名词解释 1、学前教育--广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。 3. 学前社会（公共）教育--由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育"应该做什么"、"应该具有什么作用"的问题，体现的是一种期待效应。6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育"具有什么作用"的问题，体现的是一种事实效应。8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。学前效率仅指教育投入与产出之比。学前教育效益可以分为个人效益和社会效益个人经济效益：指个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益。个人精神效益：指学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济效益衡量的好处。学前阶段更应重视个人精神效益问题。9.社区教育-- 把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下，在地反政府和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。10、学前教育职能：指学前教育必须实现的任务作用。11、关键期：指在某一特定的年龄时期，个体对于某种知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚阶段再来弥补时非常困难，有时甚至无法弥补。12、学前教育的社会效益：指相对于正在接受学前教育的人，没在接受学前教育的人所得到的好处。13、社会经济效益：指接受过学前教育的个体投入社会经济之后，引起的社会劳动性产生率的提高和国民收入的增长。 14、学前教育学 ：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 15、家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系组成的社会生活的基本单位。 16、家庭的功能主要表现在：生物功能、心理功能、经济功能、政治功能、教育功能、娱乐功能和文化功能。 17：家庭教育有广义和狭义之分。广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长（指父母和家庭成员中其他年长者）自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。18、托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础。 19、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的、由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。20、社区：指一定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和相关关系的居民所形成的人口群体。21、教育生态学：研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。22、社区教育：是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。 23、托幼机构是幼儿走出家庭迈向社会的第一步。幼儿教师作为托幼机构教育中的重要人物，担负着艰巨的责任。24、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。 25、蒙养院：到清朝末年，清政府于1904年颁布了《奏定学堂章程》，内含《奏定蒙养院章程及家庭教育章程》，这标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展的新阶段，并且出现了专门的幼儿教育机构——蒙养院。 26、最近发展区：认为儿童的发展有两个阶段：1个时现有水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下，才可以完成的水平。在这两个阶段之间的就是最近发展区。27、支架式的教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。 28、儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。29、幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。30幼儿行为辅导：是指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。（见第六章 第四节） 31、教学效能感：一般是指教师对于自己影响儿童学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 32、教育机智：教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是意外情况，快速地做反应，及时地采取当措施的能力。 33、个性：又称人格，是指一个人各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。34、专家型教师：又称为“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题， 学前教育原理复习资料(自考力专业敏锐洞察力的教师。 要平衡，提供的知识与能35、显概念：教师从学校力获得的机会要平衡，促里学习到的、根据社会发进身体发展与心理发展展规律和幼儿身心发展的内容要平衡。 的规律提出的教育理论。 9. 系统性原则--环境创36、隐概念：教师头脑中设要有明确的目的性、计已有的，来自于日常生活划性、系统性，而不能盲经验、社会传统观念和过目或随意。去工作经验所形成的关10. 动态性原则--环境布于教育的观念。 置的内容应随季节，节37、微型教学：指以较少日，教学任务，幼儿的兴数幼儿为教育教学对象，趣爱好、需要和能力的变在一定的时间范围内化而不断更新，以使幼儿（5~20分钟），让教师尝每天有新收获。 试做小型的教育教学，并11. 主体性原则--环境创把这种活动过程摄制成设从布置到评价全过程录像进行分析。 均让幼儿参与；环境布置38、教育观：是在一定儿的内容要充分考虑幼儿童观的基础上形成的关的需要，保证幼儿对环境于为什么要教育儿童、要的支配自由。把儿童培养成什么样的12. 效用性原则--力求以人以及如何培养幼儿等最少的投入获取最多的方面的一些基本观点。 产出。力求做到一物多1、环境-- 一般是指生物用、一地多用、一室多用，有机体生存空间内各种使每一设备设施都最大条件的总和。 限度地发挥其使用价值。 2. 幼儿园的物质环境--13、物理环境：即物理经主要是指幼儿园内影响验。事物的物理特征。 幼儿身心发展的物化形14、平衡：是指个体通过态的教育条件。主要包自我调节机制使认知发括：园舍建筑、设施设备、展从一个平衡状态向另活动场地、教学器材、玩一个较高平衡状态过渡具学具、图书声像资料、的过程。 环境布置、空间布局以及15、同化：当外部刺激作绿化等有形的东西。 用于主体时，外部刺激被3. 幼儿园的教育环境--处理改变结合到主体结是指在以幼儿为中心事构中去的过程叫作同化。物的特定教育机构内，影（如孩子学会叫“爸爸”响幼儿身心发展的全部时，把所有男的都叫“爸条件。这些条件主要包括爸”。即以自我为中心。 物化形态的和观念形态16、顺应：内部图式通过的两种，亦即幼儿园的物改变以适应外部现实的质环境和精神环境。 过程。