自身修养素质和处事心态
教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
教育心理学的研究对象和研究内容教育心理学的概念教育心理学是研究教育教学情况下初中和教学的基本心理规律的科学。教育心理学研究领域教育心理学的具体研究领域是围绕着学与教相互作用的过程展开的。学习与教学的互动过程是一个系统的过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三个活动过程交织而成。其中，学生这一因素主要从两个方面影响学与教的过程：(1)群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异)个体差异)包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和必要性等方面的差异。每一种差异，都会影响学习和教学的过程，成为教育心理学值得研究的范畴。教育心理学研究的核心内容学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学、教学信息的相互作用而获得知识、技能、态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的本质、条件、动机、迁移以及不同类型学习的特点等。教育心理学的学科特征教育心理学的学科特征：从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支，也是教育学与心理学相结合产生的交叉学科。它兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间(边缘)科学。从学科作用看，它是一门理论性学科，是一门基础性、应用性强的学科，具有实践指导性，以应用为主。教育心理学与邻里学习的关系教育心理学和教育学都涉及教育领域，但研究的对象和任务不同。教育心理学和普通心理学是个性与共性的关系。普通心理学是教育心理学的基础。教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。教育心理学只是普通心理学原理原则在教育领域的应用，是一门应用性的、缺乏特殊性和独立性的学科。() )。教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。本题相符1.(单选)教育心理学是研究教育状况的中学和教育) )科学。a .基本教育规则b .基本教育规则c .基本心理规律d .基本身心规律答案： c2.(单选)教育心理学主要研究) )。a .学生的学b .教师的教导c .教育环境d .学生的学与师教育事件： d3.(单选)教育心理学研究的核心内容是) )。a .教育过程b .评价过程c .反思过程d .学习过程答案： d4.(多选)教育心理学性质) )。a .是介于自然科学和社会科学之间的交叉学科b .是自然科学c .是一门社会科学d .是理论与应用相结合的独立学科答案： AD5.(多选)教育心理学在教育实践中所起的作用) )。a .说明b .说明c .预测d .控制答案： ABCD教育心理学的发展教育心理学的发展教育心理学首发于20世纪20年代以前发展到20世纪20年代末，20世纪60年代至70年代末完成于20世纪80年代以后最初的《教育心理学》1877年，俄罗斯教育学家和心理学家卡普契列夫发表了《教育心理学》这本书。 这是世界上最早正式命名为《教育心理学》的著作。教育心理学之父1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。 这是西方第一部以“教育心理学”命名的著作，为教育心理学的发展奠定了基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被誉为“教育心理学之父”。我国第一个《教育心理学》1924年，廖世承编写了我国第一部《教育心理学》教科书。本题相符1.(单选)教育心理学初创期的时间大致) )。A.19世纪20年代以前B.19世纪80年代C.20年代以前的C.20世纪80年代答案： c2.(单选)世界上第一本被命名为《教育心理学》的书是1877年)出版的《教育心理学》。a .乌尚斯基b .卡普契列夫C .莱昂节夫d .鲁宾斯坦答案： b3.(单选)教育心理学诞生的标志》A.1868年牛辛斯基的《认识教育的对象》出版B.1879年，冯特在莱比锡大学第一个心理学实验室成立C.1899年詹姆斯的《给教师的谈话》出版D.1903年桑代克的《教育心理学》出版答案： d4.(单选)教育心理学创始人) )。A .冯特B .桑戴克C .苛勒D .沃森答案： b5.(单选)我国第一本《教育心理学》教科书的作者是() )。a .房东岳b .廖世承c .陆志韩d .潘菽答案： b教育心理学的研究方法与研究原则实验法实验法是心理学研究中应用最广、成果最大的方法，主要包括实验室实验和现场实验。现场实验，又称自然实验，是在自然情况下，实验者创设或变更一些条件，引起学生某些心理活动变化而进行研究的一种方法。现场实验状况难以控制，很难得到精密的实验结果。观察法观察法是研究者在教学过程中，通过感觉或通过一定的科学仪器，有目的、有计划地考察、描写个人某些心理活动的表现或行为变化，以收集相关研究资料的方法。观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。教育心理学的研究原则//教育心理学的研究原则如下。客观性原则：进行科学研究的前提条件。教育性原则：在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段和方法应能促进受试者心理的良性发展。发展性原则理论联系实际原则系统性原则本题相符1.(单选)根据研究目的，改变或控制某些条件引起受试者某些心理活动变化的研究方法是) )。a .实验法b .调查法c .问卷调查法d .观察法答案： a2.(单选)教育心理学研究和其他科学研究应遵循的基本原则是) )。a .客观性原则b .系统性原则c .教育原则d .发展原则答案： a3 (单选)美国心理学家沃森为了研究孩子的恐惧心理，在孩子抚摸白兔的时候大声敲锣打鼓，结果这个孩子不仅对白兔产生了恐惧心理，对其他的白色东西也产生了恐惧心理。这种行为违反了教育心理学研究的哪些原则(a .客观原则b .教育原则c .理论联系实际原则d .系统性原则答案： b个人身心发展心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的生命过程中发生的一系列心理变化。心理发展阶段心理学家将个人心理发展分为八个阶段：婴儿期(0(1岁)婴儿期(1) 3岁)婴儿期(学龄前期)3(6/7岁)幼年期(6/7) 11/12岁)少年期(学龄中期) 11/12 ) 14/15岁)青年期) 14个人心理发展的一般规律基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、差异性。临界期奥地利生态学家洛伦兹发现幼鸟印刻现象时，提出了“关键期”的概念。研究表明：2岁是口头语言发展的关键时期2~3岁是计数能力(口头数、按物计分、数物、说总数)发展的关键期2.5~3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键时期3岁左右是培养孩子独立生活能力的关键时期4~5岁是学习书面语言的重要时期。中小学生心理发展的阶段性特征幼年期又称学龄初期，是个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、受教育最好的时期。四年级( 10(11岁)儿童的思维开始从以具体形象思维为中心转向以抽象逻辑思维为中心，但其抽象逻辑思维仍应以具体形象为中心。少年期又称学龄中期，具有半成熟、半幼稚的特点。少年期内独立性与依附性、自觉性与幼稚性错综复杂的矛盾，亦称“心理断乳期”或“危险期”。在这一时期，抽象思维占主导地位，出现了反思性思维，但抽象思维在一定程度上必须以具体形象为支柱。思维的独立性和批判性也在发展，但仍具有许多片面性和主观性。青年期也叫学龄期末期，相当于高中时代。 这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转变，辩证思维开始显现。影响个人心理发展的因素遗传、环境、教育、主观能动性。本题相符1 )单选)发展的速度存在个别差异，可以加快或延缓，但发展是不可逆转的，不可逾越。这是学生心理上发展的() )。a .连续性和阶段性b .方向和顺序性c .不平衡d .差异答案： b2.(单选“什么是心理断乳期”) )。a .幼儿期b .儿童期c .少年期d .