皮亚杰关于儿童思维发展的阶段特点
发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案南京师范大学编 （高纲号 0740）一、课程性质及其设置目的与要求《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章 发展心理学概论考核要求（一）儿童发展心理学概念1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头（二）儿童发展心理学的基本理论问题1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义（三）儿童发展心理学研究方法1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史第二章 儿童感知觉的发展考核要求（一）儿童感知觉发展的基本特点1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点2、领会：（1）儿童知觉发展特点（二）儿童观察力发展的基本特点1、识记：（1）儿童观察力的主要方面2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势第三章 儿童认知发展理论考核要求（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制2、领会：（1）思维起源的各种观点意义（二）儿童思维发展的阶段与特点1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点2、领会：（1）皮亚杰理论的评价（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价第四章 儿童的语言与智力的发展考核要求（一）儿童语言准备期与发展期1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点（二）语言获得理论的主要观点1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点（三）对智力的理解1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题（四）智力的发展与变化1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题第五章 儿童的情绪与个性发展考核要求（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论2、领会：（1）社会认知理论的主要观点（二）儿童情绪障碍与克服1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点2、领会：（1）克服害怕的几种方法（三）儿童高级情绪的发展1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义（五）儿童自我意识的发展1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点第六章 儿童性别角色与交往发展考核要求（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释（二）儿童依恋发展与成因分析1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论（三）儿童同伴关系的发展1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用第七章 学习与现代学习理论考核要求（一）学习的概念及其意义1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素（三）建构主义的知识观与学习观1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义（四）学习与教学的相互关系1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点第八章 不同类型知识的学习考核要求（一）知识的概念与知识学习机制1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制（二）知识的表征类型与作用1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用（三）概念与规则的学习1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素第九章 解决问题与创造性培养考核要求（一）问题与问题解决的性质1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展（二）解决问题的心理机制1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异（三）创造性概述与创造性培养1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题第十章 态度、品德的形成与改变考核要求（一）态度与品德的性质1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义（二）中小学生品德发展的基本特征1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义（三）态度与品德学习的心理过程与条件1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式第十一章 认知结构与学习迁移考核要求（一）认知结构概念与发展1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展2、领会：（1）认知结构的发展意义（二）学习迁移概念与类型1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式（三）现代学习迁移理论1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者（四）影响学习迁移的因素1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略第十二章 学习动机的激发与维持考核要求（一）学习动机概述1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤三、有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：（一）关于考核目标的几点说明为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。（二）自学与课程考试所用教材本课程使用教材为：《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。（三）自学方法的指导本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。（四）对社会助学的要求1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。附录 题型示例一、名词解释（每题4分，共5小题20分）1、最近发展区2、学习3、认知结构二、选择题（每题1分，共15小题15分）1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。A 并列结合学习 B 类属学习C 下位学习 D 上位学习三、填空题（每题1分，共15小题15分）1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。四、简答题（每题5分，共6小题30分）1、简述学生掌握概念的主要功能。五、论述题（每题10分，共2小题20分）1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。全国2010年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）A．归纳作用B．调节作用C．分化作用D．推理作用2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）A．自然环境B．社会环境C．教育D．心理发展3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）A．霍尔B．华生C.伍德沃斯D．