浙江省的自考的儿童文学概论这个我以前还真没找到过我以前在网上找到过儿童文学作品选的资料 不过是不同教材的，同宗不内容.万变不离其中的.不知道你过了没有.这门课我找到所有的卷子，因为我以前也要考.仔细对照过.发现这本书三部分.第一部分考到的不多，主要是理论的东西，是具体结合到文章中分析的，单独出到简单题是很少，但不是没有.主要每张卷子最后那道分析题就需要运用到，就是两个材料分析究竟是上面题材的和各自特点，就是儿童文学分类那部分还有就是三大母题跟超人体童话那三类.第二部分就是各时代各国家的作家和其作品了.这部分各种题型都有，简答题最多的.古代那什么《西游记》《水浒》《聊斋志异》之类的还有什么《演小儿语》（名字考过忘了），还有五四后的鲁迅和他弟，冰心，叶圣陶和张天翼，还有那个梁锦辉反正名字比较出名的都要过几遍.当代跟那个郑渊洁在编一起的三个人.还有那两个搞翻译的任溶溶和叶君健的.还有后面的西方童话三大代表安徒生，马克吐温，和(瑞典)林格伦.这些人和名字基本每张卷子都有二三十分的，有时候更高.说到得一定要写的出来. 还有就是这些人作品，特别是童话里的典型人物和典型环境分析（也就是什么样的人物在什么样的环境下做什么事，对社会有什么样的反映和反作用）.还有这些作家的创作风格.比如中国童话代表叶圣陶和张天翼得得分点就是“使中国童话向现实主义童话前进”，当然叶圣陶是开创者，张天翼是又一个高峰而且语言幽默.好像安徒生也有类似的得分点.差不多也是“使中国童话向现实主义童话前进”，所以第二部分我没说到名字的也要过一遍.第三部分作品选那部分 我没看过.基本就是跟第一部分结合拿分，看不看都无所谓.我考过两次这门课，第一次只看了第二部分得了56分（最后那答题不会，没做），第二次看了第一部分和第二部分运气比较好考了80分.反正第三部分我是没看过，当然最后那些作品有时候是从第三部分选的，不过个人觉得即使你知道哪里选的，但点评还是得靠自己.当然我写的只是到我考过了为止，我个人觉得的重点，题怎么出，我说了是没用的.我以前在网上也搜过很久的这门课资料，基本没有，有也是其他类似的课程比如《儿童文学作品选》，其实万变不如其宗的，重点的几个作家作品也是相同的。这本资料我自己有所整理，不过是手写的.字也很难看，也未必有什么用，如果你真的有需要，我可以给你.
图画书：图画书也叫“绘本”，是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。童话：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，经过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜1分。幼儿故事：篇幅短小，内容单纯，情节生动有趣、完整连贯，与幼儿的接受和欣赏能力相结合，供幼儿阅读和聆听的叙事性文学样式。
《儿童文学》读书笔记300字（通用9篇）
读完一本名著以后，大家一定都收获不少，需要写一篇读书笔记好好地作记录了。那要怎么写好读书笔记呢？下面是我整理的《儿童文学》读书笔记300字（通用9篇），希望能够帮助到大家。
这个寒假里，爸爸从书店里给我买来了许多本《儿童文学》。翻开这些书，里边有很多吸引人的故事，我便对这些书爱不释手。
给我印象最深的一篇文章是《回来吧，伙伴》。故事的大体内容是：主人公全子、明子、自成去采榛子了，三个小伙伴来到了茂密的榛子林里，明子被马峰蜇得看不清东西，迷路了，自成嫌明子走得慢，想丢下明子和全子一起走出山林，但全子坚决不同意，全子要陪伴在明子身边，自成离开了两个小伙伴，独自走出了山林。最后，全子为了保护明子，被狗熊吃掉了。
读完了这个故事，我懂得了做人要助人为乐、为他人着想的道理。全子的这种精神是值得大家学习的，是会让人永记心间的。
《儿童文学》这些书，经常会登这样动人心弦的好故事！而且《儿童文学》每篇故事的作者都会将动作、神态和心理等描写的非常细致，把书中的人物写的好像就在我面前，使我学到了许多写作方法，我更爱看《儿童文学》了。
寒假里，我去书店里看书，刚入店门，就被儿童文学那鲜艳的封面给吸引了。随手一翻，马上就被书中的故事给迷住了——这些文章实在是太美了。
我来不及多想，爱不释手的把它抱回了家。
我打开书，迫不及待的看起来。啊！真是太好看了！有作家访谈，有拇指阅读，领军佳作等等。其中，我最喜欢九0笔团子了，这里面都是讲我们学生的故事，很容易产生共鸣，让我们身临其境。
看着看着，我不禁为小林的的“大胆”而感到敬佩，为《第一次约会》而捧腹大笑。总而言之，这些文章都表达了我们的心声。儿童文学真是太好看了。
在书山里，儿童文学是一片清凉的树荫，在学海里儿童文学是一个可供休息的小岛。我每天都要品味这里面的故事领悟它的魅力。
要问我为什么喜欢它，因为《儿童文学》是一份纯净清新的老牌纯文学刊物，有46年历史，哺育了几代少年。品质高雅，内容健康，直达少年心灵.
读完这本书，我从中感受到了：《儿童文学》对我们的`启发很大；能让我增长知识；懂得怎样写作文；让我的语文更加好。
尤其是里面的一篇《我要好好学习》的文章，深受我的喜欢：小作者的学习并不好，每次成绩不是倒数第一就是倒数第二。但是，他在周末下定决心：从周一开始，每天好好听课。正好这几天有考试，他破天荒的考了97分，只错了3个选择题。老师和校长表扬了他，让他对全校师生讲这次为什么考这么好？他说：“我一直不喜欢学习，因为它枯燥无味。但我不学习就始终输在起跑线上，我要超过同学，还要让他们对我另眼相看、刮目相看，而且他们再也不会瞧不起我。”他的话让全校师生都泪流满面，赢得了热烈的掌声。
读完这篇小短文，我想到了李白写的两句诗：“只要功夫深，铁杵磨成针”。
从这件事中，我还懂得了：世上无难事只怕有心人。
今天，我读了儿童文学上的《我是神仙树，你是小磨菇》一文。它是一篇非常感人的故事。讲的是小主人公赵雷是个6岁小男孩，平时是个胆小、爱哭的小男孩，可得知姐姐赵薇得了白血病，爸爸捐骨髓不成功，妈妈身体偏瘦又不合适时，他挺身而出：“我来捐”。他克服恐惧和疼痛，又为姐姐捐助了100亳升干细胞。正是这100亳升干细胞，让姐姐萎缩的生命之花又重新绽放。
为了给姐姐筹手术费，背着爸爸、妈妈去外边捡瓶子、硬纸板卖钱，还写过求助信，一石激起千层浪，这个捐5元，那个捐1元，终于筹齐了住院费。术后，赵雷知道：情绪不好会影响姐姐身体健康，便天天搜集笑话、谜语、脑筋急转弯，使出浑身解数，设法让姐姐开心。6岁男孩赵雷做出了常人无法做到的事，让人为之感动。
读完后，心里不种说不出的滋味。这个故事深深震撼着我，告诉我什么叫爱，什么叫帮助亲人……
我是一名三年级的小学生了，特别爱看《儿童文学》，里面的故事特别精彩，每次看完我都能收获很多。
《儿童文学》有感悟屋，暖心阁，教子坊，典藏书屋，青春花坊。看了感悟屋我明白了道理，看了暖心阁我有一种想哭的感觉，看了教子坊我知道该怎么做了，典藏书屋更是不可多得的好文章，还有青春花坊里阳光男女孩的文章，都让我读的津津有味。真是太好看。
《儿童文学》好似一个真理大师，在我品读了一篇篇美文之时，文章中的风骨、情操、哲理、志向和智慧，也如春雨点点入土一般，自然而然地流入我的心田。
儿童文学，窖藏文曲，书香醇厚，文坛盛宴，刊中极品，饱览精品，享受阅读。
《儿童文学》里的作家也都是一些出过书的有名的作家，有童话大王郑渊洁，小说彭学军，文学小说韩青青......