青年期答案： c3.(单选)心理发展是指个体在出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命过程中发生的一系列() )。a .心理特征b .心理表现c .心理变化d .心理现象答案： c心理发展的五种理论图式人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫做作图式。同化、顺应、平衡瑞士心理学家皮亚杰认为，人类通过同化和顺应两种适应方法来平衡机体和环境：同化是当有机体面临新的刺激情况时，将刺激整合到现有的图式或认知结构中； 顺应是指生物不能利用原有图式接受和解释新刺激时，通过改变认知结构来适应新刺激的影响，平衡是同化和顺应之间的“均衡”。皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰把个人认知发展分为四个阶段：(1) (0~2岁)感知运动阶段特征：感觉和动作的分化“客体永久性”的形成；解决问题的能力开始发展延缓抄袭的发生。(2)2~7岁)预运算阶段特征：早期信号功能；自我中心性(中心化)；不可逆运算无法推断事实泛灵论；不合逻辑的推理无法理顺整体和部分的关系认知活动具有具体性，不能进行抽象的思维运算。(3) (7~11岁)具体运算阶段特征：去自我中心性(去中心化)；可逆性；保存；分类；序列化。(4) ) 11岁~成人)形式运算阶段特征：命题之间的关系假设—演绎推理类比推理抽象逻辑思维可逆和补偿反思能力；思维灵活性形式演算思维的发展。最近开发区20世纪30年代初，苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”概念引入儿童心理学的研究。最近的发展区是孩子在接受指导的同时在大人的帮助下能达到的解决问题的水平和一个人解决问题能达到的水平的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。埃里克森的人格发展阶段理论美国精神分析学家埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经过八个顺序不变的阶段：基本信任感基本不信任感(0(1.5岁)自主感耻辱感(2(3岁)自主感罪恶感)4) 5岁)勤奋感自卑感)6(11岁)自我同一性角色混乱) 12(18岁)亲密感孤独感成人初期)繁殖感停滞感)成人中期)自我整合导致的失败本题相符1.(单选)如果孩子处于前运算阶段，他的年龄是) )。A.0~2岁B.2~7岁C.7~11岁D.11~16岁答案： b2 .单选(根据埃里克森的人格发展理论，儿童人格发展的各个阶段都有由冲突和矛盾决定的发展危机。例如，12~18岁阶段的危机冲突是() ) )。a .自卑感的勤奋感b .罪恶感的自主感c .自我同一性导致的角色混乱d .自主感带来的耻辱答案： c3.(单选；“最近发展区”提交人是) )。a .科尔伯格b .皮亚杰c .沃森d .维果斯基答案： d自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
教育心理学复习重点一、核心概念1．问题2．学习动机3．自我效能感4．替代强化5．实验研究6．最佳发展期7．学与教相互作用 8．最近发展区 9．社会经济地位10．学习障碍11．代币制12．先行组织者13．条件作用14．发现学习（布鲁纳提出的概念） 15．认知学徒制16．渐退（斯金纳提出的概念） 17．有意义学习（奥苏伯尔提出的概念） 18．学习的顿悟说19．情境学习 20．概念性知识 21．创造力 22．学习动机 23．顺向迁移 24．意义学习（罗杰斯提出的概念） 25．习得性无力感 26．技能 27．学习策略 28．发现学习29．道德30．学习迁移二、思考题1．有些高考考生智力正常，但高考成绩极低，以学习动机理论分析这一现象。2．谈谈你对学生发展中阶段性与连续性的看法。3．简述如何帮助低社会经济地位的学生？4．结合当今教育技术发展现状，谈谈你对程序教学的看法。5．简述皮亚杰认知发展理论及其对学校教育的启示。6．简述观察学习的过程。7．简述布鲁纳关于学习过程的看法。8．简述马斯洛需要层次理论。9．简述加德纳的多元智力理论及其教育意义。10．简述学习策略教学的原则。11．简述罗杰斯意义学习的基本观点。12．比较事实性知识和概念性知识学习的区别。13．什么是特殊迁移？简述一种强调特殊迁移的学习迁移理论。14．简述维果斯基关于认知发展的基本观点及其教育意义。 15．简述促进学生进行深层加工的教学策略。16．简述斯金纳的强化原理。17．举例说明动作技能学习的阶段。18．简述学习动机的自我决定论及其教育意义。19．简述有意义学习的条件。20．简述技能获得的心理学原理 21．结合自我效能感理论谈谈提高学生学习动机的教学措施。22．什么是负迁移？负迁移在什么情况下发生？如何克服负迁移对学习的影响？23．简述问题解决的过程及其在教学中的应用。 24．简述建构主义学习观的基本内容。25．简述建构主义学习理论的思想渊源。26．谈谈你对遗传与环境对个体发展作用的看法。27．简述奥苏伯尔有意义学习的基本观点。28．简述埃里克森人格发展理论的基本观点。29．简述学习风格的分类。30．简述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点。希望能帮助你！
年龄特征社会、生活、教育条件四个方面 生理因素动作和活动言语的发展2、人的一生在个性变化方面会经历几次大的转折，如何面对。答：一生中可能个性会经历三大转折：第一次个性转折期在青春期，心理断乳期。第二次个性转折期在成年初期，面对角色的转变，发展任务增加，进入了而立之年。第三个转折期在成人晚期，面对生理和心理的老化，，能力的退化，人格也发生相应改变。面对：在青春期，一方面要正确对待自己身体和心理变化，学习相应的性知识；另外在交友方面要慎重，要时刻保持冷静的头脑，理性判断同辈群体的决策。避免群体压力所做出的错误行为；最后，要与家长沟通，争取独立和自主。在成人前期，此时期由于生活压力增加，社会角色发生巨大改变，所以要做好心理适应，即对婚姻、对职业和对子女的适应。老年期要肖长寿者心理，争取老年新生、更新思想观念、培养学习兴趣、参加身体锻炼。3、你认为在你的成长经历中，哪一阶段对你心理发展影响最大，为什么?答：此题以学生的观点为主，只要能谈出某一阶段对自己的影响的原因，能从发展心理学的观点谈，论点充分，条理清晰，如：第一次个性转折期在青春期，心理断乳期。 第二次个性转折期在成年初期，面对角色的转变，发展任务增加，进入了而立之年。第三个转折期在成人晚期，面对生理和心理的老化，，能力的退化，人格也发生相应改变研究方法1、如何贯彻发展心理学研究的基本原则？发展心理学研究的基本原则有客观性原则、矛盾性原则、教育性原则、理论与实践相结合的原则。（1）贯彻客观性原则要求①坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究目的，确立客观的指标。②在研究心理发生和发展的过程中，对人的行为与心理表现，对每一个数据和事实，都要做出实事求是的分析和讨论，而不能以“期待”作为分析实验结果的依据。（2）贯彻矛盾性原则要求在进行研究时，应考虑到个体心理发展的不平衡性及在各方面的个体差异（3）贯彻教育性原则要求①在研究实践中，一切要从符合个体心理健康和心理发展的角度出发来设计和实施研究方案。②要始终牢记所研究的对象是人，要考虑所施加的实验条件对其心理发展的当前和长期影响，特别是要注意这些条件会对个体身心发展产生哪些不利影响。③明确教育研究对学生心理发展所起的主导作用，不能为研究而研究，不能为研究而损害个体的身心发展。理论1、试述艾里克森人格发展八阶段理论。及其教育意义答第一阶段为婴儿期（从出生到2岁）。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。第二阶段为儿童早期（约从2岁到4岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段为学前期或游戏期（从4岁到7岁左右）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。第四阶段为学龄期（从7岁到12岁）。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段为青年期（从12岁到18岁）。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱体验着忠实的实现。