出来，异性恋的行为明显。这个时期最重要的任务是力图从父母那里摆脱出来，减少同父母、家庭的联系，逐渐发展出成人的异性恋，人格向着成熟的方向发展。
二：人物简介
西格蒙德·弗洛伊德(1856.5.6-1939.9.23)出生于奥地利摩拉维亚的弗莱堡市，毕业于维也纳大学，奥地利精神病医师，心理学家，精神分析学派创始人。1899年《梦的解析》出版标志着精神分析心理学的诞生。
弗洛伊德认为，在人格发展的各个阶段都有可能发生力比多的变异，这种变异主要有固着和倒退。在某个阶段，力比多过度满足或缺乏，都会使力比多停止在这个发展阶段上，此为固着。如果力比多在发展过程中遇到挫折，就会从后一个阶段返回到前一个阶段，此为倒退。
自考学前教育原理重点知识如下：
1、语文：主要考察考生的语文水平，包括汉字认读、阅读理解、语法概念、作文等。
2、教育学原理：主要考察考生对教育学的基本概念和原理的掌握程度，包括教育学的理论体系、教育思想、教育法律法规等。
3、幼儿发展心理学：主要考察考生对幼儿发展心理学的基本概念和知识的理解程度，包括幼儿发展的规律、发展阶段、心理发展特点等。
拓展：
1、教育类研究生专业。
教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，比较教育史，学前教育学，小学教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学，现代教育技术，思想政治教育，基础心理学，发展与教育心理学。
应用心理学，心理学，心理健康教育，体育人文社会学，运动人体科学，体育教育训练学，民族传统体育学，体育学，体育教学，教育，教育学，汉语国际教育，体育，应用心理，学科教学（分学科），教育管理，运动训练，学前教育，教育法学，各类师范专业。
2、教育类本科专业。
教育学，学前教育，特殊教育，教育技术学，小学教育，小学教育学，艺术教育，人文教育，科学教育，言语听觉科学，华文教育，心理学，应用心理学，心理健康教育，体育教育，音乐教育，运动训练，社会体育，运动人体科学。
民族传统体育，运动康复，运动康复与健康，休闲体育，社会体育指导与管理，武术与民族传统体育，运动科学，农艺教育，园艺教育，特用作物教育，畜禽生产教育，水产养殖教育，应用生物教育，农产品储运与加工教育，农业经营管理教育。
机械制造工艺教育，机械维修及检测技术教育，机电技术教育，电气技术教育，汽车维修工程教育，应用电子技术教育，食品工艺教育，建筑工程教育，服装设计与工艺教育，装潢设计与工艺教育，旅游管理与服务教育。
学前教育原理自考重点如下：
第一章、学前教育的产生与发展1、教育的起源。2、原始社会的儿童公育。3、预成论。4、欧文学校和福禄贝尔幼儿园。5、近代学前教育思想：夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔。6、现代学前教育思想：杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴。7、艺友制。8、“活教育”理论。9、艾里克森人格发展理论（0-1、5岁、1、5-3岁阶段）。10、最近发展区。
第二章、学前教育与社会发展1、学前教育与经济的关系：经济对学前教育的影响；学前教育对经济的反作用。2、学前教育与政治的关系：政治对学前教育的影响；学前教育对政治的反作用。3、学前教育与文化的关系：文化对学前教育的影响；学前教育对文化的反作用。4、学前教育与科学技术的关系。5、学前教育与人口的关系。
第三章、学前教育与儿童发展1、儿童发展的概念。2、儿童发展的一般规律。3、遗传素质对学前教育的影响。4、社会环境对学前教育的影响。5、影响儿童发展的主观因素。6、学前教育对儿童发展的影响。7、儿童发展对学前教育的影响。
第四章、学前教育的全面发展教育1、《幼儿园工作规程》中幼儿园保育和教育的主要目标。2、学前儿童体育的概念。3、学前儿童体育的实施原则。4、学前儿童智育的概念。5、学前儿童智育实施的原则。6、学前儿童德育的概念。7、学前儿童德育的意义。8、学前儿童德育实施的原则。9、学前儿童美育的概念。10、学前儿童美育实施过程中应注意的问题。
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
