移动课堂中级经济师

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林景新博士是国内知名危机专家，中国式危机理论的提出者与实践者，过业界多起著名危机事件，专著《者必读的十堂危机公关课》在业界有广泛的影响力。著有中国第一本专门论著网络舆情危机的著作：《网络危机》（暨南大学出版社，2022年）
职业背景：
现任中山大学公共传播研究所研究员，中山大学学院EDP中心《危机》主讲教授，兼华南理工大学工商中心EPD中心课程教授。林老师主讲的《危机》课程连续二年被评被学院最受学员欢迎的课程。林景新博士受聘多家机构、知名企业危机顾问。在信访维稳、危机、新闻发言人有着丰富的经验。出版个人专业著作：《者必读的十堂危机公关课》暨南大学出版社 《中国式企业危机》（广东经济出版社）
《网络危机——0时代企业危机应对之道》暨南大学出版社
《创意营销传播：营销0时代的制胜之道》（辽宁科学技术出版社）
《营销造势：公关策划的策略、技巧、案例》（暨南大学出版社）
《实战网络营销：最新网络营销案例全解读》（暨南大学出版社）
学员对林景新老师评价:名道公共传播研究所学员反馈调研
中国移动通信集团河南有限公司公共事务部副总经理—范峰 林老师在危机公关方面非常专业，媒体经历丰富，了解企业运作营销，针对性强，所提出的一些策略非常具有实用性，理论和实践能够很好的结合。
中国移动集团广东有限公司揭东分公司总经理—李莉 林景新老师授课幽默风趣，互动性很强，案例丰富，有很强的个人魅力与专业素养。
长安汽车国际公司市场公关部副总监—陈丽娇 林老师风趣幽默 深入浅出 形式活泼 内容新颖
康佳集团股份有限公司 营运中心高级公共关系经理—韩法才 林老师讲课内容丰富，案例鲜活，能够很好的把握和调节现场的节奏和气氛，同时专注于公关领域，对事件有独到见解
广州百事可乐饮料有限公司公共关系经理—黄洁明 整体效果非常好，林景新老师很专业，知识渊博，对案例见解深刻
索尼（中国）有限公司广州分公司传媒公共关系科公共关系经理—薛海琴 课程气氛生动活泼，林老师见解独到，0危机公关专业性高，能够对工作有所帮助，整体评价良好
摩托罗拉移动通信设备有限公司业务及关系部经理—张争 讲课风趣，内容深入全面，专业性高，能够满足工作中的需要
顺丰速运品牌推广部总监—席小青 课程效果非常好，林老师很专业，有深度，希望以后还能有机会请林老师来讲课
诺和诺德（中国）制药有限公司副办公室副助理—宋峥 林老师讲课生动有趣，课前准备非常充分，课程内容丰富，整体授课效果非常好
通用汽车（中国）投资有限公司公共事务及传播部媒体专员—邱慧琳 林老师的讲课风格比较轻松，内容新颖，贴近时事和社会动态，并且深入浅出，对工作有所启发

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传统课堂教学模式有很多不可替代的优势，经过几的厚重沉淀，积累了很多课堂教学
经验。首先是它有利于师生之间的情感交流。教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言
和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。传统教学给师生的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间。这些正是传统教学的优势所在。
传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

传统课堂教学模式有很多不可替代的优势，经过几的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先是它有利于师生之间的情感交流。教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。传统教学给师生的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间。这些正是传统教学的优势所在。
传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。