第六阶段是成年早期（从18岁道25岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段是成年中期，约至50岁，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。第八阶段为老年期（成年晚期），直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。教育的意义。（1）对我们一个最大的启示就是要重视儿童的早期经验。（2）个体在童年期接受的抚养与教育方式对其人格发展具有重要影响。（3）人在成长中不可避免地要面临各种危机，这就要求学校教育尽可能提供给学生多一些成功的机会。（4）建立多维评价体系2、维果斯基的最近发展区观点及其对教学的意义答：维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。对教学意义：教学应当走在发展的前面：维果斯基的观点是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。3、请叙述皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容，包括每个阶段的名称、年龄阶段、认知的主要特征。答：①感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作来探索周围的世界，从而逐渐形成物体永存性的概念，②前运算阶段 (2-7岁) 这一阶段儿童的各种感觉运动行为模式开始内化为表象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此在这一阶段儿童出现了表象思维。儿童思维的发展有这么3个特点：相对具体性、不可逆性、自我中心性③具体运算（7-11岁） 此阶段的儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念，但运算形式和内容仍以具体事物为依据。④形式运算阶段（12岁以上） 这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，能够进行假设—演绎推理,能够用归纳组合分析解决抽象问题，这时儿童根据假设对各种命题进行了逻辑推理的能力不断发展，开始接近成人的思维水平。4、简述皮亚杰关于儿童智力发展机制的观点以同化、顺应、平衡等概念为基础，认为，当智力结构处于平衡状态下的儿童遇到新的信息时，由于新信息与原有的智力结构之间存在着差异，就会出现不平衡状态，儿童会试图克服这种不平衡状态。克服不平衡状态有三种基本途径：⑴忽略：当外界的信息与儿童现有的智力结构差距过大，以至于儿童根本不可能对此做出任何反应的时候，儿童就会通过忽略的方式，重新回到原有的平衡状态，这时不会引起儿童原有智力图式的变化。⑵同化：儿童只需要对外界信息略作调整或根本就不需要进行任何调整，就可将此纳入已有的智力结构中，从而回到原有的平衡状态中去。⑶顺应：儿童通过调整或改变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应的过程。这时，儿童智力发展结构发生了质的变化，进入到一种新的平衡状态。这样，儿童智力发展又进一步，完成了主体对客体的又一次适应。儿童的智力就是通过这种不断地从平衡-不平衡-平衡的运动而获得发展的。胎儿1、影响胎儿正常发展的因素。答：（1）母亲的自身条件对胎儿的影响；（2）孕妇的营养对胎儿的影响；（3）母亲的情绪状态对胎儿的影响；（4）环境对胎儿的影响婴儿1、新生儿有哪些无条件反射？意义？。答: 新生儿具有的技能中最强有力的是生存反射，有助于他们适应新的环境，满足他们的基本需要；另一种是原始反射，第一年内消失。新生儿的无条件反射有70多种，常见的有：1.食物反射2.巴宾斯基反射3.摩罗反射4.摩罗反射5.瞳孔反射6.游泳反射7.强直性颈部反射8.吸吮反射9.行走反射10.交叉伸展反射11.抓握反射12.觅食反射13.手掌传导反射2、婴儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？婴儿期是指0-3岁的时期，该阶段的主要特点是：（1）学会了独立行走，手的动作开始有了很大的发展；（2）言语能力获得很大的发展。（3）开始了最初的游戏活动； （4）各种心理活动还带有明显的直觉行动性。3、什么是婴儿依恋？它的阶段特点是什么？共有几种类型？对个性发展的影响？答：依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的，在这一社会性交往过程中，母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和对婴儿是否关心起着非常重要的作用。特点：对主要照顾者表现出强烈的感情，对陌生人更加警惕。包括对依恋对象寻求身体接触、视觉跟踪、接近成人、追随、叫喊、啼哭。类型：安全依恋、矛盾依恋、躲避依恋作用：安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极不良的依恋。母婴依恋的建立，有助于婴儿形成积极、健康的情绪情感，养成自信、勇敢、勇于探索的人格个性，并促进婴儿智力发育。相反，则可能出现缺乏自信、偏激性格的人格特征。幼儿：1、为什么说游戏是幼儿的主导活动，有哪些种类。游戏对儿童心理发展的作用1、 答：幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过自主的、愉快的游戏活动进行的，所以游戏是幼儿的主导活动。 主要种类有：语言游戏、运动游戏、想像游戏、交往游戏、表演游戏游戏作用：（1）游戏是促进儿童认知发展的重要途径：儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展或想象力和解决问题的能力。（2）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式儿童通过游戏模仿性地，创造性的参与成人的社会生活。（3）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力，在游戏中发挥想象，才智、技能和灵活的独创精神，体现领导组织能力。（4）培养健全的人格，自信和坚持具有责任感并遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。2、关于儿童游戏有哪些理论？请谈谈皮亚杰关于游戏理论的基本内容。答：有精力过剩论、娱乐—放松说、种族复演说、弗洛伊德的发泄论、艾里克森的掌握论；皮亚杰的认知动力说：认为游戏是思维的一种表现形式3、幼儿记忆发展有哪些特点。答：1.以不随意的形象记忆为主，有意识记初步发展。 2.以机械性记为主，意义记忆逐步发展。 3.易记易忘。 4.记忆不精确。4、材料分析：（1）幼儿面前放有两个同样大的橡皮泥球，当面将其中一个压扁，幼儿会认为这两团橡皮泥不一样大了。试以发展心理学原理分析这一现象。答：此时期幼儿的思维以具体形象性占优势，；这阶段的特点是：相对具体性，不可逆性，自我中心性。而幼儿不能将变化的物体进行大小判断，是因为阶段儿童思维不可逆以及没有守恒结构。（2）一幼儿看到妈妈伤心流泪，将自己的布娃拿到妈妈面前，说：“妈妈玩一玩布娃娃就不伤心了”，请用发展心理学原理分析这一现象。答：此时期儿童的情感带有一定的情境性；在思维方面则具有自我为中心性；所以在利他行为上表现出以自己的喜好来解决问题。5、分析说明幼儿表达能力的发展？1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。三岁前儿童的言语主要是对话言语，往往只是回答成人的提问，偶尔也向成人提出一些疑问和要求。到幼儿晚期随着独立性的发展，儿童常常离开成人独立进行一些活动，从而获得自己的一些体验、印象等。由于此时儿童的依赖性仍然很强，他们往往会告诉成人自己的各种体验和印象，于是就促使儿童的独白语言有了很大的发展。但是幼儿独白语言的发展水平还很低，尤其在幼儿初期。在正确的教育下，一般到幼儿晚期，儿童的独白言语才发展到一定程度。（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。幼儿初期，儿童的言语有很明显的情境性，并要以表情、手势为辅助。随着年龄的增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语逐渐发展。三岁前还是情境性言语为主；3-4岁仍带有情境性，但是说话时已经可以运用不很连贯的短句子了；4-5岁时说话还是断断续续的，不能完整地说明事物现象、行为之间的联系；6-7时幼儿才能比较连贯地说话。6. 有人说：现在的儿童是在电视机前长大的一代。你如何看待这种现象？试分析电视对儿童心理产生的影响。