2012年4月（全国）学前心理学自考试题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1. 当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。这种现象在心理学上被称为 A. 明适应 B. 暗适应C. 同时对比 D. 继时对比2. 儿童随着年龄的增长和生理的不断成熟，其心理会有所变化。因此，我们必须从这种变化中对儿童的心理进行研究，这主要是遵循了儿童心理研究的 A. 实践性原则 B. 活动性原则C. 发展性原则 D. 教育性原则3. 儿童心理发展的敏感期也可称为儿童心理发展的 A. 转折期 B. 最佳期C. 危机期 D. 心理性断乳期4. 教师在组织幼儿活动时，要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意事物的更多方面，这主要是考虑到幼儿注意的 A. 选择性 B. 稳定性C. 范围 D. 分散5. 当某个幼儿能认出窗户、门、床等物体是方型的，球是圆型的……则说明他们已经具有了 A. 形状知觉 B. 大小知觉C. 方位知觉 D. 深度知觉6. 一天，玲玲听到一首好听的歌曲时，高兴地说：“妈妈，我也会唱，幼儿园老师教过我们。”又有一天，玲玲跟妈妈逛商店，指着货架上的玩具说：“妈妈，我们幼儿园里也有这样的玩具。”玲玲的这种记忆现象在心理学上叫作 A. 识记 B. 保持C. 回忆 D. 再认7. 儿童后学习的英文字母对先前学习的汉语拼音会产生干扰作用，这种现象在心理学上被称为 A. 超限抑制 B. 倒摄抑制C. 外抑制 D. 前摄抑制8. 美国心理学家华生说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商；或者使他们成为乞丐和盗贼……”这段话的实质是 A. 环境决定论 B. 遗传决定论C. 相互作用论 D. 二因素论9. 皮亚杰研究认为，运算思维所使用的工具是 A. 感知 B. 行动C. 表象 D. 概念10. 1岁半~2岁半儿童使用的句型主要是 A. 单词句 B. 多词句C. 电报句 D. 复合句11. 研究表明，随着儿童年龄的增长，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情 绪体验的事物，随着年龄的增长，也引起了情绪体验。这说明了儿童情绪的发展趋势是日益 A. 社会化 B. 自我调节化C. 丰富化 D. 深刻化12. 当婴儿生理上还不具备学习坐的动作的可能性时，要他学坐是无效的，这是因为儿童动作的发展受到了 A. 训练因素的影响 B. 成熟因素的影响C. 环境因素的影响 D. 教育因素的影响13. 幼儿小宇精力旺盛，行动敏捷，为人热情，但情绪易冲动，难以约束自我。根据传统气质类型的划分方法，小宇的气质类型倾向于 A. 多血质 B. 抑郁质C. 粘液质 D. 胆汁质14. 妈妈在婴儿身边时，婴儿一般就能安心地玩玩具，对陌生人的反应也比较积极，并不总是依偎在妈妈身旁，在此，婴儿的依恋类型属于 A. 回避型 B. 无依恋型C. 安全型 D. 反抗型15. 新生儿的心理，可以说是一周一个样；满月以后，是一月一个样；两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了。这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是心理的发展具有 A. 整体性 B. 连续性C. 不均衡性 D. 高速性二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）16. 最近发展区17. 再造想象18. 情境言语19. 直观行动思维20. 首尾规律三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题作答，全部作答只按前3小题评分。每小题8分，共24分）21. 幼儿有意注意的发展特点表现在哪些方面？22. 学前儿童的理解的发展趋势表现在哪些方面？23. 学前儿童能力发展的特点是什么？24. 5~6岁儿童心理发展的主要特点是什么？四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题作答，全部作答只按前1小题评分。每小题12分，共12分）25. 联系实际，说明影响儿童亲社会行为形成的因素。26. 举例说明情绪在学前儿童心理发展中的作用。五、案例分析题（本题14分）27. 浩浩和圆圆同是某幼儿园中班小朋友。浩浩特别喜欢搭积木和玩“奥特曼”游戏；圆圆则十分喜欢玩“娃娃家”、开“医院”，还喜欢和小伙伴们一起玩表演游戏。可是，他们所在的幼儿园却为幼儿开设了各种兴趣班和特色班，并要求他们尽可能多地参加。这样，浩浩和圆圆等幼儿就很少有时间进行自己喜欢的游戏活动了。在家里，他们的父母也不太主张他们玩游戏，认为儿童做游戏纯粹就是玩，是浪费时间。于是，弹钢琴、学古诗、学珠心算、练跆拳道等等活动便充斥着他们的业余生活……（1）请问：浩浩和圆圆父母与老师的这种做法合理吗？为什么？（2）联系案例或实际，分析游戏对学前儿童心理发展的作用。以上回答你满意么？
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开幕式环节，中国科学院院士、北京大学神经科学研究所所长韩济生表示，行业要谋求长远发展，从业人员需要有社会责任感，尤其是医学领域，医生要对患者负责，康复老师、机构要对孩子负责，为不辞辛苦把孩子送到机构做康复的家长们负责。我国儿童康复治疗道阻且长，咎待专业化、标准化改革，人才培养、机构创新发展是时代前行的需要，也是儿童康复行业未来发展的需要。
（中国科学院院士、北京大学神经科学研究所所长韩济生致辞）
“评估标准、康复技术输出和人员队伍的建立，将是未来一条儿童康复事业可持续性发展道路。而人才培养、机构创新、行业进步，如此循环，也将构建出更良好的儿童康复机构生态。”中国残疾人联合会副主席、世界艺术与科学学院院士黄悦勤说，“A-PKU2020给了儿童康复教育行业一个平台，让专业、公众和社会共同探讨儿童康复事业的发展，我们将一如既往的把专业知识、技术投入到儿童康复领域，聚焦病症研究、治疗、康复，并把儿童康复整合到所有社会的人群康复中来。”
（中国残疾人联合会副主席、世界艺术与科学学院院士黄悦勤致辞）
全国卫生职业教育教学指导委员会作为受教育部委托，由国家卫健委牵头组建和管理的专家组织，是卫生职业教育和行业学会的桥梁，推动着产教融合与校企合作。致辞中，卫生行指委秘书处负责人王瑾表示，专业人才匮乏制约着儿童康复事业的发展，如何从源头解决儿童康复专业人才的培养问题，是卫生行指委一直在探索的。本次“A-PKU校园杯”儿童康复职业技能大赛的举办，在儿童康复职业教育史上是第一次，动员了全国数十所卫生与教育类的职业院校参加，充分体现了赛校融合、赛训融合的创新康复人才培养模式。
（全国卫生职业教育教学指导委员会秘书处负责人王瑾致辞）
儿童康复是一个多学科交叉，多领域融合的行业，前沿的学科与学术进展推动着我国儿童康复相关工作的创新发展。A-PKU2020论坛上，北京大学医学部副主任、教授、主任医师段丽萍，北京大学第六医院党委副书记刘靖，分别带来了肠道微生态与脑健康、及孤独症谱系障碍前沿诊疗技术的前沿分享。段丽萍主任表示，大家对肠道微生态的关注，对内环境的关注，很多因素都会影响肠道健康，而良好的肠道微生态是健康的基石。刘靖副书记则提到，目前孤独症谱系障碍有一些物理治疗方式正在研究中，同时国内外也在针对孤独症的可能病理机制进行其他药物的探讨，相信在大家齐心协力下，会有更多的孩子获得有效的康复。
（图为：北京大学医学部副主任、教授、主任医师段丽萍
分享《肠道微生态与脑健康》）
（北京大学第六医院党委副书记刘靖分享《孤独症谱系障碍前沿诊疗技术研究分享》）
科技融合医疗，打开了儿童康复行业新局面，以技术为导向带动行业发展的同时，以人为本的初衷加倍强化，催进着行业改革。京东健康专科互联网医院总经理金方怡在主题分享中表示，京东健康已经实现在医疗大健康领域全面、完整的互联网医疗健康布局，目前已经从产品和业务布局形态实现了医疗的全场景、全流程、用户的全生命周期的覆盖，并有一整套的精准化的运营和服务体系。2021年京东健康计划与北大医疗脑健康一起打造在线儿童青少年心理健康服务中心，实现线上和线下闭环式的服务，也将联动患儿家庭、医院及康复机构，搭建一个从儿童的识别、筛查、治疗到康复的整个环节线上线下一体化的平台。