儿童发展观除了儿童发展的概念以外,还包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容.历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种.一、遗传决定论人性,被普遍地看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征.这种类化特征除了人类共有性之外,在人类内部,每个人在展示这些类化特征时,还同时展示出了个体的特殊性.例如,运用语言的能力是人与动物的区别之一,但就单个人而言,在语言的实际运用中,还存在着表达能力高低的差别,语调语速的差别等.人类思想的繁荣更揭示了人类在其本质特点之一——思维能力展现过程中的个体差异性.那么这种个体间的差异是如何产生的呢?有人认为,人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的.这种主张被称之为遗传决定论.在这一类思想中,有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观.（一）基督教的“原罪说”这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观,它视儿童为生而“有罪”的人,赎罪就是人生的目的,教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段.“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年.在中世纪基督教学校中,儿童与成人的差别被忽视了,学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习,完全没有游戏和自由活动的时间.学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动,若有违规行为,还要受到体罚.（二）柏拉图的人分三等论这种儿童观认为,儿童发展的目标及个性的差别,早已由人性的自然素质所决定了.他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料.金质者最为高贵,他们的发展目标是治学和管理国家,因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者,其发展目标是武士,只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差,没有什么发展前途,无需接受什么教育.铁质者需要的不是才能的开发,因为他们没有才能的天赋条件,他们只需掌握某种劳动的技能,养成服从的品性就足够了.（三）中国古代的儿童观我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的,主要有三种代表性的观点.以孟子为代表的性善论认为,人具有基本道德的萌芽,即善端,包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心.儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长.孟子主张注重教育内容对儿童的影响,其目的是引发儿童固有的良知、良能.以荀子为代表的性恶论认为
学前教育原理自考重点如下：
第一章、学前教育的产生与发展1、教育的起源。2、原始社会的儿童公育。3、预成论。4、欧文学校和福禄贝尔幼儿园。5、近代学前教育思想：夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔。6、现代学前教育思想：杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴。7、艺友制。8、“活教育”理论。9、艾里克森人格发展理论（0-1、5岁、1、5-3岁阶段）。10、最近发展区。
第二章、学前教育与社会发展1、学前教育与经济的关系：经济对学前教育的影响；学前教育对经济的反作用。2、学前教育与政治的关系：政治对学前教育的影响；学前教育对政治的反作用。3、学前教育与文化的关系：文化对学前教育的影响；学前教育对文化的反作用。4、学前教育与科学技术的关系。5、学前教育与人口的关系。
第三章、学前教育与儿童发展1、儿童发展的概念。2、儿童发展的一般规律。3、遗传素质对学前教育的影响。4、社会环境对学前教育的影响。5、影响儿童发展的主观因素。6、学前教育对儿童发展的影响。7、儿童发展对学前教育的影响。
第四章、学前教育的全面发展教育1、《幼儿园工作规程》中幼儿园保育和教育的主要目标。2、学前儿童体育的概念。3、学前儿童体育的实施原则。4、学前儿童智育的概念。5、学前儿童智育实施的原则。6、学前儿童德育的概念。7、学前儿童德育的意义。8、学前儿童德育实施的原则。9、学前儿童美育的概念。10、学前儿童美育实施过程中应注意的问题。
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
《 儿童 发展》讲述了儿童从受孕到出生，从婴儿到儿童乃至到青少年的成长、养育和 教育 的全过程，并对孩子的身心发育、健康成长，以及与此有关的社会、种族、经济、 文化 因素进行了详尽的分析、比较和研究。下面是我为大家带来的《儿童发展》 读书笔记 500字，希望大家喜欢。