首先，现在的中国孩子多是独生子女，许多孩子在儿童期是通过电视了解外部世界的。另外许多家长是双职工，没有更多的时间陪伴孩子，所以就用电视作为替代品，所以这种观点是有一定道理的。影响：电视对儿童产生的深远影响，既有积极的方面，又有消极的方面。消极影响表现在以下方面： 1、电视会降低读书能力。 2、使儿童陷于被动。 3.儿童的“电视综合症”。积极影响表现在：增加学识、提供模仿、观察学习社会规范、进行性别角色认同及学习。7、什么是早期教育？谈谈你对开展早期教育的看法。答：早期教育是用一种科学的教育方法，对0到6岁的孩子和0岁到6岁的家长进行一些教育环境的影响和一些教育，这是从广义的上来说；那狭义上的来说，是用科学的教育方法，根据婴幼儿的身心特点对0岁到3岁的婴幼儿进行教育环境的影响和教育。8、幼儿自我意识发展特点：（1）幼儿自我概念仅限于身体的特征年龄性别还不能描述内部心理特征。（2）幼儿自我评价的特点：a从轻信成人的评价到自己独立评价；b从外部行为的评价到内心品质的评价； c从比较笼统的评价到比较细致的评价；d从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。总的来说，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿的个性发展中起着重要作用。因此，成人必须善于对儿童作出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。（3）自我情绪化体验的发展：幼儿自我情绪由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（委屈、自尊、羞愧感）不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性；幼儿在三岁左右产生自尊感的萌芽。随着儿童身体、智力、社会技能和自我评价能力的发展，儿童的自尊感也得到发展，自尊感稳定与学龄初期。（4）自我控制能力的发展：由于幼儿的皮质兴奋机制仍占很大优势，所以幼儿更多表现为冲动性，自控制能力比较弱，延迟满足能力差。9、简述皮亚杰对儿童道德判断发展阶段的划分？分为三个阶段：（1）前道德判断阶段（4-5岁前）：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。（2）他律道德阶段（4、5-7、8岁）：只注重行为规则；注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也成为道德现实主义。（3）自律道德阶段（9-10岁以后）：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称道德相对主义。10、为什么规定儿童要到6-7周岁才可以上学?首先：生理准备 大脑结构的发展随着儿童年龄的增长，大脑的结构也越来越复杂化，脑重也因此不断增加，六、七岁儿童的脑重为成人的90％，到十二岁时，就已达到了成人的水平。额叶的增大，为儿童进行高级的心理活动打下了重要的生理基础。（一） 大脑机能的发展：主要表现在兴奋和抑制机能都在不断发展。（二） 身体发育：具备一定的生活自理能力其次：心理准备（一）认知能力幼儿的思维发展：思维的具体形象性；思维的抽象性开始萌芽；言语在幼儿思维中的作用日益增强。2、其他认知能力的发展语言能力，注意力、记忆力的稳定性和随意性，感知能力和观察能力。3、学习能力的发展，包括学习方法、学习习惯、学习态度。（二）社会性1、交往能力，包括同学关系、师生关系。2、情绪、情感的表现力和 控制力 。3、社会性行为的发展。儿童1、简述童年期儿童的学习障碍及其成因 。⑴学习障碍的界定在学校生活中，并不是所有儿童都能顺利地完成学习任务，有一部分儿童智力虽然正常，但在阅读、书写、算术等方面的学习中存在教严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。⑵学习障碍的根源关于产生儿童学习障碍的原因目前还没有定论，有这样几方面的假设：在胎儿期、出生前或出生后有轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。遗传-素质假说。认为是脑功能发育成熟迟缓有关。生物学假设。如认为是由于中枢神经细胞间信息传递改变的结果。心理与环境假设。认为是后天的不良生长环境所造成。2、如何预防学习障碍。答：（1）避免损伤；（2）注意心理健康，培养健康人格；（3）对差等生的协助；（4）关心儿童的学习3、小学儿童思维发展的基本特点。第一，在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性（1分）；第二，小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的关键年龄（1分），一般认为在四年级，如果有适当的教育条件可提前到三年级（1分）；第三，小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有等进一步地完善和发展（1分）；第四，小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性4、塞尔曼的角色采择发展阶段。① 阶段0：自我中心的或无差别的观点，儿童认识到他人的观点与己不同，会根据自己的经验来作出反应。（1分）② 阶段1：社会—信息角色采择，儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。（1分）③ 阶段2：自我反省角色采择，儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。④ 阶段3：相互性角色采择，儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个可观的旁观者的身份来解释和反应。⑤ 阶段4：社会和习俗系统的角色替换，儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。青春期1、少年期的年龄阶段和基本特点。答：年龄阶段：少年期是指十一二岁到十四五岁这一时期，又称学龄中期，大致相当于初中教育阶段。基本特点：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。2、青春期心理特点：（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；（2）可变性与固执性共存；（3）内向性和表现性共存3、少年的自我中心和幼儿的自我中心有何不同。答：少年不能区分自己的关注焦点与他人关注焦点的不同，有假想的观众和独特的自我的特点；而幼儿的自我为中心从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。4、青少年发生亲子冲突的原因是什么，如何解决。答：1.心理性断乳受到阻碍；2.青少年的自主性被忽视；3.青少年的人格展示受到阻碍；4.当成人强逼其接受某些观点时，他们拒绝接受。? 对策：主要从与父母沟通谈，另父母应容忍青少年此时期的一些举动。5、简述初中生和高中生自我意识发展的特点？（1）初中生自我意识：根据埃里克森的观点，初中生的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。自我意识发生第二次飞跃，表现为如下几个方面：①强烈关注自己的外貌和体征，渴望了解自己的体貌、相貌、体态、服装风度注意别人对自己打扮的反应。②深切重视自己的学习能力的学业成绩：中学生学习能力和学业成绩影响着对自己的能力和群体中社会地位，以及自尊等情感的认识逐渐影响自我的评价。③十分关心自己的人体特征和情绪特征。（2）高中生自我意识：高中学生自我倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观。青年期自我意识还很不稳定，随着人生经验的积累，需要不断地进行修正。生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验。来自他人的评价。已正确对待自己的长处和短处。稳定的自我得以最终确立。6、有人说，相对其他研究阶段，“青少年期”是一个“多事之秋”。你认为这种说法有道理吗？为什么？这种说法是有道理的，因为：青少年时期身心发展的不平衡，会感受诸多的心理冲突和压力，从而导致许多矛盾的出现，情绪、性格、行为等容易出现偏差。⑴生理、心理上发展的阶段性变化的影响青少年阶段在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。这个时期最根本的特征就是处于人生的过渡时期。