高尔顿4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）A．需要B．原有的心理发展水平C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾D．个体的实践活动5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）A．瞬时记忆B．短时记忆C．感觉登记D．长时记忆7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）A．强化B．教学C．学习D．同化8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）A．巴甫洛夫B．托尔曼C．布鲁纳D．威特罗克9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）A．经典条件反射B．操作条件反射C．强化D．观察学习10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）A．发现法有助于提高智慧的潜力B.发现法有助于培养学生的外部学习动机C．发现法有利于学会发现的探索方法D．发现法有利于记忆11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）A．继起内驱力
2019年自学考试医学心理学考试真题及答案一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分)在每小题列出的四个备选项中只要一个选项是契合标题门槛的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1、表现“天人合一”、“天人相应”观念的医学形式是( ) A、神灵主义医学形式 B、自然哲学医学形式 C、生物医学形式 D、生物—心理—社会医学形式 2、下列各项中，不属于医学心理学研讨办法的是( ) A、察看法 B、调查法 C、测量法 D、个案法3、红、橙、黄等颜色通常被称为暖色，表现了觉得的( ) A、开展性特征 B、比对性特性 C、联觉特性 D、补偿性特性4、经过言语指点，人们可以更好的分辨图形中的植物外形，言语指点加强了知觉的 ( )A、选择性特征 B、了解性特征 C、比对性特征 D、恒常性特征5、下列各项中，不属于按内容分类的记忆方式的是( ) A、觉得记忆 B、心情记忆 C、抽象记忆 D、逻辑记忆6、“人逢喜事肉体爽”描绘的心情形态是( ) A、心境 B、应激 C、热情 D、惊慌7、下列关于詹姆斯—兰格心情理论的描绘，不正确的是( )A、在詹姆斯的理论中，以为环境惹起的内脏活动发生了心情 B、在兰格的理论中，以为心情是由内脏活动发生的C、在詹姆斯的理论中，以为“我们悲伤了才哭，生气了才打，惧怕了才发抖” D、在兰格的理论中，以为“血管运动的混乱，血管宽度的改动”等是热情发生的缘由 8、以本人的亲身阅历和体验写下《一颗失而复得的心》一书，并且对古代心理卫生运举措出直接奉献的是( )A、比尔斯 B、皮内尔 C、詹姆斯 D、罗杰斯9、3岁的儿童处在言语开展的关键期，此时脑重曾经到达( ) A、800g B、1000g C、1300g D、1500g10、下列各项中，不属于心理应激源的是( ) A、提升过快 B、吸烟C、职业担负重 D、职业职责不清11、罕见于儿童和青少年，发作多与儿童对母亲的激烈依赖有关的心身疾病是( ) A、头痛 B、溃疡C、支气管哮喘 D、类风湿性关节炎12、下列各项中，与心身疾病的诊断有关的是( ) A、依据临床症状、体征和特殊反省明白器质性改动 B、疾病的发作有相平行的心理社会要素 C、扫除神经症和肉体疾病 D、由某种躯体疾病引发心理妨碍13、下列影响心理检验的被试者要素中，不包括( ) A、应试动机 B、施测要求 C、认知才能 D、生理形态14、罗夏墨迹图检验主要用于评价( ) A、智力 B、肉体症状 C、人格 D、行为15、系统脱敏疗法的理论根据是( ) A、内脏反响学习 B、操作要求反射学说 C、示范作用 D、经典要求反射学说16、在医患沟通中，更逼真无效的方式是( ) A、非言语沟通方式 B、言语沟通方式 C、适当身体接触 D、坚持目光接触17、“主动一主动”型医患关系形式的原型是( ) A、父母—儿童 B、成年人—成年人 C、父母—婴儿 D、儿童—儿童18、心理护理要强调针对性，就是门槛心理护理必需做到( ) A、全体化 B、集体化 C、特殊化 D、人文明19、在慢性病患者中，比较罕见的行为是( ) A、患者角色行为缺如 B、患者角色行为抵触 C、患者角色行为减退 D、患者角色行为强化 二、填空题(本大题共9小题，每小题2分，共18分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。20、在人类疾病谱中，大体可以分为三类：一为躯体疾病，二为_________，三为_________。21、人类的自我认识系统包括自我看法、_________和_________。 22、思想的根本特征是：_________和_________。23、依照社会内容的性质分类，心情可分为美感、_________和_________。 24、希波克拉底将气质分为四类：多血质、黏液质、_________和_________。
有历年的真题及模拟题
发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案南京师范大学编 （高纲号 0740）一、课程性质及其设置目的与要求《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章 发展心理学概论考核要求（一）儿童发展心理学概念1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头（二）儿童发展心理学的基本理论问题1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义（三）儿童发展心理学研究方法1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史第二章 儿童感知觉的发展考核要求（一）儿童感知觉发展的基本特点1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点2、领会：（1）儿童知觉发展特点（二）儿童观察力发展的基本特点1、识记：（1）儿童观察力的主要方面2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势第三章 儿童认知发展理论考核要求（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制2、领会：（1）思维起源的各种观点意义（二）儿童思维发展的阶段与特点1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点2、领会：（1）皮亚杰理论的评价（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价第四章 儿童的语言与智力的发展考核要求（一）儿童语言准备期与发展期1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点（二）语言获得理论的主要观点1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点（三）对智力的理解1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题（四）智力的发展与变化1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题第五章 儿童的情绪与个性发展考核要求（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论2、领会：（1）社会认知理论的主要观点（二）儿童情绪障碍与克服1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点2、领会：（1）克服害怕的几种方法（三）儿童高级情绪的发展1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义（五）儿童自我意识的发展1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点第六章 