即不再把所有男的4. 适合性原则--一要适都叫“爸爸”时。 合幼儿的年龄特点，二要17、幼儿班级是幼儿园计适合幼儿的个性特点。 划、安排和组织保育和教5. 挑战性原则--即所提育活动的基本单位。 供视觉材料、操作材料以18、亲社会行为：在幼儿及各种信息都要适当超的众多社会性行为中，我越幼儿现实发展水平，而们把那些符合或适应社不是尾随幼儿的发展，也会文化和行为准则及价不是平行于幼儿的发展。 值观的行为。6. 启发性原则--在展现19、反社会行为：那些违感官刺激物时要同时提背社会文化、道德标准、出问题，并鼓励幼儿自己伤害他人的行为。 寻找答案，鼓励有多种结20、幼儿行为辅导：主要实。环境的启发性不仅包是指对幼儿在发展过程含对思维的激发性，而且中表现出来的行为进行包括对幼儿想象、创造、人为的干预。 操作的激发性。 21 、 同步教育 ： 也称一致 7. 丰富性原则--要充分性教育，即幼儿园和家庭利用幼儿园课室内外的之间、家庭成员之间、幼地面、墙面、空间，为幼儿园内部对幼儿进行一儿尽可能多地提供多层致的或同步的教育。 次、多侧面、多感官的知22、幼儿行为辅导技术：识信息、操作材料、实验幼儿行为辅导技术主要探索材料等，以充分利用是采取心理疏导的方法。 幼儿无意识的学习能力，23、移情：是对他人所处促进潜能显现。 的某一情景中的情绪体8. 平衡性原则--环境提验的理解与分享。（设身供的各种知识信息要平处地的站在对方的角度衡，激发各种技能发展的去感知和体验。） 因素要平衡，激发智力和24、移情训练：使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共鸣，这是改善幼儿社会行为的重要方法。 25.榜样影响法：通过对他人（榜样）行为的观察，幼儿获得了有关行为正确与否的判断1. 课程--课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。2. 幼儿园课程--幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。3. 课程模式--是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。4. 课程设计--是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。5. 幼儿园的生成课程--是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。6. 单元主题活动--就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。 7. 项目活动（方案教学/计划教学）--是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，"动态设计"与"随机生成"课程。 8、课程模式：课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。9、课程目标：指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，具有时限性、具体性、预测性、操作性。10、课程内容：指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。
学前教育原理 填空题1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在 家庭 中对子女实施的学前教育。 2．学前教育肩负着 保育和教育 学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。 3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和 规律 。 4．学前教育学研究常用的基本方法有 观察法 、文献法、调查法、实验法等。 5．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、 社会 发展的产物，也是在中外历史上有关 学前教育 、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。 6．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是 福禄培尔及其支持者。 7．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴 国外学前教育理论 ，探索 中国化 的学前教育理论。 8．福禄培尔认为：人生来具有 活动 、认识、 艺术 、宗教等四种天赋活动本能。 9．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、 感官训练 和 初步知识教育 。 10．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、 科学活动 、 艺术活动 和 文学活动 。1．弗洛依德认为“本我”实行的原则是快乐。2．“乐意与人交谈，讲话礼貌”是《纲要》中 语言 领域教育的目标之一。3．维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于 社会的交互作用 。4．从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看， 良好道德品质的形成 是儿童社会化的核心与关键。5．儿童观是人们对儿童的看法观点和主张。6．幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼儿 感受美 、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。7．儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和消化的主动反映能力。8．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制关键在于同化与顺化的 平衡 。9．幼儿园教育目标的功能特点有： 价值规范性 ，普遍性，结果导向性， 可分析性 。10．影响儿童身心发展的四个主要因素：遗传、环境、学前教育和儿童的自主建构。11．学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的 具体体现 。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的 出发点 和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的 根本依据 。12．从学前教育的目标体系来看， 活动教育目标 是实现学前教育目的最基本的目标要素。13．品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和 道德行为 三个部分。1．幼儿教师的专业素养结构主要包括正确、科学的儿童观和教育观、专业知识、扎实的专业能力和良好的专业精神和 健康的身心素质。 2．区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性，发展性。 3．托幼机构教育的特点是特殊性、普及性、计划性和专业性。 4．幼儿教师的角色演变经历了“保姆”、“保育员”和教师的过程。 5．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、愉悦性、虚构性。 6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、活动准备的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。 