我国在职研究生教育现状

您好，说说我的看法：在跟学校老师的交流过程中，我也被告知在职研究生是完全正规并且实用的教育方式。但是在企业中亲身体会后，我发现老板们似乎对在职研究生的认可度不高，他们很多人认为在职研究生就是花钱买文凭，虽然是不准确的，但是这的确就是在职研究生所面临的现实状况。用我老板的话说，他的那个在职研究生就是一纸文凭，没学到任何东西。所以我想，仅凭在职研的文凭作为唯一“武器”转投到另一行业还是有很多现实困难的。这是我的观点。

在职研究生包含学历教育和非学历教育，通过专业硕士报考入学的人员均接受的是学历教育，毕业有学历证和硕士学位证。其中学历证也就是毕业证，全日制和在职研究生区别如下：
一、字样上有区别，全日制毕业证标有“全日制”字样，代表学员以全脱产状态学习并最终取得证书。在职研究生毕业证标有的是“非全日制”字样，意思是学员以在职的身份，利用业余时间进行课程学习，属于非脱产状态。
二、认可度无区别，在职研究生毕业证和全日制的认可度没有区别，国家也予以承认。在职读研人员获得毕业证后，可以经学信网查询证书的相关信息，同时凭借证书也可以帮助未来的工作发展。
在职研究生毕业证的用处体现在：有想法继续深造的人员可凭借此证书考博士；或考国家，报考时属于研究生的身份，在岗位选择上更有优势；企业也认可在职研究生学历，因此证书能够增加就业优势。
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据相关老师介绍在职联考的取消对在职博士是没有影响的，首先来说，在职博士的招生形式与在职研究生是不一样的，所以在职研究生的招生政策对在职博士的招生是没有影响的。
在职博士教育是适应社会发展需要而出现的一种教育方式，很多高校都十分认可这种申博方式，也正在面向全国招收在职博士。当然，我国的博士选拔制度也在不断地处于完善中，相关招生政策及形式也会发生改变，如现在某些高校实行的“申请-考核制”博士，也有部分高校取消了在职博士的招生。
在过去几年，我国在职博士的招生政策确实有些不完善，也有很多高校暂停了在职博士的招生计划，但是我国依然在不断调整在职博士的相关政策，所以，在职博士是一值处于招生状态的。大家完全不用担心，在职博士作为在职人员接受高等教育的方式是不会取消的，而且毕竟取消在职博士招生的情况只出现在个别院校，目前许多知名院校的在职博士招生工作仍然在持续中。
所以在职研究生政策法规实施后是不会取消在职博士的。想要报考在职博士的学子可以安心就读，在此也祝愿学子们都能拿到想要的学位-detail/htm

目前，我国护理教育仍以中专教育为主，大专、本科及研究生教育仅占一小部分。我国目前有570余所中专护卫校，有7所高等医学院开设了护理硕士点，19所开设了护理本科教育，50余所开设了护理进修大专班。同时我国还拥有多层次、多规格、多形式的护士在职教育、护士继续教育，教育形式对提高在职护士的综合素质起到了积极作用。
但是，我国的护理教育层次和水平仍然偏低，已无法满足社会发展的需要。日前，出台了《中国医学教育改革和发展纲要》，要求压缩中等教育、扩大高等及研究生教育。2022年护理本科专业全国招生7793人，专科招生31095人，本科及本科以上学历占招生总数的5%;专科以上层次的护理教育规模占整个护理教育规模的55%;2022年统计，我国护理教育在校人数:护理硕士研究生128人，本科生22457人，高职68566人，，中等卫生护士学校护理专业28240人，成人学校和社会力量办学机构共有护理专业在职和在校学生166459人。2022年9月，山东大学和第二军医大学首次招收护理博士研究生。2022年世界卫生组织WHO统计，、
、德国、英国的医护比例超过1:4;芬兰、挪威、加拿大等国家医护比例超过1:6;我国2022年统计医护比例为1:613;许多国家每千人护士都在3人以上，部分发达国家达到每千人护士25人以上，我国每千人护士只有97人。
我国护理发展的趋势：
按照中国护理事业发展规划纲要（2022—2022年）提出，2022年医护比例达
到1：1，到2022年,护士数达到3万，与我国现有7万名护士比，净增长6万
人;平均每年增5万人如能达到这个目标,每千人中护士就能达到5。
加临床一线护士总量，实现护士人力资源的合理配置。根据诊疗技术的发展和临床护理工作的需要，合理设置护理岗位，统筹护士人力资源，保证临床护理岗位的护士配备，扭转目前医院临床一线护士缺编的状况。

