考教师资格证有什么诀窍吗

乘法口诀的积相加的和为什么都是酒，因为这是酒的自然规律呗，因为九的口诀就是几个相加吗？

教学《6的乘法口诀》时，课前我认真研究了教材，我阅读了教学参考书。知道这节课可以向孩子们提供实物图，引导他们观察得出乘法算式，再得出与6有关的乘法口诀，最终把6的乘法口诀填完整。本着这样的认识，我精心设计了教学环节，走进了教室同学们，今天我们继续学习6的乘法口诀，话音未落，便听见了那爱表现的声音:我知道!一六得六，二六十二，三六十八嘘!老师在看你呢!一旁学生连连提醒。当我的目光与他的目光相遇的一刻，他下意识地吐吐舌头，停止了继续讲话，徐华是班上同学们公认的调皮大王，他读过二年级，这内容肯定早就学过了。此时我发现:孩子脸上的神情变得那么无奈。轻轻的，我有点于心不忍。都会了?带着一丝疑惑，我开始，哪些同学已经会背6的乘法口诀了?学生们刷刷刷地举起来。哇，超过一半这可怎么办?讲，还是不讲?心底升起一串长长的问号。讲，多数会了，不讲，又不合适。怎么办?我的脑海里思索这样一个问题。几秒钟后，我稍稍思索，:有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀?一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。声音虽然不大，但却足以让每一个人都听见。其他的孩子似乎也跃跃欲试。见此情形，新的疑惑又慢慢产生:这么熟练的背诵，是否是真正的理解了呢?你是怎么知道的?我亲切地问。是我爸爸教我的我以前学过了我和预习过了。看来早有准备，这是个好现象，不错，能提前预习，是个很好的习惯。可是你们知道每一句口诀的含义吗?一时间，教室里变得十分安静，许多同学纷纷变得一脸茫然。比如二六十二，就是二个六是十二。有一个同学举手了。 你们都是这样想的吗?还是请王新月来说说你是怎么想的吧?我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24不愧是学习大王。看着有些同学似懂非懂的表情，我鼓励着说:你们能听懂吗?这样吧，我们一起用学具摆摆，再次证明一下吧。于是我让他们以组为单位，数出6根小棒来摆图形，想摆什么就摆什么。话音未落，一个个就兴致勃勃地忙活开了，互相交流着:我摆的是田字。我用小棒摆了小雪花。我摆了一座小房子。孩子稚嫩的声音中充满了自信，充满了骄傲。大家摆得很好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒?6个对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢?12根。也就是二六十二。急的同学脱口而出。你怎么知道的?6+6=12。2个6相加是12，他们一个个抢答似的。接下来，我:那三个、四个呢?你能把这表填写完整吗?图案123456 小棒612 通过这一作，逐渐使孩子们明白到:一个6是6，两个6是12，三个6是18，四个6是24，五个6是30，六个6是36。这时我说:同学们，想想每一句乘法口诀，现在知道每一句口诀的意义了吗?谁愿意来说一说?老师，我来!我来!看着那一争先恐后的双双小手，我相信他们是真理解了紧接着，孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式。而对于六六三十六这一句下面怎么只有一个填空，他们都已经能够心领神会了。正如他们所说的6×6=36反过来还是6×6=36嘛。现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢?从一一得一到六六三十六，看着他们投入的表情，我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来。现在我们一起来看电脑上的乘法口诀，你发现了什么?我发现'几的口诀就有几句。'我发现是几的口诀，第二个字就是几。每一句口诀都是从一几开始，一直到几几为止。是从小到大排列的。是几的口诀，最后一句都是几几得几。小于10的都有'得'字，大于10的就没有。就这样，学生你一言我一语，争先恐后地回答着，那一双双小手不停地挥动着，仿佛生怕我看不到它的存在。不时迸发出智慧的火花。6的乘法口诀中，后一句比前一句多6。为什么会这样呢?因为后一句比前一句多一个6。答得多好呀!那为什么积小于10的口诀中都有'得'字，而积大于10的都没有呢?因为那样读起来不顺口。那样好记，也方便。下面老师想请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀，能行吗?好的，没问题。当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得:当老师的感觉真好!尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着，那么多双小手跃跃欲试时!反思:回顾这一节课，原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解:孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥!这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢?一、备教材，尤其要备学生。新课标强调:数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料:很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办?如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方!二、课堂中教师应勇于让位给学生!新的课程标准强调:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变一言堂的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了几的口诀就有几句是几的口诀，第二个字就是几等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，这里，努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位!这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂!三、教师要努力为学生提供展示的舞台。从心理学的角度来看:每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说:今天我们学习6的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方!

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教师资格证对年龄有什么要求吗？教师资格证对年龄有什么要求吗？是有要求的