他们身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟；然而心理发展的速度却远跟不上其生理的发展，这就造成初中生在身心发展上的种种矛盾和一些特殊表现，并使其面临一些心理危机。⑵情绪情感的发展特征由于青少年产生了一种强烈的成人感，思维存在自我中心，自我意识高涨，产生了强烈的独立意识，他们不服从权威，不愿意轻易接受成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。这种意识容易导致他们观点行为的偏激。⑶人际交往上的特征青少年的感情重心逐渐偏向亲密的朋友，朋友在他们的生活中日益重要。对朋友的认识更加深入，而朋友、伙伴对行为方式的影响也更加明显。⑷家庭、学校环境的影响家庭教育方式，父母的教养方式过于专制，或父母过于保护的教育方式都会影响青少年的行为方式的变化。成年初期1、成人前期心理发展的基本特征是什么？答：1.从成长期到稳定期的变化 ；2.智力发展到达全盛时期；3.恋爱结婚到为人父母；4.创立事业到紧张工作；5.困难重重到适应生活2、影响职业适应的因素。答：1.性别：；2.年龄：年龄越大改变职业的可能性越小；3.看工作是否能实现主体所希望的角色；4.职业训练和职业能力。成年中期1、成人中期的一般特点是什么。答：1.生理功能的衰退； 2.智力有明显的上升或下降； 3.紧张的情绪状态； 4.兴趣爱好的重点在转移；5.面临中年危机的人格。成年晚期1.如何有效地开展老年人的心理卫生保健工作。答：应从如下几个方面去入手：（1）重视老年心理卫生。（2）创造良好的心理环境。（3）遵循老年心理卫生的原则：持自我意识、维护人际关系，继续社会适应，参加劳动锻炼（4）老年心理卫生内容。①退休后的心理卫生。②工作的心理卫生。③家庭关系的心理卫生。④饮食的心理卫生。⑤娱乐的心理卫生。⑥交往的心理卫生。⑦关于疾病的心理卫生。2、老年期的社会性变化：（1）退休期的生活变化；适应退休期的四个时期：期待期、退休期、适应期、稳定期。（2）人际关系的变化：A、夫妻关系：老伴；B、与子女关系：与子女接触次数与主观幸福感无关；C、与朋友关系：朋友数量减少（3）人格变化；A、不安全感B、孤独感C、适应性差D、拘泥刻板E、趋于保守F、回忆往事（4）库伯勒-罗丝的死亡的五阶段：否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受老年期的心理卫生保健：（1）提前做好退休后的生活准备；（2）生命在于运动；（3）保持良好的人际关系；（4）坦然面对死亡
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第一章是教育心理学概述第一部分是教育心理学的研究对象和研究内容1、教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。2、教育心理学的本质是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学与教互动的过程模型）关注的是学与教的互动。（1）五事①学生：学习的主要因素（群体差异和个体差异影响学习和教学过程）②教师：在教学中起关键作用（主导教学过程）③教学内容：在教学大纲、教材和课程中所表现的在学习和教学过程中所传递的主要信息④教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现和容量；影响教学组织形式和学生的学习方法）⑤教学环境：包括影响学生学习过程和方法、认知发展过程、教师教学方法和教学的物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布局）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）组织（2）三个过程①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程：教师组织教学③评价/反思过程贯穿于整个教学过程：教学前对教学设计效果的预测与评价；教学中对教学的监控与分析；教学后的检测与反思）4、学与教的互动：五个因素影响三个过程，三个过程相互交织、相互影响。教育心理学的作用它可以描述、解释、预测和控制教育实践。1、帮助教师准确理解问题2、为实践教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测和干预学生4、帮助教师结合实际教学开展研究第三部分是教育心理学的发展历程（1）启动期（1920年代以前）代表作：《桑德代克事件：教育心理学》1903年出版，是西方第一部以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20-50年代）它还没有成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟期（60-70年代）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（4）完美时期（80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4个方面）中国第一本教育心理学教材（1924）
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教育学心理学常考知识点重点汇总：学生的认知发展、学生的社会化发展、学习理论、学习心理。
1、学生的认知发展：重点在于皮亚杰的认知阶段发展理论以及维果斯基的文化历史发展理论。对于考生而言，可能皮亚杰的理论相对较容易理解，因为皮亚杰的理论观点很多都和我们的生活实际相关联，比如孩子的“自我中心性”、“客体永恒性”和“守恒性”等。
而维果斯基的理论就相对晦涩难懂，因为其理论是从种系以及文化发展角度出发，探讨人类的认知发展的，最典型的是他区分了人类的两种心理机能：人和动物均有的低级心理机能及以符号系统为中介的高级心理机能。
2、学生的社会化发展：重点在于埃里克森的社会化发展理论，埃里克森是精神分析的代表人物之一，而这一理论流派的观点也是相对难理解的，因此，考生们需要结合实际事例来理解各个阶段的发展冲突与任务。
比如，婴儿期的发展任务是培养信任感，克服不信任感，这就需要父母要充分满足婴儿的一切需求，这样婴儿才会建立起对外界环境的信任。
（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？ 考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。 考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强 *** 学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 小学教育学、教育心理学考试重点是什么？ 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 求教育心理学复习资料/考试重点 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。 一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。 二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。 三是知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考试时间仍然是3个小时，只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高，因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确，决不能似是而非。 例如： 吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社. 冯中良、武新春，教育心理学. 人民教育出版社 希望帮到你 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
教育心理学知识点
导语：有关教育心理学知识点，相关人员需要认真掌握，以下是我整理的教育心理学知识点，供各位阅读和借鉴，希望可以帮助到大家。
1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.
2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律.
