老师在职研究生评职称

本科当老师和研究生当老师区别还是很大的。如果想去高校当老师，研究生学历也算是最低标准了！
当下教师评职称的难度挺大的：对于研究生当老师，在正常的一年工作后，提交给相关的资料证明便可以获得一级教师的职称。
而这对于本科学历学生来说，想获得一级教师的职称就相对更难一些，需要各种论文、资料、优秀教案、优秀课堂等等。

小学教师考在职研究生能评副高。
小学老师报考教育学在职研究生，所获书对评职称有用。
学员报考教育学的同等学力申硕，毕业后可获硕士学位证。学员报考教育学的在职专业硕士，毕业后可获得硕士学位证和研究生毕业证。其中，学位证属于学位证明，而毕业证属于学历证明。现如今的用人单位，在评职称中除了考查职工的工作能力，还对文凭层次有一定要求。拥有这两本证书，可使自身具备竞选优势，有利于评定职称。

在我们这边的话研究生的职称一般是二级教师然后在评一级的时候研究生，满了三年以后他就可以评了，但是本科的话需要5年后以后才能评职称。

而且你相对于评职称来说的话，他的工资也是带有差距。像我们这边的话，他的工资待遇是比较大的，一般要多出一个三四百块钱，也就是说研究生每个月要比本科的老师多一个三四百块钱的工资。而且就是现在你要是研究生去当地的话，他会有很多的嗯，的扶持福利，比如落户或者是买房优惠什么等等各类的各种扶持项目，像我所在的那个地方的话，他一般会有一个人才引进计划，我这边的话他会给你异地的话落户。

而且在除去以上这些，如果你是硕士的话，你应聘老师会比本科有着更大的优势。因为现在很多的高校在招老师的时候都会有意无意的偏向于研究生，毕竟学历比较高。你就再比如我们这边的话，一般有的地方招老师研究生的话，你是不需要笔试的，直接就可以参加面试，而且面试一般都会对你的印象比较好，对你的分都还是给的比较高的。

而且研究生的话，他直接当老师的话就是的身份，试用期三个月以后他就会按的工资发，而且研究生初期的话是初级职称，嗯，那个本科一年后才可以参加这些的评选。不过最主要的还是看一些个人能力，个人能力强的老师，不管在哪里都是特别吃香的。其实刚开始工作的时候是没有多大的区别，也就差不多差五六百块钱左右吧，如果你要是嗯感觉不到的话，其实是没有那么多区别在。

经过上面研究生评职称和本科评职称的对比，希望大家能够好好学习。

做大专老师的最基本要求就是全日制本科毕业，如果你想进入公办的大专院校的话，我觉得目前来说是比较难，除非你是那种很有科研成果的人才。其次，现在一般的大专院校都要求有中级以上职称，所以如果是应届毕业生的话，呵呵……。我个人建议你毕业后先找一个民办的大专院校做几年老师，评上职称后再转公办老师，因为民办大专的门槛没那么高，而且评职称也比较容易。如果你真的进了民办院校的话，那你就一边读在职研究生，一边评职称，高校里面重要的是职称，学历次之。请采纳……。谢谢

学历和老师的工资没直接关系，普通老师都是按职称区分工资的，只是高学历可以有更好的选择，好的学校要求就高点，而一般好的学校待遇会比较好一些。

研究生学历在试用期没太大差别，在取得教师资格证书转正定级上所需时间比本科生少，也就是说评定高一级职称所需时间比本科生短，自然绩效也就不同。

扩展资料

“我们一位体育老师——岳阳师专2022年毕业的，到现在也没能评上中级职称。”日前，湖南长沙某小学教务主任唐芬对记者表示，“采取以校为单位，按教师比例数分配职称指标的方式太机械、太不合理。”

学校目前有30名老师有资格参评中级职称却因为没有指标而只能等着，更别说参评高级职称了，部分老师甚至到退休了也未必能评上中级职称。

具备参评资格却因为没有职称指标，而出现排队等候参评的现象，长沙这所学校并非个例。湖南永州双牌县一中是一所初中学校，共有234名教师，按照上级文件规定的义务教育学校中级职称岗位50%的控制比例，该校中级职称岗位核准职数为117个，

但之前该校已有141名教师评上了中级职称（部分教师是在乡下学校评上中级职称后调入学校的），这意味着该校中级职称岗位已经超出控制指标数24个，其他老师要想评上中级，就得等这批老师评上高级或者退休。

目前，该校有51名教师具备了中级职称参评资格，但因为没有中级职称指标迟迟不能评上。一位2022年参加工作的张姓老师目前还是初级职称，他不禁感叹，“要评上中级不知道要等到猴年马月了”。

出现这种现象的原因是什么，这与2022年湘人社发97号文件《关于印发湖南省高等学校义务教育学校中等职业学校等教育事业单位岗位设置管理实施意见的》有关。

该文件规定，湖南省义务教育阶段初中学校（特殊教育学校）的高级岗位指标控制比例是10%，中级岗位控制比例是50%，初级岗位控制比例是40%；小学中级岗位控制比例是60%，初级岗位控制比例是40%。

也就是说，一所学校只能按这个控制比例申报职称指标参评，如果一所初中学校有教师30人，那么高级职称就只能评3个人，其他人要评高级，就只能等到高级职称教师少于3人时才能申报参评。

“这造成了教师人数多的学校特别是县城学校，出现了几十人排队等着评职称的现象。而偏远地区学校，则因为近些年新进的都是年轻教师不具备参评条件，有指标也不能参评。

比如我县上梧江学校近三年就进了10名年轻教师，而中级职称需要工作5年左右才能评，所以这所学校有2个中级指标，却无人参评，白白浪费了指标。”双牌县教育局人事股股长唐小陆说。

对此，双牌县教育局局长胡佐军也是一肚子苦水，他说：“困扰双牌教育最大的问题，是教师积极性的问题，而老师加工资的唯一途径就是晋升职称，但现行职称评定制度，不再像2022年前，职称指标由教育局统筹申报，方便门调剂。

目前门对于职称评定完全没有说话权，只能起到组织各个学校评比、审定以及汇总的作用，被动执行，失去了用职称调动教师积极性的这个‘杠杆’。”

“职称应该是老师专业水平、工作能力的反映。”他说，上述问题导致的后果是，很多教师承担了大量的教育教学任务，但无论干得多好，学生多么欢迎，

因为学校指标有限也不能评上职称，极大地打击了他们的积极性。与此同时，职称指标本应向偏远艰苦地区倾斜，但因为一刀切的制度，也失去了职称的激励作用。

记者了解到，目前，教师职称与工资待遇挂钩，职称越高，工资就越高，因此中小学教师特别看重职称，“很多中小学老师终生都在为评职称而战，令人心酸不已”。

不少教师呼吁，职称评定方式变革。“我们学校北师大、华中师大毕业的本科生、研究生，入职几年，每月才2022多元工资，根本对不起自己的学历和经历。”唐芬说，

在农村学校，有周转房，还可以自己种点菜，但在城市，现在老师没有房子住，要租房、买房，还要结婚、育儿，如果不靠职称加工资，每个月两三千元的工资，生活都很艰难，“真的很期待教师职称制度能够变革。”

参考资料:新华网▬“以校为单位分配职称指标，太机械”