《儿童文学》不仅是作家们对天地，也是我们的空间。
望着书架上那一本本整齐罗列着的儿童文学，我的脸上挂满了笑容，陷入了无限的遐想中
暑假中，晚上我睡不着，我就想起了哥哥的《儿童文学》。起先，我粗略地浏览了一下，觉得那些内容我一点儿也不感兴趣。随着一本本的到来，渐渐地，我对《儿童文学》这本杂志产生了兴趣，那些富有奇异想象力的童话；那一篇篇，一件件感人的故事；那一个个有趣的小说，令人回味无穷。从此，我便喜欢上了阅读，书桌前每天都出现了我的身影，我捧着书，快乐地阅读着，时而捧腹大笑，时而眉头紧锁，时而泪润双眼，深深陶醉于其中
《儿童文学》向我展现出了一个绚丽多彩的世界，这本书使我就像一株忘忧草，整天没有了忧愁，沉浸在快乐之中。它的出现填补了我心灵的空虚与寂寞，给予我心灵的抚慰，给予我精神的成长，心灵的成长，它就像是我的朋友，我的导师，敞开知识的大门，让我在知识的海洋中遨游，到达成功的彼岸。
翻开一本崭新的《儿童文学》细细品味着里面的每一个字，每一个词。一幅幅画面在我的脑海中翻动。我好像跳进了这本书中和主人公一起喜怒哀乐，沉浸在这美妙的书香中。
我最喜欢的是书中的一篇文章叫《飞起来吧，麦秆菊花巫婆》。它令我印象很深，看着精美的插画就好像进入了故事中，目睹了这一切。现在想起来我还忍不住想笑，我已经完全投入到这篇文章中了，不知不觉想跟着一起手舞足蹈。
我还读到了一篇叫《秋天的歌》的文章，这里面构思奇妙，想象力非常丰富，很吸引人。我读了文章后十分感动，也为这文章中的主人公小小伤心。
我非常喜欢《儿童文学》这本书，虽然没有什么大道理，可是看了这些故事我想象力丰富了。也快乐了许多，这就是《儿童文学》带给我的还时光。
今天，我捧着刚刚才读完的一本叫《儿童文学》的书，让我的心情久久不能平静。
其中一片《靠山吃山》打动了我的心。
这篇文章是写了在大兴安岭的冬天，哥哥和弟弟去野地里捡粪搂柴火，那时候狂风大作，一个旋风接这一个旋风，拧着劲，嘶叫着向南卷去。白草弯腰抖动，尘土在半空中飘飞，脸像万把尖刀刮，哥哥手上有一道道血口子，像小孩嘴咧着。但是哥哥和弟弟坚持捡了满满一车柴，等到去吃干粮的时候，发现被驴偷吃光了，仅仅剩点渣渣。但是哥哥看看年幼的弟弟，忍住饥饿和寒冷，让给了年幼的弟弟。读到这里我被感动了，被哥哥对弟弟真诚的爱感动了。
我不由地想起爸爸、妈妈、老师、同学给我不同的爱，我被这么多爱包围着，我一定以好的成绩回报他们。
假期里，我读了一本小说《长袜子皮皮》。它的作者是瑞典作家林格伦。
她是一个充满幻想，心地善良、乐于助人的小女孩。她有一个奇特的名字皮皮露达·维尔利亚·鲁尔加迪娅克鲁斯蒙达·埃费拉伊姆长袜子。皮皮非常的善良，有两个小偷来到了她的家，他没有报警而是和他们一起跳舞，给他们吃了香喷喷的奶酪和面包……最后皮皮还给了他们几枚硬币。还有一次皮皮到商店买各种各样的糖果，皮皮一下子就买了18公斤，分给了街上所有的孩子，还给了他们买了一只口哨，和自己喜欢的玩具。皮皮没上过学，可她知道我们不知道的国家。我们要学习皮皮的乐观精神，有时我们会为考不好而烦恼，而皮皮却不会为这些问题而烦恼。
我喜欢善良，勇敢，有趣而且独立的皮皮！更喜欢发生在她身上的那些妙趣横生的故事！同学们，你们也来读读吧！
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一、 儿童文学
1、儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称
2、儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术
3、儿童文学是适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品
4、儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值
儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称
二、古典意义的儿童文学（四种类型）
①民间口头文学作品 如 《牛郎织女》《 田螺姑娘 》 《老虎外婆》
②注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物 如元代卢韶 《日记故事》 、明代萧汉冲 《龙文鞭影》 、 清代程允升《幼学琼林》
③经过专门编纂的所谓‘陶冶性情’的成人文学作品 ，主要是诗歌作品 如 《千家诗》《神童诗》
④古典文学中适合儿童特点、 事实上也常为儿童读者所选择和接受的作品 如 《西游记》三打白骨精 、 《水浒》武松打虎 、《封神演义》哪吒闹海等
三、现代意义的儿童文学
作家在现代自觉的儿童文学观念的指导或影响下创作的供儿童阅读的作品
四、 儿童读物
广义：包括了儿童读物
狭义：除儿童文学读物以外的各类适合儿童阅读的版物
五、 “ 儿童文学 ” 和 “ 儿童读物 ” 联系与区别
共性： 成年人为儿童精神生命的健康成长而创作 、 改编 、 出版的精神产品
区别： 两者性质不同，儿童文学的文学性是一种有机的 、 整体性的审美构成，而不只是传达知识内容的形象化手段。儿童读物并不具备独立的 、完整性的艺术品格和审美价值。
结论： 儿童文学和儿童读物是两个内涵和范围都不相同的概念
儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读者和接收者
六、成人读者接受儿童文学的主要原因
① 成人读者是儿童文学艺术生产过程的参与者，也是儿童读者文学阅读过程的引导人和帮助者
② 成人读者参与儿童文学阅读也有其自身的意义和价值
七、儿童读者的特殊性
①生理层面②心理层面③文化层面
八、儿童读者的多样性
儿童读者的多样性表现在 年龄 、性别、智能、心理个性、文化等诸多方面 。其中 年龄因素所导致的儿童读者的多样性是最重要的一个方面
九、 儿童年龄的特点
幼儿期（ 3-6 岁） ，身心发展极为迅速的阶段，口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚的 连贯性语言 表达自己的思想，他们的思维主要是带有明显的 具体性和直观性的形象思维
童年期（ 7-12 岁） ，开始掌握 书面语言 ，其思维发展则表现为，在形象思维仍占重要位置的同时， 抽象思维 能力得以初步形成，自我意识也得到较明显的发展
少年期（ 13-15 岁） ， 半儿童半成人心理
幼儿文学是适应学龄前有人的文学接受特点而创作的文学 。幼儿文学常通过对现象世界的描绘来帮助他们认识事物的特点和一些简单的道理；幼儿文学也常常具有突出的游戏化倾向，这是一种充满美学意味的文学化游戏
十、 儿童文学的具体形态，主要特点
幼儿文学（ 3-6 岁）①形象直观 ；②语言的音乐美 、 色彩美；③以游戏为主
童年文学（ 7-12 岁）①故事性强 ；②主题思想浅显；③艺术手法增强
少年文学（ 13-15 岁）①深刻性；②艺术性
十一、儿童文学的美学特质
儿童文学的美学特质即儿童文学的基本审美特征或艺术品性。其主要表现在纯真 、 稚拙 、 欢愉 、 变幻 、 朴素这几个方面。
纯真： 例 李其美的 《鸟树》 ，几个幼儿园的小朋友把死了的小鸟埋在地里，插上一根葡萄枝条，他们认为会长成大树，会开出鸟花，会结出鸟果，鸟果熟了，会跳出很多小鸟。这种美好的愿望和想象正是儿童心灵纯真的自然流露，也构成了作品纯真之美的内在质素。
稚拙： 稚拙是儿童文学的一种艺术本能，一种美学天性，也是一种富于魅力的美学特质和形态。它主要表现在 ①内容方面 ，如 安徒生 《卖火柴的小女孩》 中，一个男孩捡走了小女孩的一只大拖鞋，还说等他将来有了孩子的时候，他可以把它当摇篮使。这种生命初始和成长阶段中的 稚拙情态，是儿童文学稚拙美的主要内容。②形式方面， 如 张天翼 《大林和小林》 中的叙述语言：“ ….. 后来乔乔的鼻子常常要掉下来，后来乔乔说话的时候一不小心，乔乔的鼻子就 ‘ 各笃 ’ 掉下来，乔乔上火车的时候，乔乔的鼻子就掉下来了 ….. ”在这里，鼻子掉下来的情态由于语言不断重复的叙述组合方式，产生了一种幼儿搬稚拙的口语形式风格。
欢愉： 儿童不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述，因此儿童文学总是洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美。如 木子的童话《长腿七和矮腿八》 中，作者巧妙额运用夸张和变形手法，设置了长腿七和矮腿八这样两个浑身透着喜剧味儿的人物形象，通过他们的对比和互动，使故事处于极不协调的滑稽状态。这种喜剧手法，造成趣味性和幽默效果，构成一种轻松，清新的欢愉之美。
变幻： 儿童富于幻想和探究性的心理特点，决定了儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩和神奇意味。这样就构成了儿童文学作品迷人的变幻之美。如 郑渊洁《杰克和贝塔历险记》 中，两只可爱的小老鼠当上了勇敢的飞行员和坦克员，作者时而让飞在空中飞机和开在地上的坦克展开惊心动魄的大战，时而又让他们联合起来，制服猫王国的国王。作品所塑造的滑稽有趣而又神奇勇敢的形象和上天入地的情节运动，充分满足了儿童读者喜欢幻想，追求新鲜，刺激的审美心理，充分展示了儿童文学的变幻之美。