3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法
4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用
6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。
7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。
8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。
9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)
10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。
15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。
20.学习的条件反射学说(经典性条件反射)：1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。
22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R
23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S
24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。
25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。
26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。
27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。
28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。
29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。
31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。
心理发展
1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)
心理发展的一般特征：
(1)连续性和阶段性
(2)定向性和顺序性
(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性
童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)
个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期
2.皮亚杰认知发展阶段论：
感知运动阶段(1—2)：客体永久性
前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性
具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒
形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿
教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展
3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：
(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)
(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)
亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)
学习理论
1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习分类：(1)按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习
(2)学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
(3)学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习
(4)奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机械学习和有意义学习
(5)我国学习分类知识的学习、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。
2.行为主义学习理论(联接派学习理论)
(1)经典型条件作用(小狗)：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应(S—R)，规律有习得、消退、泛化与分化
(2)桑代克的联结—试误学习理论(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。
(3)斯金纳的操作性条件作用理论(迷箱)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。
正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
程序教学：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。
教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。
(4)班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持(记忆)、复现(产生动作)和动机四个子过程。强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
3.认知派学习理论：
(1)格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的`定性。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。(期望是托尔曼的核心概念)
(3)布鲁纳的认知——结构学习论：
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法
(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：
学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。
有意义学习的条件：客观条件(有意义学习材料本身)，主观条件(学习者自身因素)
先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。
(5)加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。
4.人本主义学习理论(罗杰斯)
有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习
学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”
人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。持有一种动态的评价。
5.建构主义学习理论
建构核心：只是是在主客体相互作用的活动中建构起来
知识观：强调知识的动态性
学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。
学生观：学生不是空着脑袋进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
建构教育启示：(1)知识不是绝对的真理(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性。(3)学生不是空着脑袋走进教室的
学习心理
1.学习动机基本成分：学习需要(内驱力，学习兴趣是学习动机中最活跃成分)和学习期待(诱因)
学习动机分类：
(1)根据诱因：内部学习动机和外部学习动机(内部动机支配下行为更持久)
(2)根据动机意义：高尚的学习动机和低级的学习动机
(3)根据动机作用时间：近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机
(4)根据作用大小：主导性学习动机和辅助学习动机
(5)根据学业成绩动机，奥苏贝尔分：认识内驱力(为了获得知识)，自我提高内驱力(赢得地位和自尊心)，附属内驱力(家长教师的赞许)
2.学习动机与学习效果：耶克斯—多德森定律——动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易任务中，学习效率岁动机的提高而上升，随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
3.学习动机理论
(1)强化理论：行为主义学习理论家斯金纳提出，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
(2)需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛提出，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
(3)成就动机理论：阿特金森提出，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。50℅的任务最有可能选择。
(4)成败归因理论：韦纳，分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、运气、身体状况、外界环境。三个维度——内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制
识记：能力和工作难度是稳定的，能力、努力程度、身心状况是内在，努力程度是可控制，其他都是不可控制
(5)自我效能理论：班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。期待包括结果期待和效能期待。
4.学习动机的培养与激发
(1)学习动机的培养
①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。
(2)学习动机的激发
①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。(兴起和好奇心是内部动机最核心的成分)②设置合适的目标，控制作业难度。③表达明确的期望，提供及时反馈。④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
5.学习策略定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
学习策略特点：操作性和监控性有机统一(最基本特点);外显性和内隐性有机统一;主动性和迁移性有机统一。
学习策略的分类：
(一)认知策略
(1)复述策略：多形式的复习