7．区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动，学习与游戏融合性区角活动。 8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，演示范例法。 9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、内容的科学性、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。 10．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为集体教学、分组教学和个别教学三种形式。11．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为：文字描述性记录和表格式。12．幼儿教师的工作特点是主动性和幼稚性、创造性、全面性和细致行和主体性。 13．游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。 1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 3小时 。 2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性 、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性 和专业性的点。 3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有 针对性 ，幼儿园的教育对象具有 群体性 。 4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有 长久性 。 5．在幼小衔接的内容上，要把儿童 能力 的发展和衔接作为重点。 6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是 间接合作 ，一种是 直接合作 。 7．社区是介于 社会 和 团体 之间的社会实体。 8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是 创设 。 9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同 家庭 、 教师 以及 学前教育 同社区 教育 的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。 10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在 科学 区。 11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、 心理 以及 能力 上的不适应。 12．在学习方式上，幼儿园主要以 游戏 为主要学习形式，而小学主要的学习形式是 课堂 。 1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是ECCE 名词解释1．学前教育 ：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。2．学前教育学 ：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。3．幼儿园 ：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。4．家庭学前教育 ：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。5．社会学前教育 ：是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。6．观察法 ：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。7．文献法 ：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。8．调查法 ：是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概况的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。9．实验法 ：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证建议现象因果关系的研究方法。简答题1．学前教育的准公共产品具有哪些特性？ 学前教育的非排他性和排他性；学前教育的非竞争性和竞争性；学前教育的外溢性。2．当代学前教育的发展有哪些特点？ 保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想；加大政府干预学前教育的力度；学前教育的现代化水平得到提高。3．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。欧文学前教育理论流派：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，不责骂和不处罚儿童、教师表情亲切等教育原则。福禄培尔学前教育理论流派：基本原则是自我活动。蒙特梭利学前教育理论流派：学前教育的两条基本原则：自由与工作。进步主义学前教育理论流派：教育即经验的改组和改造、教育即生长、教育即生活、学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。苏联的学前教育理论流派4．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。是针对拘泥于书本的旧教育而提出的。什么是“活教育”？简单地说一句，就是“不是死的教育”。书本主义的教育就是死的教育。活教育的目的论，活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人”，他后来进一步提出要“做世界人”；活教育的课程论，他提出大自然大社会多是我们的活教材；活教育的方法论，主张活教法是在做中学，做中教，做中求进步。1.简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）中各领域的目标。答：（1）健康领域目标：第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、愉快。第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（2）语言领域的目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。（3）社会领域目标：第一，能主动地参与各项活动，有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。（4）科学领域目标：第一，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（5）艺术领域目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。2.什么是儿童发展？其基本特征是什么？答：儿童发展是指0——6、7周岁儿童的身心发生的质的变化。其特征包括：它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有“关键期”。3.