儿童性别角色与交往发展考核要求（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释（二）儿童依恋发展与成因分析1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论（三）儿童同伴关系的发展1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用第七章 学习与现代学习理论考核要求（一）学习的概念及其意义1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素（三）建构主义的知识观与学习观1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义（四）学习与教学的相互关系1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点第八章 不同类型知识的学习考核要求（一）知识的概念与知识学习机制1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制（二）知识的表征类型与作用1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用（三）概念与规则的学习1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素第九章 解决问题与创造性培养考核要求（一）问题与问题解决的性质1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展（二）解决问题的心理机制1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异（三）创造性概述与创造性培养1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题第十章 态度、品德的形成与改变考核要求（一）态度与品德的性质1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义（二）中小学生品德发展的基本特征1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义（三）态度与品德学习的心理过程与条件1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式第十一章 认知结构与学习迁移考核要求（一）认知结构概念与发展1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展2、领会：（1）认知结构的发展意义（二）学习迁移概念与类型1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式（三）现代学习迁移理论1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者（四）影响学习迁移的因素1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略第十二章 学习动机的激发与维持考核要求（一）学习动机概述1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤三、有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：（一）关于考核目标的几点说明为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。（二）自学与课程考试所用教材本课程使用教材为：《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。（三）自学方法的指导本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。（四）对社会助学的要求1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。附录 题型示例一、名词解释（每题4分，共5小题20分）1、最近发展区2、学习3、认知结构二、选择题（每题1分，共15小题15分）1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。A 并列结合学习 B 类属学习C 下位学习 D 上位学习三、填空题（每题1分，共15小题15分）1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。四、简答题（每题5分，共6小题30分）1、简述学生掌握概念的主要功能。五、论述题（每题10分，共2小题20分）1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。全国2010年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）A．归纳作用B．调节作用C．分化作用D．推理作用2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）A．自然环境B．社会环境C．教育D．心理发展3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）A．霍尔B．华生C.伍德沃斯D．高尔顿4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）A．需要B．原有的心理发展水平C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾D．个体的实践活动5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）A．瞬时记忆B．短时记忆C．感觉登记D．长时记忆7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）A．强化B．教学C．学习D．同化8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）A．巴甫洛夫B．托尔曼C．布鲁纳D．威特罗克9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）A．经典条件反射B．操作条件反射C．强化D．观察学习10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）A．发现法有助于提高智慧的潜力B.发现法有助于培养学生的外部学习动机C．发现法有利于学会发现的探索方法D．发现法有利于记忆11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）A．继起内驱力
上百度文库 各种真题都有 你是考试考研还是考博？
一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.心理学是一门怎样的科学？（）A.自然科学 B.社会科学C.兼有自然科学与社会科学的科学 D.人文科学2.海洛因属于下列哪种心理促动药物？（）A.镇静剂 B.兴奋剂C.迷幻剂 D.止痛剂3.感受性的大小与感觉阈限之间是（）A.正比例关系 B.反比例关系C.函数关系 D.非确定性关系4.人们常常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是（）A.地点法 B.韵律法C.记笔法 D.特征法5.把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点以及它们之间的关系，反映的思维过程是（）A.分析 B.比较 C.抽象 D.概括6.第一个用科学方法编制智力测验的人是（）A.推孟 B.威克斯勒 C.比内 D.吉尔福特7.母性动机是一种（）A.社会性动机 B.生理性动机C.物质性动机 D.交往动机8.以下不属于心理特征系统的是（）A.能力 B.兴趣 C.气质 D.性格9.提出“社会交换理论”的心理学家是（）A.沙赫特 B.库利 C.舒茨 D.霍曼斯10.个体遇到挫折时，表现出与年龄、身份不相符的幼稚行为。这种心理防御机制称为（）A.否认 B.压抑 C.转移 D.退行11.以下表述，哪个不符合个体心理发展的关键期的含义？（）A.某种能力获得的最佳时期B.错过这个时期，个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3岁的时期12.关于创造力与智力的关系，下列哪种表述是正确的？（）A.高智力必有高创造力 B.高创造力必有高智力C.创造力与智力无关 D.低智力也能产生高创造力13.以概念、原理等各种概括化知识为内容的记忆称为（）A.程序性记忆 B.情景记忆C.技能记忆 D.语义记忆14.