(2)精加工策略：记忆术(形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法);做笔记(较为普遍的方法);提问;生成性学习;运用背景知识;联系客观实际。
(3)组织策略：归类策略和纲要策略(主题纲要法和符号纲要法)①列提纲 ②利用图形 ③利用表格
(二)元认知策略
(1)计划策略：设定目标
(2)监控策略：领会监控，策略监控，注意监控
(3)调节策略：及时发现矫正自己的学习行为
(三)资源管理策略
(1)时间管理策略：
(2)环境管理策略：良好的学习环境
(3)努力管理策略：激发自己的动机，正确归因，自我奖励
(4)学业求助策略：向别人求助询问
学习策略的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则6.学习迁移定义：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(举一反三)
学习迁移类型：
(1)根据迁移的性质和结果分：
正迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)根据迁移发生的方向分：
顺向迁移：先前学习对后来学习产生影响(举一反三)
逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响。
(3)根据迁移内容的抽象和概况水平分：
水平迁移：又称横向迁移，自下而上，即下位较低层次对较高层次影响。
垂直迁移：又称纵向迁移，自上而下，即上位较高层次对较低层次产生影响。
一、教育心理学的对象教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。人的本质特征是具有社会性。人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的影响。最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从而达到社会化。人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得知识和技能，形成个性品质和道德行为。在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活动。教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律，同时也具有它自己的特殊规律。例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。儿童认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。儿童、青少年在先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，潜移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。二、教育心理学的理论研究与应用研究教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。教育心理学在它成为心理学的独立分支以前，许多教育家都重视在教育中运用心理学，他们把心理学作为教育理论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯（J.Comenius）、裴斯泰洛齐（J.Pestalozi）就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J.E.Herbart，1776—1841）于1806年出版了《普通教育学》，这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理学看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874—1949）做了许多实验研究，积累了大量关于动物的（也有人类的）学习材料，提出一些学习心理的定律。桑代克的一系列研究，充分显示了教育心理学的实际应用价值，也总结出教育心理学一些原理和方法。时至今日，把教育心理学作为一门应用学科的认识是相当普遍的。我们随便查阅一下现行的许多教育心理学教科书，大都强调教育心理学是把心理学原理应用于教育领域的一门学科。教育心理学是一门具有应用性的学科，这应该肯定。问题是由于长期重视它的应用价值，而忽视其理论体系的探索，以致目前这门学科仍然存在体系凌乱、内容庞杂的现象，国外出版的教科书是如此，我国出版的教科书也是这样，几乎没有一本相同体系的版本。确实，教育心理学体系不一致的现象，由来已久。50年代美国心理学家平特纳（R.Pintner）等六人所著《教育心理学》，曾就他们引用的19种标准教科书内容进行统计分析，发现这些教科书共计有15个课题，各书出入很大，只有心理发展、行为过程、学习心理、训练迁移、心理测量、心理卫生几个课题，各书大体趋于一致。近年我国邵瑞珍等对西方1980～1984年出版的14本教育心理学教科书内容进行统计分析，发现学习心理、儿童发展心理、教学心理、课堂动力和管理与纪律、学习动机、学习的测量与评价等课题所占章数最多。从这些调查来看，从50年代以来，特别是近十多年出版的教育心理学教科书内容体系，虽然在某些方面有逐渐趋于集中的现象，但总的来说，还是见仁见智，意见分歧，没有一种公认的理论体系。一门初建的历史较短的学科，内容体系有争论，甚至“百花齐放”，原是正常现象，但理论的研究不能忽视。只谈应用忽视理论，必然导致五花八门，各行其是。目前，教育心理学的体系凌乱、内容庞杂的根源，就在于此。科学的对象、体系与性质是密切联系的，对象规定它的体系，也决定它的性质特点。教育心理学的对象是研究学校教育过程中各种心理现象的变化和发展的规律，从这个对象的定义出发，这门学科的理论体系首先就应密切结合教育过程来探讨。例如，心理发展问题、学习与教学问题、品德心理问题、体育心理问题、美育心理问题、个别差异与因材施教问题、学习成绩考核问题等等，都是学校教育过程中最现实的、必不可少的重要课题，教育心理学要从这些课题中建立自己的理论体系。其次，任何一种学问，都是随学术的进步而发展的，教育心理学自不能例外。目前教育心理学某些内容，已逐渐扩展成独立的课程，如儿童发展心理学、学习心理学、各门学科的分科心理学、个性心理学、品德心理学、心理测验学等，都可以进行独立讲授，但由于学制和专业的限制，不可能都开设这些课程，教育心理学应对这些分支进行高度的概括，总结出一些基本原理，作为教育心理学的基本理论。这些方面的知识，既是建立理论体系的源泉，又是结合实践应用的重要材料。因此，目前在重视教育心理学应用研究的同时，还要重视教育心理学的理论建设，必须做到理论研究与应用研究并重。这样，教育心理学才能建立比较稳定的体系，也才能成为一门真正独立的学科。 三、教育心理学的体系和内容教育心理学的体系应该怎样建立呢？它究竟应该包括些什么内容呢？教育心理学一直以学习心理问题为基础。今天看来，学习心理问题仍然是它的核心，但不能以偏概全，忽视或削弱了其他一些重要方面的问题。人的培养决不是仅仅掌握文化科学知识和技能就足够了，特别是我国社会主义的教育目标，早就明确规定教育应使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展，成为个性全面发展的新人。培养良好品德、健康体质和审美心理虽然与学习有关系，但绝不像掌握一般文化科学知识那样单靠知识学习就能形成的，而是有它的特定的形成规律。我国当前还处于社会主义初级阶段，迫切要求年青一代在掌握现代最新的文化科学知识基础上，培养辩证唯物主义世界观，形成共产主义全面发展的个性，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，能肩负起振兴中华民族的重任。教育过程是多维度、多因素的复杂过程。广义的教育过程除学校教育、教学以外，还包括家庭教育、社会教育和群体教育等；狭义的教育过程是指学校情境下的教育活动过程，主要是学生如何有效地学习和如何指导学生学习以及如何培养学生完美的个性品德的过程。从学校教育来说，教育过程包括四个因素：教师、学生、教育内容、教育手段。教师和学生是学校教育过程中最活跃的因素，同时也是教育过程中两大主体。教师是教育的主体，学生是学习的主体，他们之间相互影响引起的心理活动和行为改变，成为教育心理学研究的主要内容。教育内容不论对教师还是对学生，都是认识的客体，都是教师教和学生学的依据；教育手段是教育过程的媒体，它是连接教师、学生和教学内容的媒介。教学内容或科学信息的传输、教育手段的实施，对于人的培养都有较为复杂的心理学的问题。因此，教育心理学的结构体系，必须紧密依随教育过程诸因素的心理变化和发展来确定。而且，整个教育过程，始终是学生德、智、体、美的发展过程，不但有认知因素的发展，也有非认知因素的发展。在这方面，教育心理学和儿童的身心发展有着密切关系，教育心理学又是以儿童身心发展为基础的。教育心理学的内容由于涉及的方面复杂，范围广泛，正如前文指出的，它和许多学科有密切的关系。我们应把教育心理学和其他有关学科加以严格地区分，不然内容就会出现重复。我们决不能把所涉及的各分支的内容都纳入进去。教育心理学的内容应是对各分支的高度概括，它居高临下，对于各分支既具有指导作用，又是各分支的理论基础。只有以教育过程为依据，综合探索教育过程中所涉及的各种心理现象的变化和发展的规律，才能正确建立教育心理学的体系和内容。根据我国教育实践的特点和教改深化的要求，我们认为，教育心理学的体系和内容，应该包括如下诸方面的知识。（1）教育心理学的基本理论，主要是它的学科性质特点，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的科学学的问题。（2）学生心理发展特征与教育的问题。（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题。（4）学生品德心理形成和发展的问题。（5）学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题。（6）学生心理卫生与教育的问题。（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题。（8）现代教育技术学与个别化教学的问题。（9）学习成绩评定的问题。（10）教师心理学的问题。以上所列十个方面，是教育心理学的基本体系和结构。当然，目前这些方面的研究，还不是十分成熟的，还有待于深入，特别是结合我国教育实际的研究，还很薄弱。这正是我们教育心理学工作者和广大教育工作者今后努力的方向，我们应积极建立具有中国特色的教育心理学。四、教育心理学与邻近学科的关系任何一门学科不是孤立存在的，它必然与某些学科有关系，同时它的内容是从多方面建立起来的，教育心理学自不能例外。教育心理学的内容材料，一方面来源于教育家、心理学家和广大教育工作者的观察实验和实践研究总结的成果，一方面也从实验教育学、教育社会学、教育伦理学、神经生理学、临床诊断学以及其他有关的心理学方面，摄取有关的资料，分析提炼组成。这里主要讨论教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育社会心理学、个性心理学等的关系。普通心理学是教育心理学的基础。普通心理学是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找出有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和教育过程中其他心理现象。普通心理学的原理或原则是教育心理学的基本知识，结合教育实践应用这些原理或原则的知识，从而提高教育、教学工作的效率。