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《儿童发展与教育心理学》试卷 (答题卷) (编号1) 一、填空题（共10分，每小题 1 分） 1. 儿童发展与教育心理学是一门综合性的课程，其中发展心理是基础，教育心理是根据， 而 是本课程的目的。 2. 儿童道德评价能力的发展趋势： ； ；从“对人”到“对己”；从片面到全面。 3. 著名心理学家 弗洛伊德 把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、 和生殖期。 4. 人的情感具有两大功能： 功能和信号交际功能。著名教育家 曾经不无感慨地说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。 5. “教有法，但无定法，贵在得法”，这句话体现了教学设计基本原则中的 原则。 6. 男孩的兴趣多指向于 ，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的微妙，积极参加小发明、小创造。而女孩的注意多指向 ，喜欢探索人生，对人际关系很注意，很敏感。 7. 教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的 。 二、不定项选择题（共20分，每小题2分） 1. 在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法，称之为（ ） A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 故事法 2. 小学低年级儿童往往会将“我妈妈说的”“我们老师说的”挂在嘴边，表明其道德发展阶段处于皮亚杰所说的（ ） A．自我中心阶段 B．权威阶段 C可逆阶段 D．公正阶段 3. 由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（ ） A.迁移 B．变式 C．定势 D．原型启发 4. 儿童认知发展阶段论是著名心理学家（ ）提出的。 A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳 5. 对于那些常说“我知道这样做不好，就是管不住自己”的学生，教师应加强其道德的（ ）的培养。 A．情感 B.判断 C.认知 D.意志 6. 尊师爱生是师生关系（ ）特点的表现。 A．主导性 B.双向性 C.民主性 D.互动性 7. 从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（ ）迁移。 A．顺向 B.逆向 C.正 D.负 8. 后习俗水平包括哪几个阶段的内容：（ ） A 以人际和谐为准则 B以社会契约和法律为准则 C以权威和维持社会现有秩序为准则 D以普遍的道德原则和良心为准 9. 动机的显著特征为（ ）。 A、启动性 B、 方向性 C、 持久性 D.、强度 10. 教学的构成因素为（ ）。 A教师 B.学生 C.课程内容 D.教室 三、判断题（共 10 分，每小题 1 分） 1. 研究显示，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清，10岁以后，随着年龄增长，儿童视力呈逐渐下降趋势。-----------------------------------------（ ） 2. 皮亚杰认为儿童思维的发展阶段既不能逾越，也不能逆转。---------------------（ ） 3. 道德是一种心理现象，是儿童发展与教育心理学课程研究的主要对象。-----------（ ） 4. 教学目标具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和引导学生学习的进行等基本功能。-------------------------------------------------------------------------（ ） 5. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。-----------------------（ ） 6. 追求成就动机比回避失败动机强的人倾向于选择做难度较大的工作，这样的任务具有足够的挑战性，满足个体的成就动机。---------------------------------------------（ ） 7. 小学儿童智能水平的差异给我们教育的启示是，把教育的着眼点放在部分智能超常或者低下的儿童身上，关注差异化教育。---------------------------------------------（ ） 8. 自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。---（ ） 9. 横向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响，即上下位学习的迁移。-----------------------------------------------------------------------（ ） 10. 课堂教学实质上是师生双方互动交流的过程，要提高教学效率，师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣。 ---------------------------------------------------（ ） （提醒：请将选择题和判断题结果集中填入答题框内） 四、名词解释（共 16 分，每小题 4 分） 1、教学模式——是依据特定教学理论设计出来的相对稳定的教学程序系统。 2、认知方式——又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。 3、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。 4、教育机智——是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时地作出反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。 五、简答题（共 24 分，每小题 6 分） 1. 什么是技能？请简述这个概念所阐述的特点。 答：技能是指个体通过练习而习得的合理的动作系统。（概念2分） 1）技能是由一系列动作组成的动作系统，单一的动作不能叫做技能。 2）构成技能的动作系统是一个合理的动作系统，无目的的或不必要的动作，不能称为技能。 3）技能是后天获得的。个体的不随意动作和反射性动作是先天的本能反应，不属于技能范畴。 4）任何技能的习得都需要经过一定的练习。那些不经过练习而获得的动作系统不是技能。 （每小点1分） 2. 请简要阐述一下采用表扬与批评的基本原则。 答：采用表扬与批评的基本原则： 1）目的明确——避免“捧杀”或“棒杀” 2）客观公正——实事求是，一视同仁 3）因势而变——因人、因时、因地而异 4）心理相容——宽松、理解、把握大势 （每小点1.5分） 3、简述教师心理健康的自我维护措施。 答：1）树立科学观念 2）进行身体锻炼 3）学会科学用脑 4）丰富业余生活 1）扩大人际交往 2）善于调适情绪 （每小点1分） 4、请阐述一下课堂管理的基本原则。 答：：（一）充分了解学生的需要（1分） 因材施教，投其所好 （二）创造积极的课堂人际关系（2分）
皮亚杰关于儿童思维发展的阶段特点