《儿童发展》读书笔记1
在这本书中给我印象最深的是他阐述了儿童的内在潜能，显示出这种活力是一种积极的、不断发展的存在，有着无穷的力量。
他说，“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童“内在潜能”的发现，根据儿童自身的规律实现自然、自由的发展。
他认为儿童不应被当作物品来对待，而应被当作人来对待。儿童既不是大人老师灌注的容器，也不是随意塑造的蜡或粘土，更不是随意 雕刻 的木块。
他不是父母、老师 种植 的花草树木，也不是 饲养 的`动物，而是一个活生生的人，，一个活跃的人，一个正在成长的人。教师和家长要认真观察孩子，研究孩子，了解孩子的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示孩子的自然发展过程和规律。
爱护儿童，尊重儿童的人格，在儿童的自由和自发活动中，帮助儿童的智力、精神和身体、人格的自然发展。
他的教育理论和 方法 是以较少干预儿童的主动(或自发)活动为基础的。
他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。。
《儿童发展》一书从整体上 总结 了儿童发展过程中的基本表现。对儿童发展规律的全面把握中，我们也可以发现这些规律反映了一些较为深刻的内容，即儿童在心理成熟之前的身体成熟。
《儿童发展》读书笔记2
一、赞科夫主张通过系统基础知识、技能和技巧的教学来大力促进儿童的“一般发展”
赞科夫认为，引导儿童尽早掌握理论知识对儿童的发展起着指导作用。儿童每掌握一个初级的科学要领和原理及其逻辑联系，心智中就好像“点亮一盏灯，照亮一大片”，由此促进儿童闻一知十，举一反三的能力的发展;并使得知识的掌握真正成为基本技能、技巧训练的基础，使得系统知识的学习融会贯通，在头脑中形成合乎逻辑的结构。
二、赞科夫主张教学要引导儿童“个性自然的成长”，也就是引导个性自由发展
三、赞科夫始终把发展看做是儿童心理特性内部必然的自身运动，因而他的教学论渗透着儿童是学习的“主体”这一指导思想
培养儿童内在的学习诱因，有赖于改造旧的教学路子。这方面赞科夫提出了许多有益的见解。与此同时，他还强调要教会学生自己“理解学习过程”，实质上就是要教学生学会 学习方法 和思考方法;要研究儿童的“各种各样的思维形式”，据以引导他们学会开动脑筋，成为积极学习的主人，从而也才能充分体现出教师的创造性劳动和主导作用。
赞科夫的教学论是一个划时代的创新，但其中许多基本论点的提出，又不完全是出自他个人或他的学派所独创，而是有其历史渊源的。如果我们查阅教育思想史，考查一下诸如研究儿童的发展，确认理论性知识对发展的指导作用，主张个性的“自然的成长”，以及教学过程中教师的创造性劳动与儿童的主体作用等等观点，可以发现，有的是传统教学论已经提出过的问题，有的是实用主义教学论曾经片面强调过的问题;但就其整个体系而言，又绝不是旧话重提，而是一个重大发展。他的新体系反映了五十年代和以后在国际上兴起的具有共同性的教育思潮，反映了国际上教学论施行根本改革实验的创造性成果，从而才构成新颖的立论。
《儿童发展》读书笔记3
1.环境丰富化能够提高能力、促进发展。途径：通过一些婴儿感兴趣的活动鼓励他们对世界进行探索和游戏。为孩子提供多样化的感觉 经验 ，让孩子看颜色、听音乐和看人，多看、多尝、多闻，多触摸东西。让他们得到丰富的知觉和智力刺激、爱和温暖。 2.依恋。对母亲形成安全型依恋的婴儿情绪稳定、积极，他们会因为妈妈不在而显得不安、当她回来时，就会更近地靠着她。形成的情绪联结为不安全-回避型依恋的婴儿表现出焦虑，但当母亲回来时，他们又会转过脸来不理她。不安全=矛盾型依恋也是一种焦虑性的情绪联结，当母亲回来时，婴儿显得很矛盾，既向母亲靠近又生气地拒绝与她接触。依恋有持久性的影响，在1岁时形成安全型依恋的幼儿，在学前期表现出更强的适应力，更多的好奇心、更好的问题解决能力和社会能力。对有些孩子来说，生命早期缺乏关爱将留下终身的伤害。最理想的养育方式是：主动与孩子的交流，对孩子发出的各种信号、节律、需要和情感的敏感反应。 3.教养方式：专制型家长：强调僵化的规则，要求严格服从权威。这种专制型家庭中的孩子一般都很顺从，能自我克制，但也往往性情古板、退缩、忧虑和缺乏好奇心。放纵型家长：很少要求孩子，给孩子太多的自由。这种 家庭教育 会使孩子变得依赖性强、不成熟，结果会出现问题行为。权威型家长：在给予孩子爱和亲情的同时，会坚决地对孩子进行始终如一的要求和指导。这种父母让孩子和自己有平等的权利，当他们约束孩子行为的时候，不是以专制的方式进行，而是采用关怀和支持的方式。以这样的方式教育出来的孩子往往有能力、能自控、有独立性、有主见和好奇心。生命最初的7年是语言学习的敏感期。只有得到精心的培养，儿童语言的潜能才能够得到充分的开发。 4.皮亚杰的认知发展理论感觉运动阶段。0~2岁。学习协调感觉获得的信息和有目的的运动。有客体恒常性的概念。前运算阶段。2~7岁。出现符号思维，开始使用语言。直觉思维成分很大，很少使用推理和逻辑。非常的自我中心。具体运算阶段。7~11岁。掌握守恒概念。出现 逆向思维 和心理运算的能力。形式运算阶段。11岁以后。了解抽象的规则和假设的可能性。