人们通常认为美国人民主、热情，英国人有绅士风度、保守，法国人爱好艺术、浪漫等等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的（）A.首因效应 B.近因效应C.晕轮效应 D.社会刻板印象15.在动机的作用下，个体由静止状态转化为活动状态，产生各种相应的行为，这就是动机的（）A.指向功能 B.激活功能C.调节功能 D.维持功能16.“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有（）A.独特性 B.稳定性C.统合性 D.复杂性17.“男孩象男孩，女孩象女孩”。这是儿童哪方面得到发展的结果？（）A.认知发展 B.个性发展C.社会性发展 D.行为习惯发展18.第一个对智力进行系统研究的人是（）A.比内 B.达尔文 C.桑代克 D.高尔顿19.先有一个目标，当人们认识到它与当前状态之间存在着差异时，就要想出各种办法，采取活动来缩小这个差异，这种解决问题的方法称之为（）A.逆向工作法 B.爬山法C.算法式 D.手段——目的法20.德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的。它表现为（）A.中间稍快 B.中间稍慢C.先快后慢 D.先慢后快21.“窥一斑而见全豹”所描述的人的知觉特征是（）A.整体性 B.选择性C.理解性 D.恒常性22.从大量的信息中选择出重要的信息给以反应，同时排除掉无意义信息的干扰，反映了注意的哪种功能？（）A.调节 B.维持 C.集中性 D.选择23.使用特定的量表，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的方法是心理学研究中的哪种方法（）A.观察法 B.测验法C.实验法 D.问卷调查法24.掌握了正确的归因方式，具有坚定信念，勇于挑战和富于创造的人，表明他具有较高水平的（）A.工作动机 B.成长动机C.交往动机 D.成就动机25.一个人确立自己的目标，并自学地调节自己的行为，克服困难，努力去实现目标的心理品质是（）A.性格的态度特征 B.性格的意志特征C.性格的理智特征 D.性格的情绪特征26.讲话风格是属于（）A.言语沟通 B.非言语沟通C.身体语言 D.表情27.健康包括身体和心理两个方面。心理健康就是指（）A.没有心理疾病 B.有正常的智力水平C.知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会D.乐于交往，有良好的人际关系28.“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”，说明以下哪种观点？（）A.人越老越聪明 B.老年人流体智力没有衰退C.老年人晶体智力还在发展 D.老年人有个别差异29.瑞文标准推理测验属于（）A.非文字测验 B.文字测验C.速度测验 D.难度测验30.依据有序事物间的关系进行的推理，属于下列哪种类型的推理？（）A.三段论推理 B.条件推理C.线性推理 D.假言推理31.下列关于长时记忆的表述中，正确的是（）A.长时记忆也称工作记忆B.长时记忆的编码形式为语音代码C.长时记忆的储存是一个对信息建构的过程D.长时记忆的容量很大，扮演着意识的角色32.由声波的频率，即每秒振动次数决定的声音属性是（）A.音强 B.音高 C.音色 D.音律33.人的行为与四种时间循环相联系，这四种时间循环大致相当于（）A.1年、28天、24小时、90分钟 B.1年、28天、24小时、60分钟C.1年、30天、25小时、90分钟 D.1年、30天、25小时、60分钟34.以下哪项属于理论领域的心理学分支？（）A.心理测量学 B.咨询心理学C.法律心理学 D.组织心理学35.伴随情绪反应而出现的血压升高、心跳加快、肌肉紧张等生理反应称之为（）A.生理唤醒 B.主观体验C.外部行为 D.主观需要36.运动员为了追求更高、更强的目标，敢于冒险，勇于向自己的生理极限挑战，不断地刷新成绩，这种人格类型属于（）A.智力T+型 B.智力T-型C.体格T+型 D.体格T-型37.个人由于真实或臆想的群体压力而改变自己的态度，在认知或行为上与多数人趋于一致的现象叫做（）A.从众 B. 众从 C.去个性化 D.顺从38.下列选项中，表述正确的是（）A.压力是由不良刺激引起的B.挫折不仅会给人带来不愉快的情绪体验，而且会对人产生负面的影响C.对引起焦虑的生活事件的评估，可以是客观的，也可以是主观的D.人类最主要的压力源是环境39.心理学家研究发现，不论民族、国家、地区，儿童获得语言过程的顺序具有一致性。这说明儿童心理发展年龄特征具有什么特点？（）A.普遍性 B.阶段性C.渐进性 D.适合性40.人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动，属于下列哪种类型的思维？（）A.常规思维 B.具体形象思维C.发散思维 D.创造性思维二、名词解释（本大题共5小题，每小题2分，共10分）41.催眠42.视觉适应43.智力的二因素说44.人格45.年龄特征三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）46.复习的策略47.希波克拉底的四种气质类型划分。48.影响人际吸引的因素有哪些？49.应对挫折的策略。50.创造性思维具有哪些特征？51.失眠的表现及其类型。四、论述题（本大题共3小题，第52、53小题任选一题，不得多选，第54小题必答。每小题10分，共20分）52.举例说明心理学在人的生活、学习、工作中的意义。53.根据影响人格形成因素，提出塑造学生优良人格的对策。54.请根据群体心理理论分析下面案例中所列举的社会现象，并对两种观点的合理性作出评价：在我们国家，平均主义“大锅饭”曾经严重地挫伤了人民群众的积极性，生产力发展缓慢，于是有人提出应大力强化人的独立自主意识，个体单干优于集体组织；但有的时候，集体的力量又是十分强大的，正如人们所说的“1+1大于2”“人心齐，泰山移”，因此，有人认为集体的力量是无穷的。
有历年的真题及模拟题
2022年湖北专升本考试即将举行，以下是部分《学前儿童发展心理学》的真题试卷，供大家考前参考。
1．横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。2．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。 3．记忆策略：是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。4．自传体记忆：是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆5．亲社会行为：是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。6．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。 7．观察学习：就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。 8．关键期：（见简答题）9．知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。10．象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。 二、填空1．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离（社会条件 ）。2．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个（特定的发展阶段 ）组成的。 3．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的（发展速率 ）、（特色和风格 ）等，从而构成个体间心理发展的不同。4．儿童心理学的研究方法包括（实证研究法 ）和（理论研究法 ）两大类。