发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案南京师范大学编 （高纲号 0740）一、课程性质及其设置目的与要求《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章 发展心理学概论考核要求（一）儿童发展心理学概念1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头（二）儿童发展心理学的基本理论问题1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义（三）儿童发展心理学研究方法1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史第二章 儿童感知觉的发展考核要求（一）儿童感知觉发展的基本特点1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点2、领会：（1）儿童知觉发展特点（二）儿童观察力发展的基本特点1、识记：（1）儿童观察力的主要方面2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势第三章 儿童认知发展理论考核要求（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制2、领会：（1）思维起源的各种观点意义（二）儿童思维发展的阶段与特点1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点2、领会：（1）皮亚杰理论的评价（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价第四章 儿童的语言与智力的发展考核要求（一）儿童语言准备期与发展期1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点（二）语言获得理论的主要观点1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点（三）对智力的理解1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题（四）智力的发展与变化1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题第五章 儿童的情绪与个性发展考核要求（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论2、领会：（1）社会认知理论的主要观点（二）儿童情绪障碍与克服1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点2、领会：（1）克服害怕的几种方法（三）儿童高级情绪的发展1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义（五）儿童自我意识的发展1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点第六章 儿童性别角色与交往发展考核要求（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释（二）儿童依恋发展与成因分析1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论（三）儿童同伴关系的发展1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用第七章 学习与现代学习理论考核要求（一）学习的概念及其意义1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素（三）建构主义的知识观与学习观1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义（四）学习与教学的相互关系1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点第八章 不同类型知识的学习考核要求（一）知识的概念与知识学习机制1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制（二）知识的表征类型与作用1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用（三）概念与规则的学习1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素第九章 解决问题与创造性培养考核要求（一）问题与问题解决的性质1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展（二）解决问题的心理机制1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异（三）创造性概述与创造性培养1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题第十章 态度、品德的形成与改变考核要求（一）态度与品德的性质1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义（二）中小学生品德发展的基本特征1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义（三）态度与品德学习的心理过程与条件1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式第十一章 认知结构与学习迁移考核要求（一）认知结构概念与发展1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展2、领会：（1）认知结构的发展意义（二）学习迁移概念与类型1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式（三）现代学习迁移理论1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者（四）影响学习迁移的因素1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略第十二章 学习动机的激发与维持考核要求（一）学习动机概述1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤三、有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：（一）关于考核目标的几点说明为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。（二）自学与课程考试所用教材本课程使用教材为：《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。（三）自学方法的指导本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。（四）对社会助学的要求1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。附录 题型示例一、名词解释（每题4分，共5小题20分）1、最近发展区2、学习3、认知结构二、选择题（每题1分，共15小题15分）1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。A 并列结合学习 B 类属学习C 下位学习 D 上位学习三、填空题（每题1分，共15小题15分）1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。四、简答题（每题5分，共6小题30分）1、简述学生掌握概念的主要功能。五、论述题（每题10分，共2小题20分）1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。全国2010年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）A．归纳作用B．调节作用C．分化作用D．推理作用2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）A．自然环境B．社会环境C．教育D．心理发展3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）A．霍尔B．华生C.伍德沃斯D．高尔顿4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）A．需要B．