行为科学理论：
科学管理学派强调严格管理，认为管得严才能出效率。“行为科学”学派则强调人的行为，认为从人的行为本质中激发动力，才能提高效率。
行为科学：所谓行为科学，就是对工人在生产中的行为及其产生的原因进行分析研究，以便调节企业中的人际关系，提高生产率。它研究的内容包括：人的本性和需要、行为动机、人际关系等。
人际关系理论的原则：20世纪20年代后期，美国的梅奥和罗特利斯伯格在霍桑实验的基础上，提出了以下三条原则：①工人是“社会人”，必须从社会、心理方面来鼓励工人，提高劳动生产率②企业中并存着“正式组织”和“非正式组织”③以通过对职工满足程度的提高来激发职工的积极性，从而达到提高生产率的目的，是衡量领导能力的一种新型的标准。
行为科学理论的发展主要集中在人类需要理论、人性管理理论、群体行为理论和领导行为理论四个方面。
结合心理学的知识解答。
管理心理学研究的原则： 客观性、联系性和发展性原则。
管理心理学研究的方法： 主要有：观察法、实验法、调查法、测验法和个案法。
（1）观察法：定义：在日常的不作人工干预的自然和社会情况下，有目的有计划地直接观察组织中人的行为的研究方法。优点：使用方便，所得材料真实。缺点：只能消极等待有关现象的发生，难以对所得材料进行数量处理，难以确定某种行为现象的真正原因。观察法的特点：观察是在自然条件下，有目的、有计划、有系统进行的。
（2）实验法：定义：实验法是研究者有目的地通过严格控制或创设的条件，主动地引起被试者的行为变化，从而进行研究的方法。优点：控制条件严格，结果精确度高。缺点：表现在实验室的人为性及对心理现象的过分简化，所得结果与实际情况存在一定差距。
（3）调查法：定义：调查法是通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法。调查的方法有谈话法和问卷法。
①谈话法是研究者事先拟定一定的问题同被试者进行谈话，以了解其心理状态的方法。优点：简单易行，便于迅速获取资料。缺点：具有较大的局限性。
②欲使谈话有效，须注意三点：1、目的明确，问题易懂。2、讲究方式，控制进程。3、系统、完整、详尽的记录谈话的内容。
③ 问卷法：问卷法是运用内容明确的问卷量表，让被试者根据个人情况自行选择回答，然后通过分析这些回答来研究被试者心理状态的方法。常用的有是非法、选择法和等级排列法三种。优点：能够在短时间内取得广泛的材料，且能够对结果进行数量处理。缺点：所得材料较难进行质量分析，难以把所得结论与被试者的实际行为进行比较。
（4）测验法：定义：测验法是根据预先制定的标准化的测量表对人的心理品质进行测量的方法。优点：可以在短时间内了解许多人的一个或多个特点，能从数量上进行比较。缺点：有很大的局限性，表现在目前所使用的测量表不够完善，信度和效度系数低。
（5）个案法：也叫案例法，是对某一个体、团体和组织在较长时间连续进行观察、调查、了解，以便研究其行为变化的方法。
教育心理学知识点：
1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。
5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。
7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。
8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。
9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。
10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。
11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。
12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。
14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区”。
15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。
（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？ 考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。 考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强 *** 学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 小学教育学、教育心理学考试重点是什么？ 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 求教育心理学复习资料/考试重点 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。 一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。 二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。 三是知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考试时间仍然是3个小时，只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高，因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确，决不能似是而非。 例如： 吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社. 冯中良、武新春，教育心理学. 人民教育出版社 希望帮到你 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
教育心理学知识点
导语：有关教育心理学知识点，相关人员需要认真掌握，以下是我整理的教育心理学知识点，供各位阅读和借鉴，希望可以帮助到大家。
1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.
2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律.
