阅读与写作专论自考名词解释

阅读与写作肯定有关系。没有阅读，没有思考，能写写一些东东，但是，从文学意义上，好作品离不开二者的合作。 也许有的人要问，那段时间开始阅读，那段时间开始写作呢？ 如果单从时间段来说，3点到5点是读我书时间，4点到6点是写作时间，可以有这样的区别。 写作过程是灵感闪现、思维升华、精力无限集中的时候，写作开始并不意意味阅读结束。 如果我们只读一本书或一篇文章，读到有灵感了，就可以动笔写写，因为灵感就是一闪念，稍瞬即逝，灵感就是你写作的中心，抓住灵感，写出初稿，随后考虑文章整体结构，补充文章内容，形成佳作。 昨天一天，家里忙忙碌碌，整理家务，听课，就是找不到写作的点，大脑就是一空壳，没有灵感。持续到晚上9点多，我已经出现了是不是要断更的想法，几度挣扎，坚持了80多天呢。最后，理智战胜mogui，日更战胜断更。 读了好多文章，一时找不到灵感，就翻看小说类文章，。《江上奇缘》引起我的兴趣，看文章的时间比较长，人物关心不太复杂，但刚开始看的时候，还是理不清过程，还做了个导图。 因为我记忆不行，平时基本不看3000字以上的文章。可是这篇文章非常精彩，故事不是很复杂，细节很精彩。我不仅看完，还写了自己的日更。 看新闻热点，要带着问题去看了，前提就是要写某方面内容的文章，有目的去翻阅一些文章，找支持自己观点的素材。也许写的过程中需要更多的论据，我们就得阅读更多的文章，查找合适的素材，丰富文章内容。 比如：我写《自媒体的发展变迁》这篇文章，当时自己刚入，听到自媒体、新媒体一说，倍感新鲜，带着这个疑问，翻阅了一些文章，把自媒体的重大发展史详细记录了下来，不仅给读者看，对自己也是一个学习的过程，高质量的输入打造高质量的输出。 英国著名诗人说：“读书使人渊博，辩论使人机敏，写作使人精细。” 三、阅读的效果。 写不出文章或写不好文章，最大的因素是阅读量不足，素材不足，或者阅读质量不高。我们阅读不是刷浏览器，而是有深度的阅读。 浅阅读的效果体现在生活和写作脱节，就如同我们学习了物理化学知识，一个理科生不敢换灯泡，不知道碘盐的原理是什么，这些理论指导不了日常生活一样。浅阅读是走马观花，读者与文章不能碰出火花。现在信息化时代，信息量非常大，对于一些读者来说，看抖音、刷微博，都是阅读。这样阅读的结果没有反映在笔上，就是没有入脑走心。 这两天我听大师几节课，思绪万千，想到自己知识浅薄，文章阅读量有待提高，就在多看友友的优秀文章，浮想连篇，但杂乱无章，写作竟无从下手，找不到头绪，找不到主线。 常言到：“读书破万卷，下笔如有神”、“看十写一”。 多阅读，高质量阅读，要长成一颗丰满的果实，必须种子入土、破土、发芽、开花、结果，其中还得吸收水分和养分，量变促成质变。 阅读过程中，我们要学习写句子、写段落、写情景、人物关系，丰富词汇，学会思考，思考所读文章对于人生或教育或其它的作用；除此之外，学习写作知识，文章结构，布局谋篇等等。 阅读是为写作做准备，写作是阅读的升华，二者相辅相成。

分人

首先要明确，你是一个作者，有了这个先决条件，才能谈别的。

阅读对写作当然有帮助，不用刻意的模仿他也会潜移默化的影响你，主要是修辞方式，写作手法及思想内容的影响，读书可丰富你的阅历，古人云：读千卷书，行万里路。就是这个道理。

写作要出彩，要常练。你可任选生活中的东西做工笔细描，如一个电话机，写外形，写用途，写它的发明故事，写他的功能，写他特别的功能与他可能产生的故事，这样写可练笔，可拓展你的思维，其实写作嘛，写的就是思想，文笔就是一般照样可以精彩。

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”

可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。

如何使阅读为写作服务呢？我认为有以下几点。 一、多读，积累素材对于阅读能够带给写作的益处，著名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释： 其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。

这是多读作用的初步，因而笔能达意。”其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”

其三，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。其四，学“思路”，即条理。

“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手；读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。

这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。二、从读学写，在积累上下功夫从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。

运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。三、读写结合型的写作训练1、写读后笔记 。

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。

写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。

这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。 2、仿写。

分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学完《三味书屋》后，可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。

这样，便 把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。

一篇文章或一段话，可信这“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等 这几个点进行分项仿写。3、改写。