原有的心理发展水平C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾D．个体的实践活动5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）A．瞬时记忆B．短时记忆C．感觉登记D．长时记忆7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）A．强化B．教学C．学习D．同化8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）A．巴甫洛夫B．托尔曼C．布鲁纳D．威特罗克9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）A．经典条件反射B．操作条件反射C．强化D．观察学习10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）A．发现法有助于提高智慧的潜力B.发现法有助于培养学生的外部学习动机C．发现法有利于学会发现的探索方法D．发现法有利于记忆11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）A．继起内驱力
上百度文库 各种真题都有 你是考试考研还是考博？
2022年湖北专升本考试即将举行，以下是部分《学前儿童发展心理学》的真题试卷，供大家考前参考。
有历年的真题及模拟题
发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案南京师范大学编 （高纲号 0740）一、课程性质及其设置目的与要求《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章 发展心理学概论考核要求（一）儿童发展心理学概念1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头（二）儿童发展心理学的基本理论问题1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义（三）儿童发展心理学研究方法1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史第二章 儿童感知觉的发展考核要求（一）儿童感知觉发展的基本特点1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点2、领会：（1）儿童知觉发展特点（二）儿童观察力发展的基本特点1、识记：（1）儿童观察力的主要方面2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势第三章 儿童认知发展理论考核要求（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制2、领会：（1）思维起源的各种观点意义（二）儿童思维发展的阶段与特点1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点2、领会：（1）皮亚杰理论的评价（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价第四章 儿童的语言与智力的发展考核要求（一）儿童语言准备期与发展期1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点（二）语言获得理论的主要观点1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点（三）对智力的理解1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题（四）智力的发展与变化1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题第五章 儿童的情绪与个性发展考核要求（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论2、领会：（1）社会认知理论的主要观点（二）儿童情绪障碍与克服1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点2、领会：（1）克服害怕的几种方法（三）儿童高级情绪的发展1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义（五）儿童自我意识的发展1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点第六章 儿童性别角色与交往发展考核要求（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释（二）儿童依恋发展与成因分析1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论（三）儿童同伴关系的发展1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用第七章 学习与现代学习理论考核要求（一）学习的概念及其意义1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素（三）建构主义的知识观与学习观1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义（四）学习与教学的相互关系1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点第八章 不同类型知识的学习考核要求（一）知识的概念与知识学习机制1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制（二）知识的表征类型与作用1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用（三）概念与规则的学习1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素第九章 解决问题与创造性培养考核要求（一）问题与问题解决的性质1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展（二）解决问题的心理机制1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异（三）创造性概述与创造性培养1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题第十章 态度、品德的形成与改变考核要求（一）态度与品德的性质1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义（二）中小学生品德发展的基本特征1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义（三）态度与品德学习的心理过程与条件1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式第十一章 认知结构与学习迁移考核要求（一）认知结构概念与发展1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展2、领会：（1）认知结构的发展意义（二）学习迁移概念与类型1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式（三）现代学习迁移理论1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者（四）影响学习迁移的因素1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略第十二章 学习动机的激发与维持考核要求（一）学习动机概述1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义（二）学习动机理论与发展1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤三、有关说明和实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：（一）关于考核目标的几点说明为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。