质朴: 质朴美就是本色的自然 、 淳朴之美。儿童文学的质朴之美，来源于儿童生命 、 精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创造者质朴的人格品质。在儿童文学作品中，质朴既表现为作品形式方面简洁 、朴素的表达风格，也表现为作品心理内含的朴素。因此，质朴拒接雕琢、矫饰和华媚，并成为儿童文学天然拥有的美学特质。
绪论“关于儿童文学的新分类”结束了，今天开始阅读第六章“韵语儿童文学”，分两个部分： 第一节儿童 一、儿歌的定义及分类 儿歌就是指民间流传的或文人拟作的供儿童吟唱的歌谣。儿歌的最简洁的定义是“儿童歌谣”。从吟唱着的角度划分，儿歌则有“母歌”和“儿戏”两类。从作者的角度划分，分为民间儿歌和创作儿歌两类。 民间儿歌，就是流传于民间儿童的口头上的歌谣。民间儿歌从发生来讲，也属于民间文学的范畴。它具有集体性、口头性、变异性、传承性这些民间文学的基本特征。 创作儿歌是成人作家专门为儿童编写的儿歌，从发生的时间上来看，创作儿歌远远晚于民间儿歌。 与民间儿歌相比，创作儿歌主要有两点不同： 第一，与民间儿歌因集体创作而形成的类型化不同，创作儿歌是个人的创作，有比较鲜明的个性化特征，内容和形式都折射着作者本人的思想、情感以及审美趣味；第二，民间儿歌往往流传年代久远，所反映的生活有的已经成为历史，而创作儿歌因为是新的创作，具有比较强的现实性和时代感，所表现的生活更为儿童锁熟悉。 文学的发展并不是一条直线进化的道路，作品的新旧不能成为判断作品艺术价值高低的标准。 二、儿歌的价值 认识儿歌的价值需要具有真正的艺术眼光。儿歌其实是沉甸甸的，看似浅显的儿歌其实蕴含着厚重的思想和艺术价值。 在思想和艺术方面，儿歌在幼儿的精神成长中发挥着重要作用，而在幼儿语言发展的过程中，儿歌的韵语也有着任何其他艺术形式所不能取代的价值。 幼儿一开始是用耳朵而不是用头脑来学习语言的，凭借声音了解语言的含义，声音对他的作用远远大于语言意义对他的作用，所以这个时候，大人的儿语对他来说非常重要。 儿歌韵语就是儿语发展到极致的一个结果，在幼儿阶段，儿歌的这种韵语对他们的语言学习非常重要。经过儿歌韵语的浇灌，幼儿心里的语言的幼芽会飞速的破土成长。 作为民间文学，儿歌还具有记载、保存民俗的功能和价值。 三、儿歌的艺术特质 1.趣味性 从产生来看，儿歌是人类感受到生命和谐和愉悦时所发出的心声；从接受来看，儿童吟唱儿歌，主要是为了从中获得快乐。趣味性必然成为儿歌的重要特质，表现在两个方面： 表现内容上的趣味性和语言形式上的趣味性 2.浅易性 从幼儿的接受形式上看，不管是传统儿歌还是创作儿歌，那是口头文学。儿歌是供儿童吟唱的，而不是供儿童阅读的。因此，它在内容上必须是浅显的，适合儿童的生活经验、思想情感和语言程度。 儿歌所表现的问题都明确而单一，一首儿歌一般只说明一个意思，不宜表达多重意思，让儿童抓不住中心。 儿歌的浅显性还表现在易记易唱上。 3.音乐性 音乐性是儿歌的生命，儿歌的音乐性体现在语言所具有的优美节奏上。从最普遍的意义上讲，节奏是对比因素有规律地交替出现的结果。儿歌的语音的时间长度也就是诗律学上所说的音尺。在儿歌中，音尺必须对应整齐，否则不能产生完美和谐的节奏。儿歌更是讲究音尺的排列变化。 儿歌的音乐性还体现在押韵上。 四、儿歌的十种特殊形式 1.摇篮曲2.游戏歌3.数数歌4.绕口令5.连锁调 6.问答调7.谜语歌8.颠倒歌9.时序歌10.字头歌 第二节儿童诗 一、儿童诗的成立 探讨儿童诗的成立需要建立一个历史的维度。儿童诗的创作是从教育的目的开始的。 艾塞克·瓦茨博士是第一个儿童诗的诗人，他创作的《圣歌》非常受欢迎；英国浪漫派诗人威廉·布莱克的诗集《天真之歌》是儿童诗的先驱。之后又影响力的诗人是安·泰勒和珍·泰勒姐妹。 18世纪的儿童文学的教训主义色彩也涂抹在儿童诗的创作之上。到了19世纪，两个奇异的天才——爱德华·科尔和刘易斯·卡洛尔的荒诞诗出现，彻底颠覆了儿童诗的教训性，给孩子们带来了笑声和解放。 19世纪以来的儿童诗创作的主要两个立场，即歌咏儿童的立场和抒发儿童心声的立场。 属于外源型、后发的中国儿童文学与西方儿童文学的发展存在着时间上的错位，在儿童诗的创作方面，当中国还处于歌咏儿童这一阶段时，西方的儿童诗创作已经超越了这一阶段，进入了抒发儿童心声的阶段。 英国小说家、诗人斯蒂文森的《一个孩子的诗园》是19世纪最为重要的儿童诗集。 英国作家A.A.米尔恩为20世纪留下两本畅销的儿童诗的经典《我们小的时候》和《我们六岁了》。 儿童诗的创作随着时代生活的变化而变化。汤森在评价20世纪后半叶的儿童诗创作时说：“近年来的一般趋势是由‘诗意’走向通俗，由花园走向街头，且诗人不再以成人对儿童说话的口吻写作，而是直接以孩童的口气对他们说话。” 二、儿童诗的艺术特质 儿童诗不是成人诗的边角料、半成品，儿童诗首先是一首好诗，然后才能成为一首儿童诗。 1.儿童诗的“独白” 儿童诗是自由诗的一种，虽然很多儿童诗依然讲究节奏、有韵律、会押韵，但是与儿歌相比，儿童诗的音乐性明显减弱。从文学语言的发展过程来说，自由诗是从“歌”向“散文”进行过渡的一种中间状态，在这一过程中，韵律性在弱化，但是，思维性和意义性在强化。 儿童这种口头言语是代表“对话”，但儿童诗这种书面言语是代表“独白”。独白是一种复杂的结构，可以从容不迫地和有意识地进行语言的精心组织。独白是一种更高级的，更加复杂的形式，而且属于晚些时候的历史复杂产物。 作为“独白”的儿童诗的言语则有很多说不出的东西，意义常常含于言外。“诗言志歌咏言”儿童诗不像儿歌是即兴的吟唱，而是深思的结果。由于儿童的“独白”的性质，它既可以朗诵，也适宜于默读。 2.儿童诗的“意象” 儿童的形象是生动的，同时又是直接而具体的，儿歌的形象常常是对印象的白描，是一种客观的形象或情景。 儿童诗却可以“意在象外”，儿童诗的形象往往是一种意象。 3.儿童诗的“个我” 儿童诗和儿歌的读者的年龄阶段不同，儿歌的读者是学龄前的儿童，儿童诗的读者为小学和初中的少年儿童。作为观照儿童精神世界、帮助儿童心灵成长的文学，儿童诗必然要参与少年儿童精神世界的建构。儿童诗所应对的年龄，还包含着寻找、建设“自我”的时期，儿童诗自然会以表现“个我”为己任。 4.儿童诗的修辞 中国古代文论中有“情欲信 词欲巧”一说，意大利的薄伽丘也说，不管诗的冲动多么深入地激荡了诗人的心灵，如果缺乏表达思想所必需的某些手段，如语法和修辞的一些规则，那么还是很难完成值得赞赏的作品。 儿童诗是诗，所以四喜对于儿童诗也是必需的手段。不过，儿童诗所使用的修辞当与成人诗歌有所区别。比如，象征、通感、矛盾修饰等修辞手法在儿童诗中很少用。儿童诗运用的修辞是比喻和拟人。儿童诗中也有图像诗着一类别。 儿童诗如果为修辞而修辞，就沦为技术主义。对诗歌的表现力来说，自然的想象、自然的感情是最为根本性的东西。而儿童诗恰恰因为有了自己独特的想象力和独特的感情世界，有了独特的理解生活的方式，才使自己的修辞成为诗歌王国独具价值的存在。 5.儿童诗的童趣 儿童文学本身就是充满童趣的艺术。在而同时这里，童趣表现的尤为集中和突出。这是儿童诗区别于成人诗的重要一点，是儿童诗十分核心的艺术质地。 童趣是儿童诗的重要美学特质。 儿童诗的童趣有两个层面的因素：第一个层面是诗人所表现的儿童生活中特有的情趣，第二个层面是诗人的富于童趣的看取生活的眼光和富于童趣的诗歌表现。 童趣常常蕴藏在孩子们特有的感受事物的方式之中。 三、儿童诗的种类 儿童诗的分类与成人诗歌对比，分为抒情诗和叙事诗两大类。 在专门为儿童创作的抒情诗中，抒情主人公一般都是儿童自己，优秀的诗人在创作时，将自己化身为儿童，从儿童的立场出发，以儿童的眼睛去听，以儿童的眼睛去看，尤其以儿童的心灵去体会。 给儿童的抒情诗中还有一种比较特殊的类型，就是朗诵诗。由于是专门为儿童朗诵之用而创作，其音韵和节奏朗朗上口、铿锵有力。 叙事诗是表现一定的事件、情节的诗歌。与抒情诗比，叙事诗在感情的宣泄方面，是低调和内敛的。 给儿童的叙事诗中有两种特殊的类型。一种是童话诗。它是诗和童话相融合的产物；一种是寓言诗，也是两种文体相结合的产物。儿童诗还可以分为图像诗、文字诗、荒诞诗和讽刺诗。
一、现代性 首先，儿童与儿童文学都是历史的概念；其次，古代民间文学并不就是儿童文学。它要经过现代转化。 二、故事性 儿童文学作家和儿童读者，都是凭借故事来体认生活的。儿童的故事性思维带有一定的原始性。 三、幻想性 儿童文学是“幻想”文学。不仅是作为文学体裁的幻想I文学，而且更是儿童文学作为一种文学样式具有的精神特质。 四、成长性 儿童文学是关怀儿童“成长”的文学。 五、趣味性 1.引人入胜的惊异故事 2.生动有起趣的人物性格 3.事件的完满解决 4.语体上的简洁、明快和富于行动性 5.形式上的创意性 六、朴素性 儿童文学是“朴素”的文学，它是一种简化的艺术形式。