『教师职称考试』小学儿童教育心理学试题答案 ·小学儿童教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2006年9月一,名词解释(每小题5分,共20分) 儿童的社会化:是指儿童在特定的人类物质文化生活中,通过与社会环境的相互...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』自考小学教育心理学试题 ·一,单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均无分. 1.研...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』2006年中学教育心理学试题 ·一,选择题: 1,心理学研究表明,个体的遗忘曲线变化程度是( ) A,前后一样 B,先快后慢 C,先慢后快 D,没有规律 2,在教学中不断变换同类事物的非本质属性,以便...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』《教育学》试题(二) ·一,单项选择题(本大题共18个小题,每小题1分,共18分.在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把将所选项前的字母填在题后的括号内.) 1.著名教育思想家柏拉图的国...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』《公共教育学》试题 ·一,单项选择题(每小题1分,共10分) 1,学校教育产生于_______. A,原始社会 B,奴隶社会 C,封建社会 D,资本主义社会 2,《大教学论》的作者为_______...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育学试题 ·客观题部分一,选择题(从下列各题中选出1-4个正确答案填在答题卡上,每小题1分,共30分) 1,教师的职业特点有: A,职业形象的准公共性; B,职业环境的相对封闭性; ...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育学试题 ·一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内.每小题1分,共20分) 1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展. A.教育规...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』公共教育学试题库 ·一,填空 1,教育学是研究( )和( ),揭示( )的一门科学. 2,( )是我国也是世界上最早的一部教育专著. 3,古罗马教育家( )的名著( ).该书集希腊罗马教育思想和...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育学试题 ·一,填空题(在下列每题的空白处填上正确的字词,每空1分,共15分) 1.1939年苏联出版了凯洛夫主编的_________,标志着马克思主义教育学的创立. 2.教育的本质规定了...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育法律法规知识试题及答案 ·一,简答题 1, 中华人民共和国义务教育法的实施时间 1986年7月1日. 2,中华人民共和国义务教育法制定的根据 是根据宪法和我国实际情况确定的. 3, 中华人...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』幼儿教育法规与政策概论试题 ·一,填空题(每空1分,共25分) 1,国家实行 ,初等教育,中等教育,高等教育的学校教育制度. 2,《未成年人保护法》所称未成年人是指未满 周岁的公民. 3,《中国儿童发展纲...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育法规试题及答案 ·1.依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善 内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依. 2. 《教育法》规定,国家建立以 财政...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『心理学』北京师范大学心理系--复习指导：教育心理学.. ·北京师范大学心理系--复习指导：教育心理学的复习方法 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：293 推荐程度： 『心理学』教师资格考试《教育心理学》复习题及答案 ·教师资格考试《教育心理学》复习题及答案 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：628 推荐程度： 『心理学』教育心理学练习题 ·《教育心理学》练习题 (提示:这些不是模拟题,更不是复习范围,只是根据对教材内容的理解和把握以及整理历年教育心理学考试试题而搜集的一些练习题,仅仅作为平时练习用,是一种辅助学习的手...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：352 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学期中测试试题 ·《小学儿童教育心理学》期中测试试题 2004-2005学年度第一学期期中测试 《小学儿童教育心理学》试题 一,名词解释 (...如何理解学校教育对儿童心理发展的主导作用 《小学儿童...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：131 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学模拟试题(2) ·一,填空题:10分,每题02分 1, 人格差异有多种表现,其中最核心的是 和 差异. 2, 原理学习的两种形式是 和 . ...教师应让学生知道,求助心理咨询并不是因为有"病",心...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：906 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学试题(第五次作业) ·《小学儿童教育心理学》试题(第五次作业) 名词解释:(每小题4分,共20分) 1,遗传 2,学习动机 3,发展 4,性格 5,记忆 二,填空:(每空1分,共15分) 小学儿童教育心...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：795 推荐程度： 『心理学』高等教育自学考试发展与教育心理学试题 ·课程代码:00466 一,单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：87 推荐程度： 『心理学』教育心理学试题 ·教育心理学是研究_的心理现象及其发展变化规律的科学. 2.在学习的认知领域,奥苏伯尔根据学习进行的方式,把学习分为...教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质.( ) 2.行为主义...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：241 推荐程度： 『心理学』北师大教育心理学试题 ·2当前,国家教委要求各类学校要把"加强素质教育"的思想贯彻在教育教学之中,请问,教育心理学这门学科在加强素质教育方面...游人知道你准备报考教育心理学的研究生.请你辅导某个在应用题...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：112 推荐程度： 『心理学』教育心理学期末复习指导 ·要求考生初步了解教育心理学的基本概念和基本理论;掌握教育心理学中提出的对教育,教学的原则和方法;自觉运用教育心理学...理解教育心理学的研究对象和性质. 3.了解教育心理学产生,发...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：146 推荐程度： 『心理学』教育心理学复习思考题 ·19,被称为当代教育心理学中的一场革命是 20,我国最早的教育心理学著作是 三,判断并说明理由 1,人的学习和动物的...1,教育心理学是从心理的角度去研究教育现象,解释教育现象的...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：108 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学自测题 ·1,小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律. 2,小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科;小学儿童教育心理...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：91 推荐程度： 『心理学』教育心理学期末复习指导 ·教育心理学概述 教育心理学的研究对象 2,了解教育心理学产生,发展的简史.