（二）自学与课程考试所用教材本课程使用教材为：《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。（三）自学方法的指导本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。（四）对社会助学的要求1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。附录 题型示例一、名词解释（每题4分，共5小题20分）1、最近发展区2、学习3、认知结构二、选择题（每题1分，共15小题15分）1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。A 并列结合学习 B 类属学习C 下位学习 D 上位学习三、填空题（每题1分，共15小题15分）1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。四、简答题（每题5分，共6小题30分）1、简述学生掌握概念的主要功能。五、论述题（每题10分，共2小题20分）1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。全国2010年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）A．归纳作用B．调节作用C．分化作用D．推理作用2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）A．自然环境B．社会环境C．教育D．心理发展3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）A．霍尔B．华生C.伍德沃斯D．高尔顿4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）A．需要B．原有的心理发展水平C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾D．个体的实践活动5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）A．瞬时记忆B．短时记忆C．感觉登记D．长时记忆7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）A．强化B．教学C．学习D．同化8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）A．巴甫洛夫B．托尔曼C．布鲁纳D．威特罗克9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）A．经典条件反射B．操作条件反射C．强化D．观察学习10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）A．发现法有助于提高智慧的潜力B.发现法有助于培养学生的外部学习动机C．发现法有利于学会发现的探索方法D．发现法有利于记忆11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）A．继起内驱力
自考本学前教育原理历年真题如下：
一、单项选择题:本大题共30小题，每小题1分，共30分。
1.学前教育是指(B)
A、幼儿园的教育
B、对出生至6、7岁的儿童进行的教育
C、托儿所的教育
D、对3至6、7岁的儿童进行的教育
2.被誉为“儿童的发现者”，提出“大自然希望也童在成为成人之前应该像个儿童”的哲学家是(B)
A、百杜威
B、卢梭
C、柏拉图
D、皮亚杰
3.第一次提出学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想诞生的著作是(C)
A、《大教学论》
B、《教育漫话》
C、《理想国》
D、《普通教育学》
4.研究晋凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的有计划地考察学生或教育现象等研究对象，这种研究方法是(A)
A、观察法
B、调查法
C、实验法
D、行动研究法
5.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点属于(B)
A、生物起源说
B、心理起源说
C、劳动起源说
D、神话起源说
6.关于原始社会的儿童教育，正确的说法是(A)
A、采用公养、公育方式
B、教育与生产劳动脱离
C、具有阶级性
D、具有等级性
7.我国历史上最早、最完整的家庭教育著作是(B)
A、 《学记》
B、《颜氏家训》
C、《三字经》
D、《礼记》
8.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201922020)》提出学前教育的发展自标是到2020年学前二年的毛入园率达到(B)
A、60%
B、70%
C、80%
D、90%
9.把学前教育思想建立在促进和谐发展的爱的教育理论基础上，著有《林哈德与葛笃德》，这位教育家是(D)
A、蒙台梭利
B、洛克
C、福禄贝尔。
D、裴斯泰洛齐
10.美国在1965年实行了“开端计划”，实行免费的学前教育计划，这一计划针对(A)
A、贫困家庭儿童
B、所有儿童
C、非洲儿童
D、上层阶层家庭的儿童
11.根据皮亚杰关于儿章认知发展阶段的划分，2-6、7岁幼儿的认知发展处于（B）
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
12.艾里克森认为学前期(3-6、 7岁)儿童发展的主要任务是(C)
A、发展信任感，克服不信任感
B、培养自主感，体验意志的实现
C、培养主动感，体验目的的实现
B、培养独立感，体验情感的实现
13.维果斯基提出的理论是(A)
A、“ 最近发展区”理论
B、教学过程最优化理论
C、实用主义理论
D、泛智教育理论
14.“中国幼儿教育之父”陈鹤琴提出，幼稚园的课程要以自然和社会为中心，菜用(C)
A、高难度教学
B、教学做合一
C、整个教学法
D、艺友制
15.第一次工业革命，学前教育机构开始出现;第二次工业革命后学前教育快速发展;以信息化为代表的第三次工业革命，西方发达国家实现学前教育的基本普及，说明了学前教育发展的规模与速度受制于(A)
A、社会经济发展水平
B、政治制度
C、文化
D、人口
16.格赛尔的双生子爬梯实验主要证明了下面哪一因素对儿童发展产生的影响(A)
A、生理成熟
B、环境因素
C、个人主观努力
D、心理状态
17.点点三岁了，刚入幼儿园，陌生的环境使她整天哭闹着要回家。持续一段时间后， 家人发现原来体质很好的点点三天两头生病，后来点点慢慢喜欢幼园生活了，生病的现象又没有了。这反映了儿童心理发展与生理发展协调统一的过程，体现了儿童发展的(D)
A、顺序性
B、阶段性
C、个体差异性
D、整体性
18.在《幼儿园工作规程》中所提出的教育目标中，“培养 儿童活泼开朗的性格”属于(C)
A、智育范畴
B、体育范畴
C、德育范畴
D、美育范畴
19.学前儿童体育锻炼的内容、方法和运动负荷等方面应逐步提高标准与要求，整体教学内容安排由易到难、由简到繁，逐步深化。这种做法体现了(D)
A、经常性原则
B、科学性原则
C、多样性原则
D、渐进性原则
20.父母对孩子的教育过分严格、粗暴甚至虐待，一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩子进行打骂，这种教养方式属于(A)
A、***型
B、放任型
C、民主型
D、忽视型
21.家庭教育中经常出现爷爷奶奶与爸爸妈妈对孩子的教育要求各说各的，个扮黑脸， 一个演红脸，这种现象违背了(D)
A、全面发展原则
B、严慈相济原则
C、正面教育原则
D、一贯一致原则
22. 20世纪20年代立足农村社区发展教育，在山东邹平县开展“乡村建设”实验的教育家是(B)
A、陶行知
B、梁漱淇
C、晏阳初
D、陈鹤琴
23.社区教育起源于(C)
A、美国
B、日本.