学前心理学的知识要点 教学内容的组织与安排 《学前心理学》共个56学时，第一教学模块包含第一、二章，主要讲授学前心理学的基本理论知识、相关概念及各年龄段学前儿童心理的基本特点，为从来没有接触过心理学的学生形成铺垫，所以在这个模块上共花了8个学时。 第二教学模块包含第三——第八章，主要讲授学前儿童认知心理现象的发展，这是本课程教学的重难点，尤其是学前儿童感知觉、语言、思维发展的讲授，要求学生能在学习相关知识的基础上能活学活用，去观察分析儿童的认识心理现象。所以在这个模块的教学上共花了30学时。 第三教学模块包含第九章，主要阐述学前儿童情绪的发生发展，并引出本章节也是本课程的一个重要知识点学前儿童依恋的发展。在这个模块上的教学用了6个学时。最后一个教学模块包含第十一、十二章，主要讲授学前儿童个性、社会性发展，这也是本课程教学要关注的要点。要求我们的学生明确在面对孩子时我们不仅仅关注的是孩子智力的发育更为重要还有他们的个性、社会性的发展。在这个模块上的教学花费12个学时。 求：学前心理学的考试复习资料？答案？ 如第一章里，掌握什么是学前儿童心理学，通过了解学前儿童心理学的研究任务明确学习本课程的意义。 在这一章，重点理解个体心理发展的基本观点，就发展的生物性和社会性、连续性与阶段性、普遍性与差异性可以以填空题的形式出现进行考核；关键期也是一个重要概念，要加强理解。什么是实证研究法、横向研究、纵向研究可以出名词解释，横向研究和纵向研究各自的优缺点可以作为简答题进行考核。 为了帮助学生学习本课程，我们就本课程制作了十讲的课程辅导录像，录像的拍摄工作已经结束，目前还处于最后的制作阶段，在最终的审核和制作工作结束后，中央电大将以VOD和IP课件形式挂在电大在线学习平台上，估计下个学期大家可以见到。 为了进一步理解学前儿童发展心理学相关知识，大家有必要参阅相关资料： 1.劳拉·E.贝克著，吴颖等译，儿童发展，江苏教育出版社，2002 2.王振宇，儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000 3.刘金波，学前教育研究方法，人民教育出版社，2006 4.刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997 5.J.H.弗拉维尔等著，邓赐平等译，认知发展，华东师范大学出版社，2002 7.彭髯龄，普通心理学，北京师范大学出版社，2004 8.方富熹、方格，儿童发展心理学，人民教育出版社，2005 9.李幼穗，儿童社会性发展及其培养，华东师范大学出版社，2004 10.曹能秀、王波，外国儿童心理发展和教育的理论，云南民族出版社，2000 第四章重难点举例 第四章是学前儿童社会化，这章内容非常重要。 如学前儿童口语的发展主要表现可以填空题形式出现，自我中心的概念及其表现，自我中心语言的三个范畴，社会化语言的四种形式都可作为填空题，依恋及其类型，早期依恋对后期和行为的影响可作论述题；同伴关系的概念可作名词解释，同伴关系的功能可作论述题，教师在同伴关系形成中有重要影响，在教育过程中必须加以注意。其他如订社会行为及其影响因素、攻击性行为及其影响因素都是重要内容。 在儿童道德发展方面，有皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，重点掌握皮亚杰的儿童道德认知发展的阶段划分及主要内容，柯尔伯格的三水平六阶段学说。 期末复习指导中注意事项 由于时间关系，各章节内容不再一一举例，各位老师在复习指导过程中可结合课程考核说明和复习指导手册，为了便于学员学习，还出了一份综合练习题，是就作业题中的重要内容的提示，请大家重点关注。 在教学过程中有好的建议也请及时沟通，我们一定虚心接受！再见！。 教育心理学复习资料 第四版 教育心理学复习资料 1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 ②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。 ③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。 ④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。 他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。 其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。 这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 急求教育心理学复习提纲 教育心理学复习提纲 第一章 知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展 第二章 知识点：学习的类别，各种学习理论的代表性人物，强化的种类，社会学习理论关于学习与强化的分类，罗杰斯的学习分类 概念：学习，程序教学，自我效能感，替代性强化，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义 问答题：1、试误说与顿悟说的比较；2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别；3、社会学习理论及其意义；4、发现学习教学模式及其意义；5、有意义学习理论及其评价；6、维果茨基的教学思想及其意义；7、皮亚杰关于认知发展的阶段；8、人本主义学习理论对现代教育的意义。 第三章 知识点：现代认知心理学关于知识的分类，陈述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的类型，陈述性知识掌握的方式；程序性知识掌握的方式。 概念：记忆的系列位置效应，问题，陈述性知识，程序性知识 问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、陈述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。 第四章 知识点：麦基奇的学习策略分类，元认知的成份，学习策略的训练模式 概念：学习策略，元认知，认知策略，精加工策略，组织策略 问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。 第五章 知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国内关于智力的结构，创造力与智力的关系，头脑风暴法 概念：智力，创造力， 问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、创造力训练的一般技巧。 第七章 知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物 概念：迁移，学习定势 问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。 第九章 知识点：学习动机的种类，动机理论中关于动机的基本观点及代表人物 概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机 问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、学习动机的培养与激发。 第十一章 知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型. 概念：教学设计，教学目标，掌握学习，合作学习，教学评价 大家教育心理学怎么复习的 育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是教育学和心理学的理论在教育领域中的运用。 它可以帮助教师在了解学习理论和学生学习心理的基础之上，更好地进行教学与管理。教育心理学作为教育统考科目之一，自身的学科特点给许多考生的复习带来不同程度的困难，所以在教育学统考过程中复习好教育心理学是取得好成绩的关键。 复习教育心理学首先要明白教育心理学的整体知识框架，要在头脑中建立一个知识网络图。考纲中包括九个章节：一、教育心理学概述；二、心理发展与教育；三、学习及其理论解释；四、学习动机；五、知识的建构；六、技能的形成；七、学习策略及教学；八、问题解决能力与创造性培养；九、社会规范学习与品德发展。 结合教育心理学具有的学科特点和考试特点，下面一些复习建议供大家参考：一、教育心理学偏心理，学科整体难度比较大，因此重在理解基础知识点，在此基础上进行记忆，切忌不要死记硬背。二、教育心理学中理论是非常重要的内容，一般要掌握这一理论的发展历程、代表人物、经典实验、基本概念、基本原理及其对教育工作的启示，同时要注意各个理论流派之间的联系和区别。 三、教育心理学是用来指导教育实践的，因此有关教育心理学对教育实践的指导和借鉴之处都是需要重点掌握的内容。要学会应用教育心理学的基本理论来解释教育现象和解决有关实际问题，同时要了解教育心理学理论应用教育实践的相关案例。 四、复习要抓好基础，同时要抓重点。在九个章节中，教育和心理发展的相关理论，学 习的基本理论，学习动机，问题解决等都是需要重点复习的内容。 五、教育心理不分家，各个理论常常是密切结合在一起的，在复习的时候，遇到教育学、中外教育史中有同样的知识，要注意结合起来复习。 