分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则答：体育的基本原则：1、全面发展的原则，2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性原则。智育的基本原则：1、直观性原则，2、“学”与“做”相结合的原则，3、智力因素与非智力因素相结合的原则。德育的基本原则：1、情感互动的原则，2、正面引导原则，3、实践练习原则，4、连续一致原则，5、集体教育和个别教育相结合的原则。美育的基本原则：1、情感体验性原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。概括儿童观的演变过程。答：儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。（1）古代的儿童观：儿童是小大人。(2)中世纪的儿童观：儿童是有罪的。(3) 文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新的儿童观。(4) 启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。(5) 现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿童观。简述儿童权利的含义、意义。答、儿童权利的含义主要包括四个方面：一是生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；二是受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；三是参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；四是受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。儿童权利的意义：1、儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。2、儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。3、民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。4、国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。5、受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？ 现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴 （4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友 （5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。 在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。（2）主题自身的特点。（3）教师。（4）可以利用的教育资源。3．简述幼儿园教学评定的内容 （1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师4．良好师幼关系的建构策略有哪些？ （1）奠定师幼关系的良好基础。（2）以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。（3）与幼儿进行有效的沟通。（4）对幼儿活动的内容和方式感兴趣。（5）宽容对待幼儿的过失。（6）帮助幼儿形成良好的同伴关系。（7）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。5．简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。 幼儿园常见的游戏：角色游戏；表演游戏；结构游戏；规则游戏。游戏的功能：促进幼儿认知发展；促进幼儿语言交往能力发展；促进幼儿感知运动发展组织指导要注意的问题：选择适合幼儿表演的文艺作品；帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境；表演游戏过程的组织与指导；表演游戏的观察和记录。1．请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。P225答：幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。2．简要说明学前教育衔接。 P269答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。
《2023考研资料》百度云网盘资源下载地址
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考研介绍：考研是考生成为研究生必须要通过的选拔性考试。研究生是继大专和本科之后更高层次的学历，又分为硕士研究生和博士研究生，一般提到的“研究生”通常指硕士研究生。考研专业分为十三大学科门类，十三大门类下面再分为110多个一级学科，110多个一级学科下面再细分为400多个二级学科，同时还有招生单位自行设立的很多二级学科。十三大学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学。
2022教育学311考研SVIP
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《管理学原理》（李晓光 编）电子书网盘下载免费在线阅读
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书名：管理学原理
作者：李晓光 编
豆瓣评分：6.6
出版年份：2009-2
页数：511
内容简介：
《管理学原理》主要讲述了：作为我国高等教育组成部分的自学考试，其职责就是在高等教育这个水平上倡导自学、鼓励自学、帮助自学、推动自学，为每一个自学者铺就成才之路。组织编写供读者学习的教材就是履行这个职责的重要环节。毫无疑问，这种教材应当适合自学，应当有利于学习者掌握、了解新知识、新信息，有利于学习者增强创新意识、培养实践能力、形成自学能力，也有利于学习者学以致用、解决实际工作中所遇到的问题。
《南京大学|南京大学企业管理专业921管理学原理》百度网盘资源免费下载
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南京大学|南京大学企业管理专业921管理学原理|南京大学会计学|南京大学666物理化学和853仪器分析|南京大学2006年硕士研究生入学考试新闻传播史试卷----664.html|南京大学2005年硕士研究生入学考试政治学原理试卷----910.html|南京大学2005年硕士研究生入学考试行政管理试卷----909.html|南京大学2005年硕士研究生入学考试新闻转播史论试卷----907.html|南京大学2005年硕士研究生入学考试新闻传播学试卷----911.html|南京大学2005年硕士研究生入学考试新闻采写与文史知识试卷----906.html|南京大学2005年硕士研究生入学考试文学试卷----905.html|南京大学2005年硕士研究生入学考试文学2试卷----908.html|南京大学2001年硕士研究生入学考试操作系统和数据库试卷----285.html|南京大学2000年硕士研究生入学考试政治学原理试卷----274.html|南京大学2000年硕士研究生入学考试政治经济学试卷----310.html
陈孝彬《教育管理学》考点精讲31讲
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