《儿童发展》读书笔记4
每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。“教育建议“主要可分两大点，一是点明该领域的教和学的特点。因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式与会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。
各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声;教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣 热点 ，分析幼儿的探索需要。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。
首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。
其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。一直会看到这样的事例：老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。
《儿童发展》读书笔记5
1、虽然儿童不记得前3年发生的事情，但他所创造的能力却已“进入”到了他的意识中，并在活动中表现出来。他们可以通过手，在智慧的引导下，借着玩游戏来执行自己的意志。就好像，儿童在3岁之前靠心灵来吸收事物，而现在则是靠双手探索世界。这个时候，儿童要完善自己之前获得的各种能力，虽然儿童已经得到了一定的发展，但这种发展还要持续到大约4岁半。3岁后，儿童的心灵仍然像心理胚胎时期那样具有吸收的能力，而且吸收外界事物时会不知疲倦。这个时候，儿童的双手成了探素事物的重要器官，也就是说，儿童此时的发展主要是靠他的双手来进行的。如果这个年龄孩子子可以用双手不停地进行工作、持续地玩要，他就会像鱼儿遇到水那样快乐，人们们会说这个年龄是“幸福的游戏时代”。
2、适合人类生活的地方，环境应该是优美的。但更重要的一点是，它们更要具有教育性。我们给孩子们准备了瓷碗、瓷板、玻璃杯、玻璃吸管等，这些物品很容易被打碎。但若它们被打碎，这种结果就是在对孩子们粗鲁的动作提出警告，警告他们要小心行事。这样的话，这些家具就能引导孩子们纠正自己的不当行为，教育他们要谨慎、准确地行动，让他们学会不碰撞、不打翻、不碎这些物品。在这些物品的“教育”下，孩子们的行为就会越来越文明，他们也会逐渐像主人一样更负责任地保护和管理各种器皿、用具。同样地，孩子们会小心地使用其他各种洁净、漂亮的物品，不弄脏、不弄坏它们，养成爱护物品的好习惯。
3、若用“自由就是指身体的自由”这种观念对待小鸟，我们就会做出对小鸟有利的安排。比如，我们可以在小鸟的笼子里架上一根树枝，让小鸟可以自由地在枝上跳跃。但是，对鸟笼子里的小鸟，不管我们如何精心地安排，它都不会感到幸福。它并不是自由的，因为对它而言自由是生活在广袤无际的天空下，尽情地飞翔。
所以，我们们要打造一个适宜的环境，它能指引孩子，能给孩子提供锻炼能力的机会。同时，我们要求老师暂时离开，退居幕后。这样的环境的建立，是教育上一个很大的进步。
《儿童发展》读书笔记6
观察儿童能够让我们知晓儿童的发展状况，帮助我们评判儿童的发展水平，指导我们设计儿童的发展目标，并提醒我们关注超常儿童的发展需要。《观察儿童——实践操作指南》解释了为什么要观察儿童，并且详尽明了地讲解了如何进行观察。
一、做好观察儿童的准备
观察儿童可以随时随地进行，但是必须做好一定的准备。如果只想简单地观察儿童今天能否学会画圈，那么只需要我们做简单地书面记录，一支笔和一张纸就可以进行观察。但是如果要想了解每一位儿童对区域活动的教玩具使用情况，就得需要在几个区域放置几部摄像机，因为无法同时观察那么多儿童。除了硬件设施的准备，作为一名观察者，无论是家长还是幼教工作者，我们必须有一颗热爱儿童，想了解儿童的心，这样才能使得观察持久。同时，我们要努力使自己成为一个专业者，把自己的观察和评价建立在儿童发展知识的基础上，千万不可以主观臆断。
二、合理选择方法观察幼儿
书中介绍了多种观察儿童的方法，每一种方法都是有其优缺点。我觉得应该因人而异，要根据观察的目的和儿童活动的现实情况，有针对性地选择观察方法。例如我们需要知道幼儿在一个月内识字状况，就得采取跟踪观察的方法，而只需要做一次量表测查即可。此外，我们不仅可以从儿童的行为上观察儿童，也可以从儿童的行为结果来观察儿童，例如他们的绘画成品、拼图成品等。