六、考生可以采用三轮复习法来进行教育心理学的复习。 第一轮复习：重点掌握教育心理学的基本概念和基本原理，此轮复习一定要扎实、深入、细致，重在理解。 第二轮复习：把教育心理学知识进行系统化和条理化，建立属于自己的良好的知识结构。 第三轮复习：提炼重要知识点，从不同学科进行横向和纵向的联系，做到融会贯通，并且要进行理解性的记忆，以便考试的时候加快知识提取的速度。 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 心理学专业考点、重点、难点分析 心理学专业专业课总分是300分，其中普通心理学占100分，教育和发展心理学共占70分，实验心理学占60分，心理统计和心理测量70分。很多考生只是看分值的比例就确定考试的考点、重点和难点。这样的备战准备肯定不能复习好专业，专业课无法拿高分。下面学鸣考研专业课老师为大家分析心理学专业每个部分的知识点分析： 一、普通心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生能够理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势；能够用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 建议大家在复习普通心理学的时候，参照考研大纲，熟悉教材，掌握基本概念、理论和事实。除此之外，还应多浏览一些心理学的期刊杂志，如《心理学报》、《心理科学》、《应用心理学》、《心理发展与教育》，从而了解心理学的一些最新的一些研究动态，这样既可以帮助加深理解理论性的知识点又可以扩宽考生的视野。 普通心理学是心理学的一门入门课、基础课，是所有心理学课程的核心内容，也是统考心理学的重点。所以，普通心理学部分每一章都不能轻视，其中小的概念只会出现在选择题中，这部分只需达到再认水平即可，而大型理论会出现在简答题与综合题中，要求达到记忆和深入理解，形成个人见解的水平。该部分有着大量的基本概念，基本事实，需要大家要有复习的耐心，一定要在理解的基础上记忆。 二、发展与教育心理学 《发展心理学》的大纲内容包括八章，可以分成两大部分。第一部分总论包括前三章，分别是概述，基本理论和生物学基础；第二部分是第四至八章，分别是婴儿、幼儿、童年期、青少年和成年期的心理发展。 发展心理学的复习包括绪论在内的前三章无疑是复习的重点。第一部分中，研究方法与基本理论是重点，这部分有很大的可能会以简答或者综述题的形式来考察。而且一般会与教育部分结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。比如在简单题中会问：如何应用双生子研究来分析环境和遗传在个体发展中的作用问题？在论述题目中：请结合维果斯基的发展理论对教育人士提出一些好的教学建议。像这样既跨学科又考察应用的题目是非常有可能在论述题目中出现的，希望考生在复习这几个章节时要有意识去练习和总结。 第4-8章也要好好看。至于9-11章，考试极少涉及，这也是往年的经验。不排除考后面几章的可能。看书时，要注意别人的实验是怎样设计的。在考试中，很有可能让你设计一个实验设计，这可是拔高题呀！另外，还要推荐大家一本书《儿童心理学》朱智贤主编。有时，发展心理学的出题会涉及这本书上的内容。 三、实验心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程，掌握心理学实验研究的技术与方法，具备实验设计和撰写研究报告的能力。 关于《实验心理学》，主要关注以下三个部分，第一是心理学实验研究的一般程序，以及心理实验中应该注意的一些事项，如如何控制变量等。第二是要掌握心理学实验研究的一些技术和方法，反映时法，一些传统的心理学方法。第三是要具备具体的一些心理实验设计的能力和纂写报告的能力。 四、心理统计和心理测量 该部分要求考生正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法；掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果；掌握各种搞测量理论和各种测量值变得计算方法；能够正确使用各种测验，并对结果进行解释。 统计包括两大部分，描述统计和推断统计，其中描述统计中的知识相对简单，比较容易理解，看着部分内容会比较容易。推断统计部分，有些内容就会比较难理解，可能会有看不懂得地方，在复习时，如果遇到不会的知识点要及时解决，不然问题累积多了，统计就不好复习了。复习统计时，最好把书从头看到尾，读完每一节之后，都要想一想这一节主要讲什么了。对于例题，可以先遮住答案，自己先做，在对答案。 综上所述是心理学专业的考点、重点、难点。希望考生能够根据自己的复习情况，合理的安排复习时间。
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
学前心理学重点必背考点如下：
1、婴幼儿身心发展的规律
①发展具有方向性和顺序性。
②发展具有连续性和阶段性。
③发展具有不平衡性。
④发展具有个别差异性。
2、婴幼儿身心发展的影响因素
①生物因素：遗传素质提供了物质前提、胎内环境、成熟机制在儿童发展中的制约作用。
②社会因素：环境引导和潜移默化地影响儿童的发展、家庭环境对儿童发展奠定基础、幼儿园的教育在儿童发展中起主导作用。
③主观能动性：积极主动的学习者、儿童主动的认识外部世界、能动性是前提。
3、学前儿童注意发展的特征
（1）无意注意占优势。
①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
（2）有意注意初步发展
①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
②幼儿的无意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
4、幼儿想象发展的一般特点？
①从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。
③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
5、学前儿童判断能力的发展特征
①以直接判断为主，间接判断开始出现。
②判断内容的深入化。
③判断根据客观化。
④判断论据明确化。
根据考生的需要，教务老师搜集整理了浙江自考00887儿童文学名著导读课程考试大纲的相关信息，以供考生查看。课程代码：00887课程名称：儿童文学名著导读本大纲指定教材为：《点亮心灯-儿童文学精典伴读》，韦苇编著，复旦大学出版社第2版。点击下载：浙江自考00887儿童文学名著导读课程考试大纲自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
浙江省的自考的儿童文学概论这个我以前还真没找到过我以前在网上找到过儿童文学作品选的资料 不过是不同教材的，同宗不内容.万变不离其中的.不知道你过了没有.这门课我找到所有的卷子，因为我以前也要考.仔细对照过.发现这本书三部分.第一部分考到的不多，主要是理论的东西，是具体结合到文章中分析的，单独出到简单题是很少，但不是没有.主要每张卷子最后那道分析题就需要运用到，就是两个材料分析究竟是上面题材的和各自特点，就是儿童文学分类那部分还有就是三大母题跟超人体童话那三类.第二部分就是各时代各国家的作家和其作品了.这部分各种题型都有，简答题最多的.古代那什么《西游记》《水浒》《聊斋志异》之类的还有什么《演小儿语》（名字考过忘了），还有五四后的鲁迅和他弟，冰心，叶圣陶和张天翼，还有那个梁锦辉反正名字比较出名的都要过几遍.当代跟那个郑渊洁在编一起的三个人.还有那两个搞翻译的任溶溶和叶君健的.还有后面的西方童话三大代表安徒生，马克吐温，和(瑞典)林格伦.这些人和名字基本每张卷子都有二三十分的，有时候更高.说到得一定要写的出来. 还有就是这些人作品，特别是童话里的典型人物和典型环境分析（也就是什么样的人物在什么样的环境下做什么事，对社会有什么样的反映和反作用）.还有这些作家的创作风格.比如中国童话代表叶圣陶和张天翼得得分点就是“使中国童话向现实主义童话前进”，当然叶圣陶是开创者，张天翼是又一个高峰而且语言幽默.好像安徒生也有类似的得分点.差不多也是“使中国童话向现实主义童话前进”，所以第二部分我没说到名字的也要过一遍.第三部分作品选那部分 我没看过.基本就是跟第一部分结合拿分，看不看都无所谓.我考过两次这门课，第一次只看了第二部分得了56分（最后那答题不会，没做），第二次看了第一部分和第二部分运气比较好考了80分.反正第三部分我是没看过，当然最后那些作品有时候是从第三部分选的，不过个人觉得即使你知道哪里选的，但点评还是得靠自己.当然我写的只是到我考过了为止，我个人觉得的重点，题怎么出，我说了是没用的.我以前在网上也搜过很久的这门课资料，基本没有，有也是其他类似的课程比如《儿童文学作品选》，其实万变不如其宗的，重点的几个作家作品也是相同的。这本资料我自己有所整理，不过是手写的.字也很难看，也未必有什么用，如果你真的有需要，我可以给你.