3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法
4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用
6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。
7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。
8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。
9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)
10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。
15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。
20.学习的条件反射学说(经典性条件反射)：1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。
22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R
23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S
24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。
25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。
26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。
27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。
28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。
29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。
31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。
心理发展
1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)
心理发展的一般特征：
(1)连续性和阶段性
(2)定向性和顺序性
(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性
童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)
个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期
2.皮亚杰认知发展阶段论：
感知运动阶段(1—2)：客体永久性
前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性
具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒
形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿
教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展
3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：
(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)
(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)
亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)
学习理论
1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习分类：(1)按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习
(2)学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
(3)学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习
(4)奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机械学习和有意义学习
(5)我国学习分类知识的学习、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。
2.行为主义学习理论(联接派学习理论)
(1)经典型条件作用(小狗)：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应(S—R)，规律有习得、消退、泛化与分化
(2)桑代克的联结—试误学习理论(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。
(3)斯金纳的操作性条件作用理论(迷箱)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。
正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
程序教学：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。
教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。
(4)班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持(记忆)、复现(产生动作)和动机四个子过程。强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
3.认知派学习理论：
(1)格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的`定性。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。(期望是托尔曼的核心概念)
(3)布鲁纳的认知——结构学习论：
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法
(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：
学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。
有意义学习的条件：客观条件(有意义学习材料本身)，主观条件(学习者自身因素)
先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。
(5)加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。
4.人本主义学习理论(罗杰斯)
有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习
学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”
人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。持有一种动态的评价。
5.建构主义学习理论
建构核心：只是是在主客体相互作用的活动中建构起来
知识观：强调知识的动态性
学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。
学生观：学生不是空着脑袋进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
建构教育启示：(1)知识不是绝对的真理(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性。(3)学生不是空着脑袋走进教室的
学习心理
1.学习动机基本成分：学习需要(内驱力，学习兴趣是学习动机中最活跃成分)和学习期待(诱因)
学习动机分类：
(1)根据诱因：内部学习动机和外部学习动机(内部动机支配下行为更持久)
(2)根据动机意义：高尚的学习动机和低级的学习动机
(3)根据动机作用时间：近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机
(4)根据作用大小：主导性学习动机和辅助学习动机
(5)根据学业成绩动机，奥苏贝尔分：认识内驱力(为了获得知识)，自我提高内驱力(赢得地位和自尊心)，附属内驱力(家长教师的赞许)
2.学习动机与学习效果：耶克斯—多德森定律——动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易任务中，学习效率岁动机的提高而上升，随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
3.学习动机理论
(1)强化理论：行为主义学习理论家斯金纳提出，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
(2)需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛提出，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
(3)成就动机理论：阿特金森提出，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。50℅的任务最有可能选择。
(4)成败归因理论：韦纳，分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、运气、身体状况、外界环境。三个维度——内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制
识记：能力和工作难度是稳定的，能力、努力程度、身心状况是内在，努力程度是可控制，其他都是不可控制
(5)自我效能理论：班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。期待包括结果期待和效能期待。
4.学习动机的培养与激发
(1)学习动机的培养
①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。
(2)学习动机的激发
①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。(兴起和好奇心是内部动机最核心的成分)②设置合适的目标，控制作业难度。③表达明确的期望，提供及时反馈。④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
5.学习策略定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
学习策略特点：操作性和监控性有机统一(最基本特点);外显性和内隐性有机统一;主动性和迁移性有机统一。
学习策略的分类：
(一)认知策略
(1)复述策略：多形式的复习
(2)精加工策略：记忆术(形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法);做笔记(较为普遍的方法);提问;生成性学习;运用背景知识;联系客观实际。