C、丹麦
D、英国
24.天津、北京、上海一些大城市相继出现的玩具图书馆性质上属于(A)
A、社区学前教育
B、玩具商场
C、玩具咨询公司
D、居委会活动中心
25.最有利于幼儿之间相互交流互动的活动组织方式是(B)
A、集体活动
B、小组活动
C、个体活动
D、亲子活动
26.我国学前教育目标中放在首位的是(C)
A、德
B、智
C、体
D、美
27.《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对健康概念的界发起正确的说法是
A、身体健康
B、社会适应方面的良好状态
C、心理健康
D、个体身体、心理和社会适应方面的良好状态
28.把某幼儿学期初和学期末的语言发展测试成绩相比较，评价其获得进步的程度，这种评价称为(C)
A、常模参照评价
B、标准参照评价
C、个体内差异评价
D、形成性评价
29、大班孩子浩浩快要上小学了，妈妈用机械重复的方法让浩浩认汉字、学拼音、做算术题，这种做法(D)
A、有利于培养幼儿独立性
B、能培养幼儿的入学适应性
C、能促进幼儿更好地发展
D、是幼儿教育“小学化”的表现
30.中班语言教育活动过程中，陈老师让违反纪律打打闹闹的小宇站到活动室外面去，陈老师的行为(C)
A、侵犯了小宇的生存权
B、侵犯了小宇的名誉权
C、侵犯了小宇的受教育权
D、侵犯了小宇的隐私权
二、名词解释题:本大题共4小题，每小题4分，共16分。
31.恩物
电福禄贝尔为促进儿童游戏而设计的系列玩具。意思是神恩赐给儿童的玩具。通过“恩物”的操作,儿童可以认识颜色、数量、几何形体、空间关系、部分和整体的关系等。
32."白板说"
是英国洛克的理论, 认为人的观念不是与生俱来的，人心只是一块“白板”，儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程,教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。
33.《母育学校》
是捷克教育家夸美纽斯写的世界上第一本学前教育专著。
34.亲子活动
是指对幼儿及其家长实施的亲子体验、家庭游戏等亲子互动的活动。
四、简答题:本大题共4小题,每小题5分,共20分。
35.简述幼儿园教育与小学教育的差异。
答:
(1)办学性质不同:小学是义务教育而幼儿园不是义务教育;
(2)教育内容不同:幼儿园所学的是与生活密切相关的浅显知识而小学抽象水平相对较高;
(3)教学方法不同:幼儿园多用归纳法而小学多用演绎法;
(4)儿童主导活动不同:幼儿园以游戏为基本活动而小学以课堂教学为主要形式;
(5)社会及成人对儿童的要求和期望不同, 对幼几园要求本高顶对小学要求相对较高。
36.简述学前教育对社会经济发展的作用。
答:
(1)学前教育为再生产劳动力打下基础;
(2)学前教育为再生产科学文化知识奠基;
(3)学前教育具有重要的社会效益。
37.简述学前儿童家庭教育的影响因素。
答:
(1)家长的素质:
(2)家长的教育观念;
(3)家庭结构类型; .
(4)家庭物质环境。
38.简述幼儿园教育评价的功能。
答:
(1)鉴定功能:
（2）诊断功能;
(3)改进功能;
(4)激励功能。
四、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。
39.试述学前儿童美育实施过程中应注意的问题。
答:
(1)尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异;
(2)重视学前儿童美育中的形象性;
(3)重视学前儿童美育中的情感性:
(4)重视培泰学前儿童健全的人格;
(5)重视培养学前儿童的想象力和创造力。
40.举例分析家庭与幼儿园衔接工作中幼儿园需要做的工作。
(1)让幼儿在游戏中学到本领; .
(2)邀请家长及幼儿到幼儿园参观: .
(3)提早进行幼儿入园前的家访工作;
(4)为初入园的幼儿进行环境布置;
（5）及时与家长进行沟通、交流;
(6)幼儿园要做好卫生工作。
(以上要点每写对一点得1分，联系实际占4分)
五、案例分析题:本大题14分。
41.材料:一次，大班章老师倒了一大杯水，可水太烫喝不了。细心的峰峰看见了，说:“老师，我有办法让这杯水快快变冷!”峰峰的话引起了小朋友们的兴趣，很多孩子好奇地围了上来，于是，“ 让热水快点变冷”的科学探索活动应运而生了。.