自考儿童文学名著主要介绍了如何更好地阅读儿童文学名著，为自考考生提供了有价值的参考。本文分析了几种不同的阅读方法，并介绍了一些经典的儿童文学名著。1、如何阅读儿童文学名著阅读经典儿童文学名著，首先要明确一个目标，即要了解这些书的主题，以及它们的内容和主题。建议在阅读儿童文学名著时，首先要做的是充分理解书中的内容，然后再考虑对书中的内容有何深层次的认识。在阅读过程中，可以结合实际，把书中的内容与自身的经历和生活结合起来，以便更好地理解书中的内容。2、经典儿童文学名著介绍（1）《童话》是安徒生的代表作，由他的许多杰出的童话组成，他的童话中有一些具有生活智慧的故事，有一些对现实的讽刺，有一些美丽的童话，有一些深刻的道理反映了社会的现实生活。（2）《白雪公主》是安徒生的一部童话，它讲述了一个少女在邪恶的步伐下，终在白雪公主的坚定信念和子的爱情中被救赎的故事。（3）《汤姆索亚历险记》是汤姆索亚系列的一部，由美国作家马克·吐温创作，讲述了一个十岁男孩历经千辛万苦的探险故事，充满了励志性和现实意义，使读者能够在探索未知的旅程中体会到勇气和坚持不懈的精神。（4）《哈利·波特与魔法石》是J.K.罗琳创作的哈利·波特系列的部，主要讲述了一个普通男孩哈利·波特，在被带入魔法世界，经历一系列探险旅程，终成为一名的巫师的故事。结论：以上就是自考儿童文学名著，从阅读方法、经典儿童文学名著介绍等几个方面，介绍了如何更好地阅读儿童文学名著，为自考考生提供了有价值的参考。经典儿童文学名著不仅能够帮助自考考生更好地理解儿童文学，还能让自考考生从中获得智慧和精神上的感悟。自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
可以买一些视频课程，跟着老师有重点的学习，另外复习中要在理解的基础上记忆，切忌死记硬背，多做练习题，从题目中掌握知识
1，自考无任何限制，小学文凭没有都可以报考，只用身份证或户口簿去常住地区招生考试办公室报名。 2，先在省自考网上报名，然后去报考点去确定（一般都是常住地区招生考试办公室）交钱。第一次一定要去报考点交钱办准考证，以后在交通银行办张交行卡在网上报考。 3，自考的内容基本上是教辅《自考通》或《一考通》上的重点提示或原题，历年试卷上的考点很多重复考，比较有规律，平时多做教辅习题，考前多做历年试卷和模拟试卷，过关不成问题。 4，如果中学基础差就报：行政管理，法律，汉语言文学，学前教育等无数学的专业，这些专业是自考高过关率专业，很多只有初中基础的考生都已过关拿证。 5，一年全国自考是4次，湖北省一年就四次（一月，四月，七月，十月）。有的地方是两次。 6，一般一次四门全部报满最好。 7，自考的难度无法与普通高考和中考相比，基础差的考生报无数学的专业应该可以过关。
学前心理学重点是学习心理学的一些基本理论知识，包括学习的实质、过程、影响学习的因素、学习策略、学习迁移、知识的概念、类别、特性、知识学习的基本过程、学习策略、知识的保持、遗忘等。在学习的过程中，学生要掌握一定的学习方法，学会观察、学会记忆、学会思考、学会分析问题和解决问题。这些都需要学生在学习过程中逐步掌握。
《学前心理学》一、绪论1 .学前儿童发育心理学研究对象为出生即入学前儿童心理发展规律(0-6.7岁)2.心理发展特点发展有方向性和顺序性发展有连续性阶段性发展有不平衡性关键期、危机期发展存在个别差异关键期)形成某种反应、学习某种行为的绝佳机会，关键期危机期是指在发展的某个年龄阶段，儿童心理常常出现紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，照常与人发生冲突、违背大人的要求等。3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”4 .认识儿童心理发展的年龄特征相对于学前儿童心理年龄特征，发现儿童在各个年龄阶段表现出的与众不同的一般、典型、 指本质心理特征5 .研究学前儿童心理的基本原则(一)客观性(二)发展性(三)教育性)6.观察法及其运用注意事项通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的表现，探讨其观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。注意事项：1.观察前做好准备，根据一定的理论知识和研究主题确定观察目的和记录要求。 2 .观察室尽量让孩子保持自然状态，不让孩子意识到自己是观察对象。 3 .观察记录要详细、准确、客观，不仅要记录孩子的行为表现，还要记录引起行为的诱因。记录可以使用事先设计的表，也可以使用适当的仪器设备4。 观察排除偶然性，一般应在在校时间内系统重复二、新生儿心理发生(0-1个月)1.新生儿无条件发射种类初生儿适应变化的环境， 主要是低水平中枢本能活动“无条件反射(一)无条件食物发射；2 )无条件防御反射；3 )无条件定向反射；4 )抓握反射；5 )巴宾斯基发射；6 )惊吓反射；7 )强直性颈反射；步行反射；9 )游泳发射特征速度慢不易分化3 .对“育儿应从0岁开始”的理解(1)新生儿心理活动能力研究表明，胎儿已经开始对外界事物产生反应新生儿已经具备不可低估的心理能力。 他们不仅能看、听、记，而且能区分不同的感觉信息。他们不仅能接收大量的信息，而且能主动发布信息，用不同的行为方式反映周围的事物，表达自己的状态(二)从0岁开始教育对新生儿来说，首要的是确保安全舒适的环境，使其生理健康发展。同时，要给他创设心理发展的环境，给予适量和适当的教育训练新生儿在对环境的反射活动中，反复使用各种动作，越来越熟练，效果越来越好。三、婴儿心智发育后第一年，是儿童生长发育最快的时期，也是心智发育最快的时期。 1 .婴儿动作发展的规律动作发展包括躯体和四肢的动作发展在内，婴儿的动作发展受身体发育，特别是骨骼肌发育顺序和神经系统支配作用的制约。规律：整体运动到分化运动上部运动到下部运动大肌肉运动到小肌肉运动。大肌肉的运动比小肌肉的运动发展得快。从无意识动作到有意识动作2 .眼部协调动作的发展阶段及特征婴儿感觉器官和颈部动作的基础触觉动作感觉的发展主要通过视觉的参与来实现。眼睛和手协调工作，也就是看东西能抓住它。三个阶段：首先要学会看物体动手要快速准确。 为了抓住物体，必须决定是张开手还是合上手。 尤其是五指的拼抢宝宝拿到物体后，用眼睛仔细看它的颜色和形状，用手不停地玩耍。四个特点眼睛配合，能配合视线抓住物体能无意识地晃动物体，动作简单有效，动作有目标，但伴有无关动作，双手不能分别抓住物体，3 .孩子的心理发展母亲不仅是直接满足他们一切生理需要的人，而且是与客观物质世界的“中间人”婴儿与环境的接触，以及对这个世界的认识，都是通过直接照顾他的成年人来实现的。母亲也是婴儿心理发展所需的直接满足者母子之间的交流，是婴儿心理发展的首要条件。四.先行先学儿童心理发展1. 1-3岁儿童手部动作发展的四个阶段。 根据用具特点完全不活动相同动作的时间延长，不改变新方式可以有意识地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现可以根据用具特点使用，且可以根据使用时的客观条件改变动作方式4 .学前儿童对“独立捣乱”的认识和教育：学前儿童的自我意识被强调为“独立捣乱”。 1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈，顽固不化，不听从大人的命令。这个年龄是人生的第一个转折期，也是对第一个“危机期”的认识。 要帮助孩子度过人生的第一个转型期，教育很重要。如果孩子的意见和大人的意见有矛盾，可以利用孩子注意力容易转移的特点，而不是硬顶，用别的东西吸引孩子，解决问题，然后找合适的时机进行合情合理的教育。表情和实际行动往往比语言禁令更有效。五、 学前儿童心理发展1 .游戏主要心理结构游戏是儿童最主要的活动形式(一)想象游戏材料(以物易物多用游戏角色——给人以想象是游戏活动的主要因素(二)直接兴趣和愉快的情感(三)动作和语言动作与语言是游戏)游戏在幼儿心理发展中的意义和作用游戏是儿童了解世界的一种手段，也是促进其智力发展的有力工具，思维能力也得到了锻炼和提高)游戏又是一种真实的道德教育。 有助于培养和塑造幼儿优秀个性游戏是一种特殊的实践活动，对幼儿的整个身心发展起促进作用，在教育者正确的组织和指导下实现3 .观察和分析幼儿早期的心理特点行为有较强的情绪性喜欢模仿思维有直观的行为性4 .幼儿中期的行为性中级生处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰思维的具体形象5 .观察和分析幼儿晚期的心理特点好学，多听抽象概括能力开始发展个性为雏型六、学前儿童知觉的发展1 .知觉在学前儿童心理发展中的意义知觉是人生中出现最早的认识过程，是其他认识过程的基础知觉是认识幼儿世界和自己的基本手段知觉在幼儿的认识活动中仍然占主导地位。 2 .视觉发展的主要表现视觉刺激位置距离眼睛8英寸( 20.3 )的视觉发展主要表现在两个发面。视力主要通过眼内晶状体的转化调节颜色视觉。俗称色力3 .了解学前儿童颜色识别能力的主要方法配对法识别法命名法配对正确率最高，识别法次之。 