必须性
发展非全日制研究生教育是社会所需，潮流所至，大势所趋的一项重大改革措施。本文就我国非全日制研究生教育中存在的若干项重大问题进行分析和阐述。
一、我国非全日制研究生教育的发展现状和问题我国最初的非全日制研究生教育被称为在职人员以研究生毕业同等学力申请学位（以下称同等学历），为了确保学位授予质量，早期的同等学力常采用与全日制研究生同堂学习的方式，但是这种单一的培养模式对在职不离岗人员的影响较大，限制了非全日制研究生规模的发展；同时在职人员不容易与全日制学生形成群体意识，也不利于研究生培养质量的提高。
2022年开始，学位办先后颁布了《关于在职人员申请硕士、博士学位的试行办法》《学位委员会关于授予研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定》和《学位委员会关于授予研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定实施细则》等一系列文件，开拓了在职人员以同等学力申请研究生学位的学位获得新途径，同时明确了在职人员申请学位工作的具体实施过程。许多研究生培养单位举办了一些旨在为在职人员申请学位课程做准备的研究生课程进修班。研究生课程进修班为在职人员提供一个学习研究生层次课程的场所，在教学上采用了在读不离岗的方式，成为在职人员获得研究生学位的主要途径之一。截至2022年底，通过这条途径获得研究生学位的有博士573名、硕士21599名。虽然研究生课程进修班并不属于正规研究生学位教育，但是它的存在为在职人员申请研究生学位解决了所必需的课程教育问题，成为非全日制研究生教育的一个重要组成部分。由于研究生课程进修班对参加学习者的入学要求宽，时间选择的自由度大，近几年来深受学位申请者个人和研究生培养单位的欢迎。然而为了争取生源，个别单位常常在开班前的宣传中将参加研究生课程进修班与获得硕士学位联系在一起，在片面追求办学利润的状况下，导致一些研究生课程进修班的质量失控。尽管自2022年起，学位办加强对研究生课程进修班管理，先后实施的一些考试制度，从个别环节对学位授予质量进行了控制。然而一些质量不合格的学位申请者千方百计地采取一些不正规的手段对付这些质量关口，炮制假材料、考试作弊等现象屡禁不止，导致了研究生课程进修班质量失控的趋势难以完全遏制，同等学力申请的学位很难得到社会的普遍认可。
2022年，针对经济建设和社会发展对不同行业背景、不同类型、不同规格的高级专门人才的需要，学位委员会先后批准设置了MBA、建筑学硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学硕（博）士、MPA、农业推广硕士、兽医硕（博）士等专业学位。专业学位的设置改变了我国学位类型、规格单一的状况，为在职人员接受正规研究生教育开辟了一条途径，是我究生教育改革中的一项重要内容。它的产生标志着我国高等专业教育层次的上移，也标志着我究生教育开始融入终身教育的理念。但是经过几年的运作，专业学位研究生教育有逐步向全日制研究生教育靠拢的趋势，从入学考试、课程设置、教学方式、论文要求到学籍管理等无一不是沿用全日制研究生培养模式的，但是对他们教学培养依然没有摆脱全日制的模式。
从2022年来的发展历程中可以看出，非全日制研究生教育的问题集中表现在规模、质量和运作模式上。规模中包含着办学规模和专业覆盖面的问题；质量中有入学质量和教学质量两个层面的问题；运作模式中包括了教学模式和管理模式两个方面的问题。
二、我国已经具备发展非全日制研究生教育的社会环境21世纪是知识的世纪，知识经济终身学习学习型社会等一系列新名词已经成为寻常百姓的日常词汇。知识时代的脚步是飞速的、迅猛的、是不可阻挡的，2022年代以来世界每年发表的论文超过500万篇，科学知识的年增长率达到5%，知识老化周期为3~5年，人生一世所需要的80~90%的知识是靠在职学习的。在这种形势下经济结构与社会框架产生了极大的变动，知识是第一生产力，人是第一生产要素，科技创新和知识的扩大再生产成为现代企业的生命线，智力资本开发和教育投资成为现代生活的主旋律。
社会的变革要求高等教育进行相应的调整。特区大学教育资助委员会张指出，未来高等教育会出现六大转变：
1．知识的耐用性将大幅度减少，教育程度再不以学历为衡量标准，而是以一个终身学习户口概念代替；
2．教育再无专利，大学教育的垄断会彻底崩溃，教育越来越趋向全球化；
3．学习可以多点进入或多点退出。一生之中每个人都会随自己的需要多次进出教育体系，并随身携带进入教育体系；
4．学大于教。即由学生决定教师教什么，尤其是当办学经费跟学生走的时候，更是市场主宰一切；
5．各办学机构之间的竞争激化。将会出现明星教授和前卫的大学；
6．单一学历越来越少，一切要重新界定。
这六大转变的核心是终身教育，而非全日制教育是终身教育的第一步。
就我究生教育本身来讲，也已经具备了发展非全日制教育的基本条件。据高校学生司研究生招生处提供的资料，报考2022级研究生的总人数为460225人，其中应届生20万人，仅占5%。从报名专业来看，有5个专业的报名人数超过万人，其中MBA和法律硕士两项专业学位的报名人数为3．8万和1．8万，分别位居第一和第三名。可见在职人员对接受研究生教育的要求是十分迫切的，同时也证明了非全日制研究生教育有广阔的市场前景。
同社会发展的迅猛态势与社会市场的强烈要求相比，我国非全日制研究生教育的发展是十分缓慢和滞后的。在截至2022年我国培养出的53万学位研究生中，科学学位约占90．1%，专业学位的约占1%；其中同等学力仅占2%。
非全日制研究生的培养规模过小不但影响了非全日制研究生教育的发展，也阻碍了我究生教育的整体发展。为什么非全日制研究生教育发展不起来呢？我认为我国的研究生教育的体制和机制上存在着一些重要的问题。