(3)组织策略：归类策略和纲要策略(主题纲要法和符号纲要法)①列提纲 ②利用图形 ③利用表格
(二)元认知策略
(1)计划策略：设定目标
(2)监控策略：领会监控，策略监控，注意监控
(3)调节策略：及时发现矫正自己的学习行为
(三)资源管理策略
(1)时间管理策略：
(2)环境管理策略：良好的学习环境
(3)努力管理策略：激发自己的动机，正确归因，自我奖励
(4)学业求助策略：向别人求助询问
学习策略的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则6.学习迁移定义：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(举一反三)
学习迁移类型：
(1)根据迁移的性质和结果分：
正迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)根据迁移发生的方向分：
顺向迁移：先前学习对后来学习产生影响(举一反三)
逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响。
(3)根据迁移内容的抽象和概况水平分：
水平迁移：又称横向迁移，自下而上，即下位较低层次对较高层次影响。
垂直迁移：又称纵向迁移，自上而下，即上位较高层次对较低层次产生影响。
结合心理学的知识解答。
行为科学理论：
科学管理学派强调严格管理，认为管得严才能出效率。“行为科学”学派则强调人的行为，认为从人的行为本质中激发动力，才能提高效率。
行为科学：所谓行为科学，就是对工人在生产中的行为及其产生的原因进行分析研究，以便调节企业中的人际关系，提高生产率。它研究的内容包括：人的本性和需要、行为动机、人际关系等。
人际关系理论的原则：20世纪20年代后期，美国的梅奥和罗特利斯伯格在霍桑实验的基础上，提出了以下三条原则：①工人是“社会人”，必须从社会、心理方面来鼓励工人，提高劳动生产率②企业中并存着“正式组织”和“非正式组织”③以通过对职工满足程度的提高来激发职工的积极性，从而达到提高生产率的目的，是衡量领导能力的一种新型的标准。
行为科学理论的发展主要集中在人类需要理论、人性管理理论、群体行为理论和领导行为理论四个方面。
管理心理学研究的原则： 客观性、联系性和发展性原则。
管理心理学研究的方法： 主要有：观察法、实验法、调查法、测验法和个案法。
（1）观察法：定义：在日常的不作人工干预的自然和社会情况下，有目的有计划地直接观察组织中人的行为的研究方法。优点：使用方便，所得材料真实。缺点：只能消极等待有关现象的发生，难以对所得材料进行数量处理，难以确定某种行为现象的真正原因。观察法的特点：观察是在自然条件下，有目的、有计划、有系统进行的。
（2）实验法：定义：实验法是研究者有目的地通过严格控制或创设的条件，主动地引起被试者的行为变化，从而进行研究的方法。优点：控制条件严格，结果精确度高。缺点：表现在实验室的人为性及对心理现象的过分简化，所得结果与实际情况存在一定差距。
（3）调查法：定义：调查法是通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法。调查的方法有谈话法和问卷法。
①谈话法是研究者事先拟定一定的问题同被试者进行谈话，以了解其心理状态的方法。优点：简单易行，便于迅速获取资料。缺点：具有较大的局限性。
②欲使谈话有效，须注意三点：1、目的明确，问题易懂。2、讲究方式，控制进程。3、系统、完整、详尽的记录谈话的内容。
③ 问卷法：问卷法是运用内容明确的问卷量表，让被试者根据个人情况自行选择回答，然后通过分析这些回答来研究被试者心理状态的方法。常用的有是非法、选择法和等级排列法三种。优点：能够在短时间内取得广泛的材料，且能够对结果进行数量处理。缺点：所得材料较难进行质量分析，难以把所得结论与被试者的实际行为进行比较。
（4）测验法：定义：测验法是根据预先制定的标准化的测量表对人的心理品质进行测量的方法。优点：可以在短时间内了解许多人的一个或多个特点，能从数量上进行比较。缺点：有很大的局限性，表现在目前所使用的测量表不够完善，信度和效度系数低。
（5）个案法：也叫案例法，是对某一个体、团体和组织在较长时间连续进行观察、调查、了解，以便研究其行为变化的方法。
公安管理学自考科目
中国人民公安大学自考公安管理学
008年10月自考报名即将开始，新生报考自考首先要面对选专业的问题。笔者认为，选专业要综合考虑，不要盲目跟风。有的考生选专业时看哪个热门就跟着报哪个，一旦发现不适合自己，又重新选择，造成时间和精力的浪费。专业冷热并非一成不变，不妨从以下四个方面综合考虑。个人兴趣爱好是前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所选的专业如果符合个人兴趣爱好，学习就不会感到枯燥、吃力。在兴趣的驱动下，学习会变成一种乐趣，考试的通过率也会提高。笔者认识一位计算机应用专业考生，特别喜欢编程，只用了3年时间考下本科，现已进入华为公司工作。个人的知识基础是关键。有了兴趣，还要看看自己现有的知识是否够用。自学考试毕竟是高等教育，所学课程有一定的难度和广度，高中及以上学历的考生报考，则会顺利些。还有些专业侧重某方面技能，比如新闻专业要有较好的写作能力，中国书法专业要有一定的书法基础等。在职考生结合工作需要选专业会更理想。笔者接触的一位秘书学专业毕业生，一直从事秘书工作，边学边实践，考试非常顺利，有门课竟取得了96分的好成绩。她把成功经验归功于选对了专业。结合工作需要学自考，才会学得更快、更扎实。选专业还要考虑时代发展和个人远景规划，可选择随着时代发展兴起的专业，比如物流管理、电子商务等。考生还要认真规划个人的发展，希望尽快就业还是准备考研深造，二者的专业选择也会不同。