命名法的最低识别法是儿童“消极”颜色的词汇(用命名法调查的是他们“积极”颜色的语言(不仅能理解，而且能说准确的语言)4)婴幼儿触觉发达的形式口腔探索、 手部探索5 )手部探索活动的形成和发展阶段手部本能触觉反应阶段视触协调阶段手部有目标的探索阶段年龄越小触觉作用越大6 .儿童左右方位感知发展阶段第一阶段(5-7岁)儿童可以比较固定地识别自己左右方位的第二阶段(7- 7岁) 开始掌握的第三阶段(9-11岁)可以比较灵活地掌握左右概念7 .“看悬崖”实验将婴儿放在后窗玻璃平台的中央。在平台的一侧，在玻璃下紧密地贴上图案的布，塑造“浅滩”的形象。如果不把同样的东西放在平台的另一边，玻璃板下面几英尺的地方，从上面看就像一条深沟。 婴儿的母亲交替站在两侧叫孩子8。 学前儿童形状感知能力的发展趋势形状感知能力逐渐增强，不仅能分辨出形状明显不同的物体，还能分辨出形状相似或略有不同的物体开始认识基本几何形状，逐渐把掌握几何图形名称掌握的几何图形概念运用到感知过程中，将形状感知开始用掌握的标准对它们进行“解释”。 这种解释有三种情况。 a .感知识别b .进入标准c。 做“模特”9。 幼儿时间知觉特点时间知觉准确性与年龄呈正相关。 即年龄越大准确率越高时间感知发展水平与儿童生活经历正相关幼儿对时间单元的感知和理解存在“中间向两端”。 “由近及远”的发展趋势理解和利用时间尺度(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关) 10。 幼儿观察力的发展特点观察的针对性观察持续的时间观察的系统性观察的概括性儿童观察画能力的发展大致经历了四个阶段。 认识“个别对象”阶段认识“空间联系”阶段认识“因果关系”阶段认识“对象整体”阶段。11 .影响学前儿童知觉发展的因素儿童活动知识经验话语12 .促进学前儿童知觉发展的措施儿童知觉在活动中发展。尽早为婴幼儿创造适合刺激的环境，有利于促进知觉的发展。适当的刺激是指对宝宝的刺激不能太多。 在数量和质量上必须符合年龄的特征。 感知取决于主体过去的经验。 人类经验越丰富、知识越广，从对象中观察到的东西越多，感知水平也越高。知识经验直接影响着感知过程。帮助孩子不断积累经验，感知过程逐渐简化、概括化话语的参与使孩子的感知过程发生了质的变化。语言使孩子理解感知到的东西。语言使孩子对事物的认识更加细致、准确、迅速、完整。成人语言直接影响孩子的感知生理成熟、年龄的增长、知识经验的增加、语言的掌握，学前儿童的感知水平在活动中得到提高，在此基础上思维、想象等心理过程也开始发展。七、学前儿童注意的发展1 .注意其在学前儿童心理发展中的意义(注意使婴幼儿能从周围环境获得更清晰、更丰富的信息)注意是婴幼儿成功活动的必要条件)2.引起学前儿童无意注意的原因刺激物本身的特点刺激物的新异性，即异常性是引起无意注意的最重要原因。刺激物的强度。对象的运动。人自身状态3 .幼儿无意注意进展宝宝的注意力基本是无意注意前期先学。先行儿童仍以无意注意为主，但注意范围不断扩大，注意稳定性也有所提高小班幼儿的无意注意明显占优势，新奇、强烈、活动多样更容易引起注意小班幼儿的注意范围进一步扩大，自身感兴趣的活动(如可以更长时间地集中于感兴趣的活动，把注意力集中在事物的内在联系和因果关系上。幼儿仍然无意注意占优势，有意注意逐渐发育4 .影响幼儿有意注意的因素活动目的和任务的明确性对活动结果的关注活动组织合理性与现有知识经验的关系良好的意志品质5 .幼儿有意注意的发展在婴儿晚期或学前初期，随着儿童活动能力及语言理解能力的发展有意注意开始萌发只有大人提出非常具体的任务，才能把注意力集中在相关对象身上，容易分心。幼儿期，儿童有意注意逐渐形成和发展。有意注意受大脑高级部位特别是额叶控制小班幼儿有意注意水平尚低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中3-5分钟中班幼儿有意注意有一定发展。在没有干预的情况下，集中注意的时间可达10分钟左右年长幼儿的有意注意有一定的稳定性和自觉性。注意集中时间可延长至15分钟左右幼儿有意注意尚处于初步形成时期，其发展水平大大低于无意注意6。 幼儿注意质量的发展注意具有稳定性、广度(广度)、转移性和分配性四个基本质量注意的稳定性。注意力转移一般用在对象上保持的时间长短来衡量。从一个对象切换到另一个对象扩大注意的范围。成人在1/20秒的时间内，一般能注意到4-6个相互没有联系的对象，而幼儿只能掌握2-4个注意的分配情况。注意分配的基本条件，同时进行的两项活动中，至少有一项是非常熟练的。 7 )影响幼儿注意力不集中的原因无关的刺激干扰(疲劳)缺乏兴趣和必要的情感支持；8 )防止幼儿注意力不集中的措施幼儿园教师排除无关的刺激干扰；根据孩子的兴趣和需要组织教学活动；灵活交替运用无意注意和有意注意)家长八、学期儿童记忆的发展1 .婴儿记忆的表达对条件刺激物的某些稳定行为反应的形成(即条件反射的建立)熟悉事物的“习惯化”2 )客体永久性定义即使感知对象消失，(儿童)感知主体)也知道其存在有明确目的和意图的记忆活动称为意图记忆，反之则称为意图记忆记忆内容的扩大。形象记忆可分为运动记忆、情绪记忆、狭义形象记忆三类记忆策略的掌握a .复述、 死记硬背b .语言中介c .记忆材料系统化4 .幼儿记忆的年龄特征早记快记不准确a .完整性差b .模糊无意识记忆有效形象记忆占优势多用机械记忆5 .幼儿记忆力培养明确记忆目的，提高记忆积极性遗忘是一个时早时晚的变化过程培养幼儿对学校的兴趣和自信心九、学前儿童想象的发展( 1.5-2岁，儿童基本具备想象基础)1.幼儿想象无意识的表现想象主题不稳定想象过程始终满足)2.幼儿有意想象的发展有意想象是在有意想象的基础上发展的。想象进一步发展，就可以围绕一定的主题进行。有时会偏离主题，但可以自动返回主题。有意想象是从事实际创造活动所必需的，成人要注意孩子有意想象的培养。根据主题讲故事、讲故事，也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 3 .培养幼儿想象力丰富幼儿的感性经验启发和鼓励孩子想象力积极组织想象，开展各种创造性活动(如游戏、美工、音乐活动等)，创设发展幼儿想象力的必要条件4 .十、学前儿童思维的发展1 .儿童思维发生的指标和前提概括性、间接性和问题解决运用工具和表达意愿作为判断思维发生的指标。这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接的前提1.5-2岁，是儿童思维的发生时期2 .思维在儿童心理发展中的意义思维的发生是儿童认识过程中发生重要的质变思维的发生和发展开始萌发儿童的个性3 .学前儿童思维发展的趋势思维工具转向主要依靠感知和动作，主要依靠表象的概念帮助从思维方式的变化看，从直觉行为思维转向具体形象思维、抽象逻辑思维从思维所反映的内容看，从反映事物的外部联系、现象看事物的内在过渡到反映本质从反映当下事物到反映未来事物4 .直觉行为思维及其特征直觉行为性初步间接性和概括性体现行为缺乏计划性和对行为结果的预见性思维狭隘性5 .具体形象思维及其特征思维动作的内隐性具体形象过渡性6 .学前儿童掌握概念的特点以掌握具体事物概念为主向掌握抽象概念的发展概念内涵不准确，外延也往往不恰当7。 学前儿童判断能力的发展判断形式逐渐间接化判断依据逐渐客观化判断论据逐渐明确8。 学前儿童推理能力的发展抽象概括性差逻辑性差自觉性差9。 学前儿童理解的发展从对事物的理解发展到理解事物的关系主要从依靠具体形象理解事物发展到依靠语言描述理解从简单、表面理解事物发展到理解事物复杂而深刻的含义事物的相对性十一、学前儿童语言的发展1 .婴儿发音准备阶段简单发音阶段(1-3月)连续音节阶段(4-8月)模仿发音-掌握萌芽阶段(9-12月)2.婴儿语言理解准备语音感知能力准备语言理解准备3 .学前口语发展阶段词汇量迅速增加。 4 .单句及其特点儿童理解话语的特点。 固定化为由近而远的词语。 词义笼统表达的特点。 单音重叠。 一词多义。 词代句。 5 .幼儿语音发展的表现掌握自己语言中的所有语音。 语音意识逐渐提高。 6 .幼儿词汇发展的表现词汇快速增长。 词类范围日益扩大。 词义逐渐合适，加深单词(1(1.5岁)，二岁左右)，简全句) 2岁开始)，复合句) 2.5岁开始)句子结构和词性由混沌一体逐渐分化)句子结构由松散逐渐变严格)句子结构由压缩、死板逐渐展开，灵活主题逐渐明确、凸显、水平逐渐清晰语言表达技巧逐步掌握9 .幼儿“口吃”的原因及矫正方法的原因：生理原因。语言调节功能还不完善，难以连续发音心理原因。说话时焦虑、兴奋、紧张模仿方法：消除紧张10 .“内部语言”、“游戏语言”、“问题语言”的定义内部语言是语言的特殊形式，是语言的高级形式，是在外部语言的基础上产生的。幼儿自言自语有两种形式。 “游戏语言”“问题语言”游戏的语言一边动作一边喃喃自语。一般完整、详尽、具有丰富感情和表现力的问题语言，是遇到困难和问题时产生的自言自语，常被用来表示对问题的困惑、怀疑、惊讶等。当孩子找到解决问题的方法时，也会用这样的话来反映十二、学前儿童情绪情感的发展1 .情绪情感在儿童心理发展中的作用推动儿童心理活动和行为的激发者情绪情感，组织儿童认知游戏情绪情感是儿童人际交往的重要手段情绪情感影响儿童个性的形成。 2 .布尔奇斯儿童情绪发展论初生婴儿只有未分化的一般兴奋，表现为皱眉和哭泣反应，这是剧烈刺激引起的内脏和肌肉反应。