比如代表性著作和著名的心理学家, 1879年冯特,桑代克"教育心理学之父,1903年〈教育心理学〉,186...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：127 推荐程度： 『心理学』中学教育心理学试题 ·18,教育心理学是应用心理学的一种,是 的交叉学科. 19,我国心理学家在研究国外模式基础上,提出了问题解决的一般认识过程模式,这一过程分为发现问题, 提出假设和体验假设. 20,...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：141 推荐程度： 『心理学』教育心理学练习题 ·《教育心理学》练习题 (提示:这些不是模拟题,更不是复习范围,只是根据对教材内容的理解和把握以及整理历年教育心理学考试试题而搜集的一些练习题,仅仅作为平时练习用,是一种辅助学习的手...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：441 推荐程度： 『心理学』全国2003年10月高等教育自学考试发展与教育.. ·课程代码:00466 一,单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均...... 软件大小：50 授权方式：免费软件 下载：215 推荐程度： 『心理学』全国2005年10月高等教育自学考试小学教育心.. ·课程代码:00407 一,单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均...... 软件大小：30 授权方式：免费软件 下载：227
皮亚杰关于儿童思维发展的阶段特点
发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案南京师范大学编 （高纲号 0740）一、课程性质及其设置目的与要求《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章 发展心理学概论考核要求（一）儿童发展心理学概念1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头（二）儿童发展心理学的基本理论问题1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义（三）儿童发展心理学研究方法1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史第二章 儿童感知觉的发展考核要求（一）儿童感知觉发展的基本特点1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点2、领会：（1）儿童知觉发展特点（二）儿童观察力发展的基本特点1、识记：（1）儿童观察力的主要方面2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势第三章 儿童认知发展理论考核要求（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制2、领会：（1）思维起源的各种观点意义（二）儿童思维发展的阶段与特点1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点2、领会：（1）皮亚杰理论的评价（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价第四章 儿童的语言与智力的发展考核要求（一）儿童语言准备期与发展期1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点（二）语言获得理论的主要观点1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点（三）对智力的理解1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题（四）智力的发展与变化1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题第五章 儿童的情绪与个性发展考核要求（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论2、领会：（1）社会认知理论的主要观点（二）儿童情绪障碍与克服1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点2、领会：（1）克服害怕的几种方法（三）儿童高级情绪的发展1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义（五）儿童自我意识的发展1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点第六章 儿童性别角色与交往发展考核要求（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释（二）儿童依恋发展与成因分析1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论（三）儿童同伴关系的发展1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用第七章 学习与现代学习理论考核要求（一）学习的概念及其意义1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素（三）建构主义的知识观与学习观1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义（四）学习与教学的相互关系1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点第八章 不同类型知识的学习考核要求（一）知识的概念与知识学习机制1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制（二）知识的表征类型与作用1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用（三）概念与规则的学习1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素第九章 解决问题与创造性培养考核要求（一）问题与问题解决的性质1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展（二）解决问题的心理机制1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异（三）创造性概述与创造性培养1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题第十章 态度、品德的形成与改变考核要求（一）态度与品德的性质1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义（二）中小学生品德发展的基本特征1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义（三）态度与品德学习的心理过程与条件1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式第十一章 认知结构与学习迁移考核要求（一）认知结构概念与发展1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展2、领会：（1）认知结构的发展意义（二）学习迁移概念与类型1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式（三）现代学习迁移理论1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者（四）影响学习迁移的因素1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略第十二章 学习动机的激发与维持考核要求（一）学习动机概述1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤三、有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：（一）关于考核目标的几点说明为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。