例如，普通心理学研究知觉这一问题，其所涉及的范围为知觉的特征和种类、识别目的物的过程和错误的知觉等，教育心理学对知觉的研究则要着重考察学习过程中知觉与观察、阅读等的关系。关于推理的问题，普通心理学研究一般的推理过程，教育心理学则研究推理过程如何应用于数学等课程，如何提高学生的推理能力。关于学习与记忆的问题，普通心理学研究学习与记忆过程的实质结构和生理机制等，教育心理学则研究在教育情境下学生如何有效地学习和如何指导学生学习，以及学习过程中对学习的材料如何有效地编码、储存和提取等问题。对学生进行教育必须依据儿童心理发展的情况，因此，教育心理学与儿童心理学的关系尤为密切。儿童心理学也是心理科学的一个独立分支，它是在19世纪末叶产生的，其任务是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程的特征和动态。儿童这一概念在我国的习惯用法主要指年幼或少年期儿童。西方对儿童这一概念扩大到整个青年期。儿童心理学的研究向下到学前儿童，发现了从前不为人知的儿童的潜在可能性，揭示了儿童生命中的敏感期或关键期，这一时期最有利于儿童各种机能的发展。儿童心理学的研究向上、向高龄方向发展，也获得许多重要的和有趣的东西，这主要是通过组织复杂的生活活动，发现人的积极性和创造能力的保持年限要比从前认为的长得多。儿童心理学不仅研究儿童各年龄阶段发展特征，而且还要研究心理发展的动力，以及遗传与环境对发展的影响。例如，何种遗传可以阻止儿童的发展，何种环境可以助长或阻碍儿童的发展。由于儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能脱离教育，而是把教育作为一个重要因素来考虑，并在教育过程中去探索他们的心理发展。教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育措施，这样才能发挥教育的功能。我们不能强迫初学步的儿童学习跑步或竞走。所谓高难度的教学，也必须在一定的条件下进行，不然必致徒劳而无功。教育社会心理学是社会心理学与学校教育相结合的一门边缘学科，它产生于50年代，到60年代后期有较长足的发展。这门学科与教育心理学的关系也愈来愈密切。教育情境中有大量的社会心理学的问题。教育社会心理学的一个根本假设是：青少年的社会行为不管是否趋向于社会所要求的目标，都能够在人际关系和学校社会性组织的需求下获得更好的理解。因此，教育社会心理学把行为看作是个体与他的社会环境相互作用的结果。要理解学生在学校里的行为，必须考察在学校情境下师生之间、学生之间以及学生和其他方面之间的相互作用时，他们是怎样行动的，而这些相互作用都是一种刺激情境。这种复杂的刺激情境决定了学生社会行为的发展。教育心理学所研究的教育过程中的各种心理现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性，因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。如集体对个体行为和对学习小组行为的影响等。教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提高教育效能。教育心理学与个性心理学的关系也很密切。个性心理学原是普通心理学中的一个重要部分，现在它逐渐充实、扩展并分离出来成为一个新的分支，它的历史虽然较短，它却是教育心理学应用的重要根据和理论基础。教育心理学并不直接讲授个性倾向性和个性特征，但教育的一个重要目标就是培养年青一代健康的个性，使他们得到全面发展，因此，教育心理学在研究学习心理的同时，必须考虑学生的某些个性特点，无论对正常儿童或特殊儿童，都须考虑他们的个性差异，这样，才有利于因材施教。个性心理学中的某些问题，更是教育心理学直接研究的内容，例如性格和品德的问题。学校教育要培养年青一代具有良好的性格和品德，其培养的途径和方法是什么？这是教育心理学研究的重要课题。性格与品德之间不可能作出严格的区分，我们常把品德看做性格中有关道德和伦理问题的行为倾向系统，因此，性格与品德有重叠的部分，如诚实、忠厚、欺、奸诈等，既可以是一个人的性格特征，也可以是一个人的品德行为。品德是性格中被缩小到同道德和伦理有关的范围的心理特征。教育心理学的重要任务之一就是要研究年青一代良好性格和品德的形成和发展规律。此外，某些个性特征对学习是有影响的，要提高学生的学习效率，教育心理学也要研究一些非认知因素对学习的影响。
第一章是教育心理学概述第一部分是教育心理学的研究对象和研究内容1、教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。2、教育心理学的本质是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学与教互动的过程模型）关注的是学与教的互动。（1）五事①学生：学习的主要因素（群体差异和个体差异影响学习和教学过程）②教师：在教学中起关键作用（主导教学过程）③教学内容：在教学大纲、教材和课程中所表现的在学习和教学过程中所传递的主要信息④教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现和容量；影响教学组织形式和学生的学习方法）⑤教学环境：包括影响学生学习过程和方法、认知发展过程、教师教学方法和教学的物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布局）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）组织（2）三个过程①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程：教师组织教学③评价/反思过程贯穿于整个教学过程：教学前对教学设计效果的预测与评价；教学中对教学的监控与分析；教学后的检测与反思）4、学与教的互动：五个因素影响三个过程，三个过程相互交织、相互影响。教育心理学的作用它可以描述、解释、预测和控制教育实践。1、帮助教师准确理解问题2、为实践教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测和干预学生4、帮助教师结合实际教学开展研究第三部分是教育心理学的发展历程（1）启动期（1920年代以前）代表作：《桑德代克事件：教育心理学》1903年出版，是西方第一部以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20-50年代）它还没有成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟期（60-70年代）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（4）完美时期（80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4个方面）中国第一本教育心理学教材（1924）
教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
教育心理学重难点主要归纳为以下几点：1.简述皮亚杰的认知发展阶段：（1）感知运动阶段（0~2岁）；（2）前运算阶段（2~7岁）；（3）具体运算阶段（7~11、12岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁以上）；记忆技巧：感前具形。2.简述前运算阶段儿童认知发展的特点：（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；（2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的；（3）不守恒；（4）自我为中心；（5）思维不可逆。记忆技巧：表子不凡。3.简述埃里克森人格发展阶段：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）；（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）；（3）主动感对内疚感（4~5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12~18）；（6）亲密感对孤独感（成年早期）；（7）繁殖感对停滞感（成年中期）；（8）自我整合对绝望感（成年晚期）。记忆技巧：新宰猪，琴童觅饭盒。4.简述学生心理发展的特点：（1）定向性与顺序性。（2）阶段性与连续性。（3）不平衡性。（4）差异性。记忆技巧：段序不差。5. 加涅的学习结果分类：（1）言语信息的学习；（2）智慧技能的学习；（3）认知策略的学习；（4）运动技能的学习；（5）态度的学习；记忆技巧：加胭脂太动人。6. 简述掌握学科基本结构的教学原则 ：（1）动机原则；（2）结构原则；（3）程序原则；（4）强化原则记忆技巧：冻结城墙 。 7. 奥苏伯尔有意义学习的条件： （1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义；（2）主观条件：学习者自身因素；①有同化新知识的认知结构；②有学习的心向；记忆技巧：主客才忍心。8. 简述建构主义学习理论的共同观点：（1）知识观：强调知识的动态性；（2）学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构；（3）学生观：强调学生经验的丰富性和差异性；（4）教学观：强调情境式教学、合作学习；记忆技巧：教学生学习知识。9.简述耶克斯-多德森定律：（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机；（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线；记忆方法：通过曲线的相同点和不同点进行描述；10.简述维纳归因理论及其教育意义：维纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。意义：1.根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机；2.学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的；3.长期消极归因不利于学生个性成长；4.教师反馈是影响学生归因的重要因素；记忆技巧：与众不凡。11.如何激发学生的学习动机？1、创设问题情境，实施启发式教学；2、根据作业难度，恰当控制动机水平；3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力；记忆：根据起因控制奖惩。12.简述学习策略训练的原则：（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）生成性原则；（4）特定性原则；（5）有效监控原则；（6）个人效能感原则。记忆技巧：煮花生特见效。13.简述影响迁移的因素：（1）学习材料之间的共同要素或相似性；（2）原有知识经验的概括程度；（3）学习情境的相似性；（4）学习的定势和态度；（5）认知结构的特点；（6）学习策略的水平；记忆技巧：策定结，材知情；14.在教学中如何促进迁移的产生？1、精选教材；2、合理编排教学内容；3、合理安排教学程序；4、教授学习策略，提高迁移意识性；记忆：猜测城内。15.简述冯忠良的操作技能形成阶段：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟练；记忆技巧：定模整熟 上体育课的过程。总结：教育心理学是考试难点但也是教师资格证考试中的重点，以上归纳都是以归纳为主，具体细节记忆还要参考一些教材考试用书。