自考警察课程里分两部分：一个是公共课，一个是专业课程。一、公共课：（1）中国近现代史纲要，《中国近现代史纲要》，王顺生，李捷主编，高等教育出版社（2008版）。（2）马克思主义基本原理概论，《马克思主义基本原理概论》，卫兴华，赵家祥主编，北京大学出版社（2008版）。（3）大学语文，《大学语文》，徐中玉、陶型传主编，华东师范大学出版社（2006版）。（4）英语（二），《大学英语自学教程》（上、下册），高远主编，高等教育出版社。二、专业课：（1）警察伦理学，《警察伦理学》，高德原、周永玲主编，中国人民公安大学出版社（2005版）。（2）犯罪学，《犯罪学教程》，宋浩波主编，中国人民公安大学出版社（2005版）。（3）刑事证据学，《刑事证据学》，崔敏主编，中国人民公安大学出版社（2005版）。（4）公安决策学，《公安决策学》，孟宪文主编，警官教育出版社。（5）公安信息学，《公安信息学》，孟宪文主编，中国人民公安大学出版社（2006版）。（6）涉外警务概论，《涉外警务概论》，向党主编，中国人民公安大学出版社（2005版）。（7）警察组织行为学，《警察组织行为学》，孙娟主编，中国人民公安大学出版社（2005版）。（8）公安行政诉讼，《公安行政诉讼》，孟昭阳主编，中国人民公安大学出版社。（9）刑事侦查情报学，《刑事侦查情报学》，于凤玲主编，中国人民公安大学出版社。
公安管理学主要学《政治学》、《公安管理学》、《公安决策学》、《公安指挥学》、《公安政工学》、《警察人力资源管理》、《警察组织行为学》、《公安信息系统管理》、《警察公共关系》等。部分高校按以下专业方向培养：公安文秘、警务心理、法制宣传与新闻发言人。公安管理学主要研究马克思主义基本原理、公安管理学、公安政策、警务保障等方面的基本知识和技能，在公安机关综合管理、政治工作、法制工作、后勤保障等部门进行行政管理、法制宣传、警务保障等。例如：公安法制的宣传普及，公安机关财务、人员、装备的管理等。公安管理学专业可以在公安、检察等机关单位从事公安文秘、信息调研、法制宣传教育、预防和控制犯罪等工作。开设院校有中国人民公安大学、浙江警察学院、铁道警察学院、四川警察学院、河南警察学院、山西警察学院、北京警察学院等等。自考/专升本有疑问、不知道自考/专升本考点内容、不清楚当地自考/专升本考试政策，点击底部咨询官网，免费获取个人学历提升方案：
自考管理学原理如下：
知识点1：管理的概念
管理就是组织为了更有效地实现组织目标而对各种资源进行计划、组织、领导、控制的一系列协调活动的过程。
（1）管理是对组织的管理，组织是管理的载体。
（2）管理是一项有目的的活动，管理的目的是为了实现组织目标。
（3）管理是由一系列活动构成的。
（4）管理是一个追求有效的过程。
（5）管理的实质是协调。
营利性组织如工业企业、商业企业、交通运输企业、通讯企业。
非营利性组织如政府、军队、学校、医院、党派、宗教组织。
知识点2：管理者的分类
按管理者所处层次的不同可以分为高层管理者、中层管理者和基层管理者。
（1）高层管理者。
高层管理者是指对整个组织负全面责任的管理人员。董事长、首席执行官、总裁或总经理及其他高级经理人员等。
（2）中层管理者。
中层管理者负责制定具体的计划，是对某一部门或某一方面负有责任的管理人员。部门主任、科室主管、项目经理、地区经理、产品经理或分公司经理。
（3）基层管理者。
基层管理者又称一线管理者，是管理作业人员的管理者。汽车厂生产车间一个工作小组的主管人员；医院妇产科的护士长。
知识点3：古典管理理论的主要学派
泰勒 科学管理之父 科学管理理论
法约尔 经营管理之父 一般管理理论
韦伯 行政组织理论之父 行政组织理论
（1）科学管理理论。
目标是提高劳动生产率。
科学管理的主要内容包括：
第一，工作定额原理。认为必须通过工时和动作研究制定出工人的“合理的日工作量”。
第二，标准化原理。
第三，科学地挑选工人并使之成为“第一流工人”。
第四，实行差别计件工资制。
第五，管理工作专业化原理。
第六，管理控制的例外原理。
（2）一般管理理论。
①经营跟管理的六大区别。
②管理的五要素。
即计划、组织、指挥、协调、控制五大职能。
③管理的十四条原则。
知识点4：PEST分析法
（1）政治因素。
包括国家社会制度、政治形势、国际关系、执政党的性质，政府的方针政策、国家法律和法令等。
（2）经济因素。
①宏观因素。
一个国家的经济制度、经济结构、产业布局、资源状况、经济发展水平以及未来的经济走势。
②微观经济因素。
消费者的收入水平、消费偏好、储蓄情况、就业程度。
（3）社会因素。
文化传统、价值观念、宗教信仰、教育水平以及风俗习惯、人口规模、年龄结构、种族结构、收入分布、消费结构和水平、人口流动性等。
（4）技术因素。
引起革命性变化的发明，与企业生产有关的新技术、新工艺、新材料的出现和发展趋势以及应用前景。
书后面有考试大纲，那些要求领会，识记，应用的都是重点，但也不能说明其它的就不重要了，这些只是出到名词解释和问答分析题概率高点，其它的会出选择题。建议你去看下历年的自考试卷，肯定有好处，每次都有几道题目在以前的试卷上出现过的。希望对你有帮助！！
分享七个知识点给你希望能帮到你你1、蓝斯登原则：在你往上爬的时候，一定要保持梯子的整洁，否则你下来时可能会滑倒。进退有度，才不至进退维谷；宠辱皆忘，方可以宠辱不惊。2、卢维斯定理：谦虚不是把自己想得很糟，而是完全不想自己。如果把自己想得太好，就很容易将别人想得很糟。3、托利得定理：测验一个人的智力是否属于上乘，只看脑子里能否同时容纳两种相反的思想，而无碍于其处世行事。思可相反，得须相成。4、刺猬理论：刺猬在天冷时彼此靠拢取暖，但保持一定距离，以免互相刺伤。保持亲密的重要方法，乃是保持适当的距离。5、鲦鱼效应：鲦鱼因个体弱小而常常群居，并以强健者为自然首领。将一只稍强的鲦鱼脑后控制行为的部分割除后，此鱼便失去自制力，行动也发生紊乱，但其他鲦鱼却仍像从前一样盲目追随。6、洛伯定理：对于一个经理人来说，最要紧的不是你在场时的情况，而是你不在场时发生了什么。如果只想让下属听你的，那么当你不在身边时他们就不知道应该听谁的了。7、斯坦纳定理：在哪里说得愈少，在哪里听到的就愈多。美国心理学家斯坦纳，只有很好听取别人的，才能更好说出自己的。