（二）自学与课程考试所用教材本课程使用教材为：《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。（三）自学方法的指导本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。（四）对社会助学的要求1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。附录 题型示例一、名词解释（每题4分，共5小题20分）1、最近发展区2、学习3、认知结构二、选择题（每题1分，共15小题15分）1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。A 并列结合学习 B 类属学习C 下位学习 D 上位学习三、填空题（每题1分，共15小题15分）1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。四、简答题（每题5分，共6小题30分）1、简述学生掌握概念的主要功能。五、论述题（每题10分，共2小题20分）1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。全国2010年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）A．归纳作用B．调节作用C．分化作用D．推理作用2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）A．自然环境B．社会环境C．教育D．心理发展3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）A．霍尔B．华生C.伍德沃斯D．高尔顿4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）A．需要B．原有的心理发展水平C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾D．个体的实践活动5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）A．瞬时记忆B．短时记忆C．感觉登记D．长时记忆7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）A．强化B．教学C．学习D．同化8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）A．巴甫洛夫B．托尔曼C．布鲁纳D．威特罗克9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）A．经典条件反射B．操作条件反射C．强化D．观察学习10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）A．发现法有助于提高智慧的潜力B.发现法有助于培养学生的外部学习动机C．发现法有利于学会发现的探索方法D．发现法有利于记忆11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）A．继起内驱力
上百度文库 各种真题都有 你是考试考研还是考博？
发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案南京师范大学编 （高纲号 0740）一、课程性质及其设置目的与要求《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章 发展心理学概论考核要求（一）儿童发展心理学概念1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头（二）儿童发展心理学的基本理论问题1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义（三）儿童发展心理学研究方法1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史第二章 儿童感知觉的发展考核要求（一）儿童感知觉发展的基本特点1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点2、领会：（1）儿童知觉发展特点（二）儿童观察力发展的基本特点1、识记：（1）儿童观察力的主要方面2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势第三章 儿童认知发展理论考核要求（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制2、领会：（1）思维起源的各种观点意义（二）儿童思维发展的阶段与特点1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点2、领会：（1）皮亚杰理论的评价（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价第四章 儿童的语言与智力的发展考核要求（一）儿童语言准备期与发展期1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点（二）语言获得理论的主要观点1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点（三）对智力的理解1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题（四）智力的发展与变化1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题第五章 儿童的情绪与个性发展考核要求（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论2、领会：（1）社会认知理论的主要观点（二）儿童情绪障碍与克服1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点2、领会：（1）克服害怕的几种方法（三）儿童高级情绪的发展1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义（五）儿童自我意识的发展1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点第六章 儿童性别角色与交往发展考核要求（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释（二）儿童依恋发展与成因分析1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论（三）儿童同伴关系的发展1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用第七章 学习与现代学习理论考核要求（一）学习的概念及其意义1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素（三）建构主义的知识观与学习观1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义（四）学习与教学的相互关系1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点第八章 不同类型知识的学习考核要求（一）知识的概念与知识学习机制1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制（二）知识的表征类型与作用1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用（三）概念与规则的学习1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素第九章 解决问题与创造性培养考核要求（一）问题与问题解决的性质1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展（二）解决问题的心理机制1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异（三）创造性概述与创造性培养1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题第十章 