三、分析观察结果，帮助幼儿发展
通过观察儿童，我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。观察的最终目的是为了通过分析观察结果，找出更适合儿童发展的方法。通过分析观察结果，观察者可以与儿童的其他教养者共同探讨帮助儿童发展的方法，并可继续进行后续观察工作，从而进一步检测对儿童实施改进方法的有效性和，最终实现良性循环。
《儿童发展》读书笔记7
作为一名小学班主任，把孩子们从一年级带到六年级，感受到孩子们的身心变化非常大，甚至孩子们的一些思想变化都出乎我的意料，每次对孩子的教育有点力不从心。前段时间在百部教育名著目录中看到《儿童发展》，便决心好好看看。
看了一段时间，确实得到其他教育书籍所感受不到的启发。《儿童发展》全书分五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。通读全书，你会很容易地发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更广泛的社会传媒发挥了怎样的作用。在此过程中，它促使我们 反思 自己走过的路，警醒我们注意那些经常为我们所忽略的经验、教训，进而明白在未来生活中我们自己或我们的孩子应该做出怎样的人生选择。
这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更好的把握学生的心理特征，使学生学得更好。因为教师不是一名教书匠，一名只会教死书的人。因为教育不仅仅是一份工作，更是一门艺术.
在本书中，很多儿童成长的现象和问题在书中都能得到解释，很多的教育实践都能从书中找到它的理论依据。比如说，我们经常说的“差异是一种教育资源”，其实，它就源自于自维果茨基的社会文化理论，用维果茨基的理论可以对“差异是一种教育资源”作很好的诠释。维果茨基认为，社会文化影响儿童的认知发展，“个性是通过他在别人面前的表现才变成自身现在的样子，这就是个性的形成过程。”“儿童在发展过程中开始把那些起初别人对他所采用的行为方式用来对待他自己。儿童自己掌握着各种社会的行为方式并把它们搬到自己身上来。”“一般我们可以说，诸高级心理机能之间的关系在某个时候曾经都是人们之间的诸现实关系。人家怎样对待我， 我就怎样对待自己。”“模仿是儿童的一般文化发展的基本途径之一。”儿童自己实际所能达到的水平与经由别人给予协助所可能达到的水平之间的一段差距，即为最近发展区，如果孩子处于“最近发展区”内，给孩子一个自己不能独立完成但通过同伴或教师的帮助就能顺利完成的任务，学习就发生了，孩子也就能获得发展了。“差异”可以给不同的孩子构建不同的“最近发展区”，如何利用好“差异”资源，引发同伴间的学习，的确值得我们思考。
。当然，这本书最大的好处还是能给你一种视野、一种高度、一种儿童的情怀，让你学会去关注孩子，关注他们生理发育、心理发展中的方方面面，让你试着去了解孩子，不仅知道孩子在不同的发展阶段是“什么样”的，而且知道“为什么会这么样”，从而更加清楚地知道自己作为教育工作者应有的行为准则。
这本有点厚有点枯燥的书或许要摆在我的书桌很长一段时间了，因为要读透它，需要我时时去结合实践研究研究。
《儿童发展》读书笔记8
《儿童发展》这部书是美国的劳拉·e·贝克所着，这部书中，作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。这部书让我印象最深的是，他阐述了儿童的内在潜能，表明这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。他说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的.生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块;不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性;热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
他的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。
《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍;儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。