(1)猜想让热水变冷的办法:围绕着“有什么办法让热水变冷”，章老师让孩子们充分猜想、讨论，然后章老师以伙伴的身份发表自己的想法，并对不同意见提出质疑。孩子们的办法可多了:放冰箱、放在窗上、拿筷子搅拌、用扇子扇、加冷水等等。老师鼓励他们用绘画的形式把猜想的办法记录下来，以便进行实验。
(2)怎样证明热水变冷了:实验开始前，章老师提问网“ 怎样证明你的办法使热水变冷了呢?”有的幼儿说用手摸,有的说用嘴尝，也有的说着杯子上是不是有热气，或用温度计插到水里测量
(3)怎样让热水冷得更快:热水变冷实验后，章老师为了进一步引导幼儿探索，又提出了新的问题:怎样让水冷得更快?孩子们通过交流、探索，反复实验，得到了多种方法。
问题:联系材料分析幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色。
答:
(1)教师是幼儿学习活动的支持者;
(2)教师是幼儿学习活动的合作者;
(3)教师是幼儿学习活动的引导者。
(以上每个要点各占3分，联系材料说明共占3分，条理清楚占2分)
学前教育学研究方法)1)观察法； )2)调查法(3)实验法； )4)案例研究法)5)行动研究法我国学前教育目标的实现(1)实现学前教育目标的基本途径：一天生活中的各种活动。)2)幼儿教师在实现教育目标中的作用在教育工作中，要树立正确的儿童观和教育观，正确认识和把握教育目标，对照和反思自己对幼儿的态度和言行，自觉调整自己的教育行为。幼儿教师应自觉抵制社会的消极影响。)3)贯彻落实幼儿教育目标应注意的问题计划性和灵活性相结合。统一要求与因人施教相结合。2 .学前教育体育的实施原则(1)定型原则；(2)科学原则【适度适量】；(3)多样性原则(4)渐进性原则；5 )兴趣和实效性原则；6 )全面发展原则3 .学前儿童益智的实施原则(1)专业教学活动与现实生活相结合；(2)教师指导与幼儿探索相结合(3)知识获取与能力培养相结合；(4)智力因素与非智力因素培养相结合4 .学前儿童学习德育的实施原则(1)“规范”与“尊重”相结合原则；(2)坚持正面教育原则(3)教育影响一致性和连贯性原则；(4)集体教育与个别教育相结合原则5 .学前儿童美育实施中注意的问题(1)尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异。)重视学前儿童美育中的形象性。)3)重视学前儿童美育中的情感性。(4)重视学前儿童健全人格。)5)重视想象力和创造力的培养。自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
幼儿数学学习，主要分六大模块：1、集合：教孩子学会分类，帮助孩子感知集合的意义，逐步形成关于具体事物的集合概念，这是计数的前提，是形成数概念的基础，为孩子数学能力做准备。2、数：孩子总是先口头数数开始，到结合实物数数。从无意义的数字到掌握数的实际意义，认识数字，理解数字，运用数字，最终形成数的概念。3、量：通过对集合和数的学习，孩子从不精确的集合感知到确切的数量，这是数量由具象化到形象化的过渡，为加减概念打下基础。4、形：在儿童早期数学启蒙的阶段，除了加减法，还有几何图形的学习。几何在数学中占据很重要的比例，对孩子空间立体思维的发展也有很重要的影响。5、时：孩子对时钟的认识，可以帮助其形成时间概念，有助于养成良好规律的生活习惯，有利于培养孩子的守时观念，对孩子的成长有重要意义。沟通6、空：空间思维是指识别物体的形状、位置、空间关系，通过想象与视觉化形成新的视觉关系的能力。空间思维对于孩子在学习几何等类型题时能起到有效帮助，对孩子大脑起到开发作用。具备空间思维的孩子能跳出点、线、面的限制，多个角度"立体思考"，对其未来社会性的发展会产生深远的影响。用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！
学前教育学心理学试题及答案
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.西方儿童心理学的鼻祖是()。
A.巴甫洛夫
B.皮亚杰
C.普菜尔
D.马斯洛
2.儿童开始认生的年龄是()。
A.1～3个月
B.5～6个月
C.1岁左右
D.3岁以上
3.皮亚杰认为儿童表征发生的年龄段是()。
A.1.5～2岁
B.2～4岁
C.4～5岁
D.5～6岁
4.下列关于婴儿注意选择的偏好描述中正确的是()。
A.偏好细密图像
B.偏好直线多于曲线
C.喜欢单色的图像
D.偏好中等复杂程度的刺激
5.从记忆内容看，幼儿阶段占主要地位的记忆类型是()。
A.运动记忆
B.形象记忆
C.情绪记忆
D.语词记忆
6.幼儿阶段开始出现书面言语的发展，其书面言语发展的重点是()。
A.识字
B.写字
C.阅读
D.写作
7.儿童思维发生的标志是()。
A.动作概括的形成
B.直观概括的形成
C.语词概括的形成
D.形象概括的形成
8.我国儿童心理学家林崇德对儿童数概念的形成研究表明，儿童数概念形成经历四个明显阶段，下列描述儿童数概念形成次序正确的是()。
A.口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念
B.给物说数→按数取物→口头数数→掌握数概念
C.按数取物→掌握数概念→口头数数→给物说数
D.按数取物→掌握数概念→给物说数→口头数数
9.学前儿童掌握的概念主要是()。
A.科学概念
B.抽象概念
C.日常生活概念
D.辩证概念
10.埃里克森的人格发展阶段论中，“主动对内疚”阶段所对应的年龄段是()。
A.1～3岁
B.3、4～5、6岁
C.6、7～11、12岁
D.11、12～17、18岁
11.美国心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的实验，即所谓早期隔离或剥夺实验，此实验证明了对心理发展有重大影响的因素是()o
A.遗传
B.环境
C.教育
D.个体的主观努力
12.幼儿掌握的词汇中，所掌握的最多的是()。
A.名词
B.动词
C.形容词
D.连词
13.儿童心理发展的速度是()。
A.匀速均衡发展
B.高速不均衡发展
C.年龄越小发展越慢
D.年龄越小发展越快
14.在下列描述中，对儿童心理发展年龄特征描述正确的是()。
A.年龄特征是绝对稳定的
B.年龄特征可以随意改变
C.稳定性和可变性是辩证统一的'
D.年龄特征可跳跃发展
15.儿童思维发展中，从发展过程看，形成最晚的是()。
A.直观概括
B.功能概括
C.语词概括
D.动作概括
二、名词解释(本大题共3小题。每小题4分。共12分)
16.问卷法
17.形象记忆
18.个性
三、简答题(回答要点，并简明扼要作解释。本大题共4小题。每小题6分，共24分)
19.通过学前儿童心理学的学习，可望获得哪些收获?