态度、品德的形成与改变考核要求（一）态度与品德的性质1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义（二）中小学生品德发展的基本特征1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义（三）态度与品德学习的心理过程与条件1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式第十一章 认知结构与学习迁移考核要求（一）认知结构概念与发展1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展2、领会：（1）认知结构的发展意义（二）学习迁移概念与类型1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式（三）现代学习迁移理论1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者（四）影响学习迁移的因素1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略第十二章 学习动机的激发与维持考核要求（一）学习动机概述1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤三、有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：（一）关于考核目标的几点说明为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。（二）自学与课程考试所用教材本课程使用教材为：《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。（三）自学方法的指导本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。（四）对社会助学的要求1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。附录 题型示例一、名词解释（每题4分，共5小题20分）1、最近发展区2、学习3、认知结构二、选择题（每题1分，共15小题15分）1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。A 并列结合学习 B 类属学习C 下位学习 D 上位学习三、填空题（每题1分，共15小题15分）1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。四、简答题（每题5分，共6小题30分）1、简述学生掌握概念的主要功能。五、论述题（每题10分，共2小题20分）1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。全国2010年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）A．归纳作用B．调节作用C．分化作用D．推理作用2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）A．自然环境B．社会环境C．教育D．心理发展3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）A．霍尔B．华生C.伍德沃斯D．高尔顿4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）A．需要B．原有的心理发展水平C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾D．个体的实践活动5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）A．瞬时记忆B．短时记忆C．感觉登记D．长时记忆7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）A．强化B．教学C．学习D．同化8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）A．巴甫洛夫B．托尔曼C．布鲁纳D．威特罗克9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）A．经典条件反射B．操作条件反射C．强化D．观察学习10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）A．发现法有助于提高智慧的潜力B.发现法有助于培养学生的外部学习动机C．发现法有利于学会发现的探索方法D．发现法有利于记忆11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）A．继起内驱力
额，我知道有个叫“小洋工作室”的与培训机构合作专门承担自考试题，模拟题教材整理的。有答案我就是在他们那里买的都毕业了，你百度下
2019年自学考试医学心理学考试真题及答案一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分)在每小题列出的四个备选项中只要一个选项是契合标题门槛的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1、表现“天人合一”、“天人相应”观念的医学形式是( ) A、神灵主义医学形式 B、自然哲学医学形式 C、生物医学形式 D、生物—心理—社会医学形式 2、下列各项中，不属于医学心理学研讨办法的是( ) A、察看法 B、调查法 C、测量法 D、个案法3、红、橙、黄等颜色通常被称为暖色，表现了觉得的( ) A、开展性特征 B、比对性特性 C、联觉特性 D、补偿性特性4、经过言语指点，人们可以更好的分辨图形中的植物外形，言语指点加强了知觉的 ( )A、选择性特征 B、了解性特征 C、比对性特征 D、恒常性特征5、下列各项中，不属于按内容分类的记忆方式的是( ) A、觉得记忆 B、心情记忆 C、抽象记忆 D、逻辑记忆6、“人逢喜事肉体爽”描绘的心情形态是( ) A、心境 B、应激 C、热情 D、惊慌7、下列关于詹姆斯—兰格心情理论的描绘，不正确的是( )A、在詹姆斯的理论中，以为环境惹起的内脏活动发生了心情 B、在兰格的理论中，以为心情是由内脏活动发生的C、在詹姆斯的理论中，以为“我们悲伤了才哭，生气了才打，惧怕了才发抖” D、在兰格的理论中，以为“血管运动的混乱，血管宽度的改动”等是热情发生的缘由 8、以本人的亲身阅历和体验写下《一颗失而复得的心》一书，并且对古代心理卫生运举措出直接奉献的是( )A、比尔斯 B、皮内尔 C、詹姆斯 D、罗杰斯9、3岁的儿童处在言语开展的关键期，此时脑重曾经到达( ) A、800g B、1000g C、1300g D、1500g10、下列各项中，不属于心理应激源的是( ) A、提升过快 B、吸烟C、职业担负重 D、职业职责不清11、罕见于儿童和青少年，发作多与儿童对母亲的激烈依赖有关的心身疾病是( ) A、头痛 B、溃疡C、支气管哮喘 D、类风湿性关节炎12、下列各项中，与心身疾病的诊断有关的是( ) A、依据临床症状、体征和特殊反省明白器质性改动 B、疾病的发作有相平行的心理社会要素 C、扫除神经症和肉体疾病 D、由某种躯体疾病引发心理妨碍13、下列影响心理检验的被试者要素中，不包括( ) A、应试动机 B、施测要求 C、认知才能 D、生理形态14、罗夏墨迹图检验主要用于评价( ) A、智力 B、肉体症状 C、人格 D、行为15、系统脱敏疗法的理论根据是( ) A、内脏反响学习 B、操作要求反射学说 C、示范作用 D、经典要求反射学说16、在医患沟通中，更逼真无效的方式是( ) A、非言语沟通方式 B、言语沟通方式 C、适当身体接触 D、坚持目光接触17、“主动一主动”型医患关系形式的原型是( ) A、父母—儿童 B、成年人—成年人 C、父母—婴儿 D、儿童—儿童18、心理护理要强调针对性，就是门槛心理护理必需做到( ) A、全体化 B、集体化 C、特殊化 D、人文明19、在慢性病患者中，比较罕见的行为是( ) A、患者角色行为缺如 B、患者角色行为抵触 C、患者角色行为减退 D、患者角色行为强化 二、填空题(本大题共9小题，每小题2分，共18分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。20、在人类疾病谱中，大体可以分为三类：一为躯体疾病，二为_________，三为_________。21、人类的自我认识系统包括自我看法、_________和_________。 22、思想的根本特征是：_________和_________。23、依照社会内容的性质分类，心情可分为美感、_________和_________。 24、希波克拉底将气质分为四类：多血质、黏液质、_________和_________。
皮亚杰关于儿童思维发展的阶段特点