改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。因此，选择适当材料，进行改写练习，是很有意义的。

如在教学完《草船借箭》后，我让学生把它改成了剧本，然后让学生根据自己写的剧本表演，这样既熟悉了课文，又提高了写作能力，又培养了表演能力。改写还可以改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等。

4、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。

缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。5、续写。

在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”

可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。

如何使阅读为写作服务呢？我认为有以下几点。 一、多读，积累素材对于阅读能够带给写作的益处，著名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释： 其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。

这是多读作用的初步，因而笔能达意。”其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”

其三，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。其四，学“思路”，即条理。

“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手；读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。

这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。二、从读学写，在积累上下功夫从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。

运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。三、读写结合型的写作训练1、写读后笔记 。

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。

写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。

这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。 2、仿写。

分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学完《三味书屋》后，可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。

这样，便 把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。

一篇文章或一段话，可信这“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等 这几个点进行分项仿写。3、改写。

改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。因此，选择适当材料，进行改写练习，是很有意义的。

如在教学完《草船借箭》后，我让学生把它改成了剧本，然后让学生根据自己写的剧本表演，这样既熟悉了课文，又提高了写作能力，又培养了表演能力。改写还可以改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等。

4、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。

缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。5、续写。

在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。

包括。作文在你毕业后就不会再有了，那时候就是散文了，写作的书面概念很很复杂。

写作，是运用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作活动具有如下一些显著特征：1、目的性；2、创新性；3、综合性；4、实践性。写作活动的主要作用和意义在于：1、表达感情、交流思想、传递信息；2、现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题；3、写作关系到全民族文化素质和综合国力的提高。我国是一个具有13亿人口的大国，但由于历史的原因，我国仍有近四分之一的文盲和半文盲。一个民族文化水平低，读、写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会的，也难以立足于世界民族之林。

写作是一种复杂的创造性的脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。作为一个完整的系统过程，写作活动是有阶段性的。大致可分为采集——构思——表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。如果人们的写作活动符合这些规律和要求，就有可能“妙笔生花”，写出文质兼备的好文章、好作品。

写作，作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域（包括公文写作、经济写作、广告写作、军事写作、法律写作、科技写作、英语写作等）。就当下而言，学科意义上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”这里的“写”主要是指应用写作而非文学创作。

另外，文字对每个人都会有影响，一篇好的文章，不但是作者的成就，进一步讲，是对全人类文明和思想的贡献。

写作，也是一种文化艺术，谁能把写作艺术这个概念说清楚。

简单的说，就是用文字来描述自己想要描述的东西。

小说是写作中最重要的一环，真正作文才是不重要的，你见谁长大后还在写作文，作文其实就是以后的散文，不过比作文更高层次。

呵呵，个人认为要想提高阅读作品的能力，首先就要从文章中寻找语言之间的规律，语法和词汇一定要积累的够，在阅读的过程中如果有些句子的具体意思弄不清楚，可以通过上下文来揣测其含义。

万事开头难，不过我相信以楼主一定能够克服重重困难。到达成功的彼岸。

生活中，题材及优美的语言文字随处可见，只要你留心，就能够积累起一大堆实用的文字。 当涉及到心灵的作文时，可以将题目里抽象的“心灵的脚步”转化成你成长路上可感的“脚印” 提供一个思路： 开头可以写你回首成长路，看到一串蜿蜒的脚印，见证着你心灵的脚步。

然后三段式。选材的角度很多，比如克服困难什么的。

在每段的最后可以加上“这一步，充满XX，但心灵的脚步却指引我走向YY”。 结尾，总结一下升华一下，“愿心灵的脚步将永伴我旁，指引我，在成长路上印下最美的脚印”。

分人首先要明确，你是一个作者，有了这个先决条件，才能谈别的.阅读对写作当然有帮助，不用刻意的模仿他也会潜移默化的影响你，主要是修辞方式，写作手法及思想内容的影响，读书可丰富你的阅历，古人云：读千卷书，行万里路.就是这个道理.写作要出彩，要常练.你可任选生活中的东西做工笔细描，如一个电话机，写外形，写用途，写它的发明故事，写他的功能，写他特别的功能与他可能产生的故事，这样写可练笔，可拓展你的思维，其实写作嘛，写的就是思想，文笔就是一般照样可以精彩.。

阅读与写作之间的关系是非常密切的.二者之间相辅相成，相互促进.写作是阅读能力的一个外在的体现.著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写.”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路.”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常. 教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活-作者-文本-读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解.”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程.分享给你的朋友吧：i贴吧 新浪微博腾讯微博QQ空间人人网豆瓣MSN2回。