三个月后，婴儿的感情分化成了快乐和痛苦。六个月后，痛苦进一步分化为愤怒、厌恶和恐惧。12个月后，幸福的心情又分化成了喜悦和喜欢。18个月后，喜悦和嫉妒分开了。到了24个月，可以在更快乐的热情中分得比较稳定的快乐。3 )幼儿情绪情感社会化的趋势情感中社会交往的成分不断增加引起情绪反应的社会因素不断增加表情日益社会化4 )幼儿情绪丰富的含义情绪过程日益分化，幼儿时期不断出现高级社会情绪。道德感、美感、理性感等高级情感在幼儿时期出现并初步发展情感导向的逐渐增多。 以前一些没有引起孩子体验的，随着年龄的增长也引起了情感体验5 .幼儿情感深化的含义是指其指向的性质的变化。 从指示事物表面到指示事物内在的特点6 .幼儿情绪自我调节化的发展趋势越来越受自我意识支配情绪冲动性逐渐减弱情绪稳定性逐渐增强情绪由表露到内隐7 .依恋的定义依恋是指婴幼儿对其主要养育者是婴幼儿与其养育者之间存在的一种强烈而持久的情感联系8 .婴儿的依恋特征婴幼儿最愿意和依恋对象在一起，与之相处时，孩子感到最大的快乐孩子在痛苦、焦虑时，依恋对象比任何人都要多在依恋的对象身边时，孩子很少害怕； 如果存在这种恐惧，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象9 .孩子的依恋发展阶段对人的反应无差异阶段(出生后-3个月)对人的反应有差异阶段(3-6个月)特殊情感联系阶段) 6个月-2岁 3岁后，随着儿童对各种行为规范的掌握，小班幼儿的道德感主要指向个别行为，往往由成人评价引起的中班幼儿掌握了较为明显概括化的道德标准，且他人行为符合道德标准中班幼儿经常“打小报告”，是一种道德感激发的行为。大班幼儿的道德感进一步发展、复杂化，具有一定的稳定性十三、学前儿童的社会性发展1 .亲子互动及其重要性亲子互动是指儿童与其主要养育者(主要是父母)的互动早起亲子互动对儿童产生丰富的刺激，使儿童认识周围世界、 为发展认知能力创造了有力条件父母对婴幼儿情绪情绪的稳定和健康发展起着至关重要的作用父母与孩子的交往对学前儿童的社会行为和交往的发展，道德品质和行为的形成有着更直接的影响。 2 .亲子互动的影响因素父母的性格、兴趣、教育观念及对孩子发展的期待对其教养行为有直接影响父母的教育水平、社会经济地位、宗教信仰及父母关系状况等， 通过父母方式间接影响着亲子交流的状况孩子自身的发展水平和发育特点是影响亲子交流的另一个重要因素亲子交流受家庭以外其他诸多因素的影响3 .父亲影响孩子发展父亲与孩子交流的内容和方式有其独特之处。一方面，父亲和孩子在一起的时候多玩游戏，不像母亲那样花很多时间照顾孩子的生活； 另一方面，亲子交往经常活动身体。由于父子俩交流的独特特点，父亲成为孩子发展中的重要人物，对孩子的认知、情感、社会性等各方面的发展都有独特的作用。在和父亲一起玩游戏的过程中，孩子得到了很大的兴奋和满足，对父亲有了强烈的依恋，父亲成了孩子母亲以外最重要的安全依靠。父亲与孩子相处的数量、质量对孩子的智力有一定的影响。有较多机会与父亲积极交往的孩子，智商较高，智力发达，其影响男孩比女孩更显著。父亲对孩子的个性、社会性发展也有重要影响父亲的交往可以使孩子对自己和周围的环境有满意的态度。4 .同伴交流的重要性同伴交流是指儿童学习社会技能和策略，其社会行为友好、 有利于促进向积极的方向发展同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾学前儿童同伴交往中的观察学习和积极探索有利于促进其认知能力的发展同伴交往可以为儿童自我意识的发展提供有效的基础5 .同伴现场指名法为同伴儿童通过对的提名情况了解某一儿童在同伴内的地位6 .幼儿同伴交往的类型受欢迎型排斥型忽视型普通型7 .影响学前儿童同伴交往的因素早期亲子交往经验儿童自身特点活动材料和活动性质8 .亲社会行为和攻击性行为的定义亲社会行为是指一个人与人之间的关系亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础性反社会行为，又称攻击性行为，是指可能对他人和群体造成损害的行为和倾向9 .影响学前儿童社会行为的因素生物因素。首先是激素的作用，人的社会行为有一定的遗传基础，此外，影响社会行为的另一个重要因素是气质影响社会行为的环境因素。环境因素主要包括家庭(父母)、同伴和社会文化传统以及大众传播媒介认知因素对社会行为的影响。儿童对社会行为的认识和状况信息的识别等儿童的情绪状态、心境、周围环境对社会行为也有一定的影响10 .幼儿社会行为的培养移情的培养交际技能和行为训练精神激励的运用11 .幼儿交际技能及其培养交际技能是通过恰当的方法解决交际中遇到的问题培养：使儿童能准确识别交际中问题的原因和特点的交际技能训练应与加强儿童行为训练相结合十四、学前儿童个性发展1 .个性心理结构广义：个性倾向性个性心理特征自我意识心理过程心理状态狭义(包括个性倾向性和个性心理特征2岁左右，个性萌发。3-6岁时，孩子的个性开始形成。 2 .个性萌发是指心理结构的各个成分组织起来，开始出现某些倾向性，但没有形成稳定倾向性的个性系统。幼儿期是儿童个性开始形成的时期3 )分析儿童气质类型(传统气质类型)抑郁、胆识、粘液、多血性抑郁)锐敏沉稳、多愁善感、胆小、孤独、行动迟缓的胆识)精力旺盛、表里如一、刚强沉稳但缺乏生气的多血质动作敏捷，情绪不稳定，大致根据基本情绪行为模式划分的气质类型a .易类型b .难类型c .慢类型4 .研究儿童气质的意义全面、准确、 要了解清楚让大人自觉正确对待孩子的气质特点方便大人针对孩子气质特点的培养和教育5 .孩子性格年龄特点活泼好动好奇心强听话冲动自制力低容易受到暗示，模仿性强6 .一般能力在各种活动中经常出现的能力特殊能力是指从事某些专业活动所需的能力7 .学前儿童智力发育者，从初生到入学前年龄，是智力发展最快的时期8 .学前儿童对智力测试的正确态度智力测试和智力量表是一种测量工具但是，存在着很多问题。 目前智能与智能结构成分不统一。 反映了学前儿童智力发展水平不统一的标准。 B许多测试不能排除知识经验的影响，难以同时应用于来自不同地区、文化、生活背景的儿童C检验。 经常被无关的因素干扰。 D婴幼儿智力测试预测性差。 不要把智力测试过于绝对化，仅凭智力测试结果来确定孩子的智力水平9。人的认知过程是主体对客体的反映过程，自我意识是主体对自我的反映过程。自我意识具体表现为对自己的认识、态度和行为的调节。这有三个方面：自我意识(狭义的自我意识)、 自我评估与自我调节10 )学前儿童自我意识的发展对自己身体的认识对自己行为的意识对自己心理活动的意识把握“我”字是自我意识形成的主要指标11 )学前儿童自我评估的发展自评大约在2-3岁左右就开始出现主要依赖成人的评估往往带有主观情绪性铃声影响较大12 )学前儿童自我调节的发展表现为孩子不能完全自觉地控制自己的心理和行为，心理活动受外界刺激和状况的直接制约较大，心理发育成熟，在环境教育的作用下逐渐发展十五、学前儿童心理发展的基本规律1 .学前儿童心理发展的趋势由简单到复杂。a )从不完全到完全b )从粗略到分化从具体到抽象从被动到主动a )有意发展b )主要受生理制约， 发展为对自身心理的主动调节由零零碎碎向系统化发展2 )影响学前儿童心理发展的因素遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提环境和教育提供儿童心理发展的决定条件3 )遗传素质、生理成熟、社会环境界定遗传素质：遗传生物即挖掘天生的生理特征，其中对心理发展最重要的是神经系统的结构和功能特征生理成熟：身体生长发育的程度或水平，又称生理发展社会环境：作为儿童社会生活条件的社会生产发展水平、社会制度、儿童归因家庭状况、 周围社会氛围光4 .遗传对儿童心理发展的作用提供人的心理发展的最初前提奠定儿童心理发展个别差异的最初基础遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的5 .社会环境对儿童心理发展的作用社会生活条件和教育的作用社会环境是遗传提供的心理发展可以成为现实环境影响遗传素质变化和生理成熟的过程社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和教育最重要的客观因素6 .影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用主客观因素的作用影响双向儿童心理发展的客观因素和主观因素素是相互关联的，相互影响的a .充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用b .儿童心理主观因素对客观因素的反作用不可忽视的a .儿童心理对生理成熟的反作用b .儿童心理对环境的影响主客观因素相互作用的循环客观因素对儿童心理始终伴随着儿童心理的发展过程儿童心理发展的主客观因素的相互作用只有在活动中实现和通过活动，外界环境和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，转化为儿童的主观心理成分，形成内部矛盾运动，儿童才可能反作用于客观世界自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：