20.儿童动作发展的规律有哪些?
21.幼儿无意想象发展有何特点?
22.幼儿自制力的表现方面及影响因素有哪些?
四、论述题(本大题共10分)
23.试述情绪在学前儿童心理发展中的作用。
石.塞倒分析颢(太大题其2小题，每小题l2分。共24分)
24.中班和大班孩子在进行“夏景”和“雪景”进行想象时有如下描述：
关于“夏景”：
男孩说：在夏天就是“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗”。
另一个孩子马上接着说：“有个小女孩在小河边玩水，手里拿手帕当小船玩，又不敢放手，怕被水冲走。”
关于“雪景”：
一个大班男孩观察“雪景”后想象说：“她走在大路上正在想，她想上学，想当个学生;她还想上班，当个老师。”
另一个女孩子观察“雪景”后想象说：“小女孩看见了雪人，雪人在看小女孩，两只手一动一动的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌。”
根据以上案例分析孩子的想象内容具有哪些特点。
25.张颖是一个六岁的男孩。他妈妈是个有心人，把张颖在四岁半至五岁半一年中的提问做了详细的记录，共得4000多个问题，而且涉及面非常广泛。他妈妈也是个兴趣爱好广泛的人，对孩子的提问总是很认真对待，并鼓励孩子提问。老师评价说，张颖知识面广，是一个非常聪明的孩子，这些都是根据案例分析张颖的心理发展的突出年龄特点是什么;并提出正确的教育措施。
答案
一、单项选择题
1.C【解析】科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。
2.B【解析】婴儿的认生从5～6个月开始，8～12个月达到高峰。
3.A【解析】皮亚杰认为表征发生于1.5～2岁之间。
4.D【解析】婴儿偏好人的正常面孔;喜欢曲线图胜于喜欢直线图;偏好中度复杂程度的图形，而不喜欢报纸字体的细密图像;偏好颜色对比鲜明的图案，不喜欢空白的、无条纹的、单色的或者没有明暗对比的图像。
5.B【解析】在幼儿阶段形象记忆占优势，语言记忆逐渐发展。
6.A【解析】儿童书面语言的产生，如同口头语言一样，是从接受性的语言开始，即先会认字，后会写字。
7.C【解析】最初语词概括的形成标志着儿童思维发生。
8.A【解析】略。
9.C【解析】学前儿童掌握的概念主要是日常生活概念。
10.B【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论，学前期(3、4～5、6岁)是主动对内疚阶段时间。
11.B【解析】略。
12.A【解析】幼儿掌握的词汇中名词最多。
13.B【解析】儿童的心理发展是高速不均衡的过程。
14.C【解析】儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。
15.C【解析】从发展过程看，语词概括发展得较晚。
二、名词解释
16.问卷法：是把调查问题标准化，制作书面问卷对被调查者进行书面调查的方法。
17.形象记忆：指根据事物具体形象来记忆各种材料。
18.个性：是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。
三、简答题
19.【答案要点】(1)掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识;(2)培养对学前儿童的情感和为学前教育事业献身的专业思想;(3)初步掌握研究学前儿童心理的方法;(4)促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。
20.【答案要点】(1)从整体动作到局部、准确、专门化的动作;(2)从上部动作到下部动作;(3)从中央部分动作到边缘部分的动作;(4)从大肌肉动作到小肌肉动作;(5)从无意动作到有意动作。
21.【答案要点】(1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起;(2)想象主题不稳定;(3)想象内容零散、无系统;‘(4)以想象过程为满足;(5)想象受情绪和兴趣的影响。
22.【答案要点】幼儿自制力的表现方面：(1)抗拒诱惑能力，即抑制自己，不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行动;(2)延迟满足，即自己愿意延缓目前的满足享受。
幼儿自制力的影响因素：(1)分心因素;(2)活动的特点;(3)同伴间比较;(4)成人的强化;(5)儿童自身的态度。
四、论述题
23.【答案要点】(1)情绪对学前儿童心理活动具有动机作用。情绪直接指导着儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意采取行动。
(2)情绪对学前儿童认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
(3)伊扎德等人提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。儿童最初的情绪体验就是最初的意识。
(4)儿童的情绪情感发展日渐稳定，逐渐形成情绪品质。情绪的品质特征是个性特征的组成部分。当情绪与认知相互作用而形成一定的倾向时，就形成了基本的个性(人格)结构。
(5)情绪的外部表现是信息交流的工具之一，其作用不亚于语言。
五、案例分析题
24.【答案要点】本案例说明幼儿的想象内容具有下列几个方面的特点：
(1)经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历展开想象;
(2)情境性想象：幼儿想象由相应情境引发;
(3)愿望性想象：在想象过程中表露出个人愿望;
(4)拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的生活、思想、语言等去描述。
25.【答案要点】案例中张颖具有好奇、好问的心理特点，这是儿童理智感发展的重要表现。
正确的教育措施是：要为儿童多提供能产生提问的情境和条件。并对儿童的提问高度关注，尽可能做出科学的解答，以满足他们的好奇心，为今后发展打下良好基础。讨厌孩子提问或对孩子提问加以指责，会对孩子的心理发展特别是智力发展产生极为不利的影响。