这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更认为的好玩的事情，他发现的科学现象如数家珍的告诉你，如此你和孩子的距离也拉进了。但如这样问“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验好不好玩呀?”那孩子只有回答好与否，你接着问，哪些好或否，孩子注意力就转移到别处了，这样交流就遇到瓶颈了，就起不到了解孩子动向和心理的作用了。
另外，倾听孩子的心声也很重要。在孩子说话时一定要给予关注，要用心听，实时给予点头的肯定，眼睛和耳朵一定不能开小差。如果不把孩子的话当回事，长期以往就不愿意和你交流了。因为他没有感觉到被尊重，而是被忽略了。
总而言之，幼儿教育是一门大学问，作为家长要不断充电学习，丰富自我，才能更好的教育和影响孩子，使孩子在成长的过程中感到快乐和自信。
以上这些是我在生活中与孩子交流互动的一些粗浅 心得体会 。同时，宝宝的每一步健康成长都浸透着老师的心血和汗水，真心感谢你们这些让宝宝快乐成长的老师们!
《儿童发展》读书笔记500字相关 文章 ：
★ 小学小英雄雨来读后感500字十篇
★ 《童年》读后感500字范文10篇
★ 关于《丢三落四的小豆豆》读后感500字精选
★ 2019开学第一课观后感
★ 窗边的小豆豆读后感范文500字
★ 小学红色故事读书笔记500字作文
★ 拔苗助长的读后感500字
★ 2021朝花夕拾读书笔记500字六篇
★ 关于窗边的小豆豆的读书笔记500字
★ 理想国读书笔记精选6篇500字
儿童发展观除了儿童发展的概念以外,还包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容.历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种.一、遗传决定论人性,被普遍地看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征.这种类化特征除了人类共有性之外,在人类内部,每个人在展示这些类化特征时,还同时展示出了个体的特殊性.例如,运用语言的能力是人与动物的区别之一,但就单个人而言,在语言的实际运用中,还存在着表达能力高低的差别,语调语速的差别等.人类思想的繁荣更揭示了人类在其本质特点之一——思维能力展现过程中的个体差异性.那么这种个体间的差异是如何产生的呢?有人认为,人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的.这种主张被称之为遗传决定论.在这一类思想中,有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观.（一）基督教的“原罪说”这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观,它视儿童为生而“有罪”的人,赎罪就是人生的目的,教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段.“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年.在中世纪基督教学校中,儿童与成人的差别被忽视了,学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习,完全没有游戏和自由活动的时间.学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动,若有违规行为,还要受到体罚.（二）柏拉图的人分三等论这种儿童观认为,儿童发展的目标及个性的差别,早已由人性的自然素质所决定了.他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料.金质者最为高贵,他们的发展目标是治学和管理国家,因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者,其发展目标是武士,只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差,没有什么发展前途,无需接受什么教育.铁质者需要的不是才能的开发,因为他们没有才能的天赋条件,他们只需掌握某种劳动的技能,养成服从的品性就足够了.（三）中国古代的儿童观我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的,主要有三种代表性的观点.以孟子为代表的性善论认为,人具有基本道德的萌芽,即善端,包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心.儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长.孟子主张注重教育内容对儿童的影响,其目的是引发儿童固有的良知、良能.以荀子为代表的性恶论认为