开课吧非全日制研究生教育学

在职研究生教育并非中国特有的现象。从世界大多数国家尤其是发达国家的发展来看，伴随着高等教育向大众化、普及化方向迈进以及终身教育理念的发展，研究生教育的重心开始从职前教育和单纯学术型人才培养目标向职后教育和学术型、应用型并举的方向转移。非全日制研究生教育作为一种新型的教育模式，以其学制灵活、形式多样的特点发挥着全日制教育不可替代的作用，在整个高等教育体系中所占比重不断上升。
一、西方发达国家非全日制研究生教育的重要特征
学习形式适应以不离岗为主体的制度规范。
在西方发达国家长期发展形成并完善的教学制度中，最具有普遍推广价值的是学分制、弹性学制及前提注册制。
教学内容上，已开始由文化课、基础课为主向专业能力和专业新知识更新的方向转移。
非全日制教育主要侧重于应用性学科。
非全日制研究生教育学科发展反映了社会需求的变化。在，2022年至2022年，其他学科非全日制研究生教育入学人数增速较慢，唯独计算机领域一枝独秀，从4000人增至11000人，7年共增长175%，年均增长25%。2022年，科学与工程领域有权授予博士学位的学校共363所，约有注册研究生5万人，其中非全日制研究生10万人，约占7%。其中物理与数学领域占26%，生命科学领域占4%，社会与行为科学领域占30%，工程领域占7%。
二、因各国不同的文化背景和发展理念，非全日制研究生教育学习形式分为三种模式。
论文型学位。这主要是英国、德国等欧洲国家采用的培养模式。这些国家接受和保持了从2022年普鲁士长威廉·冯·洪堡创办柏林大学时研究生教育强调研究型、学术型培养模式的传统。即在培养和学位授予上偏重科研而非教学和学习。其价值取向，把培养科学研究者和发展人类文化科学作为主要任务，重视学生的科学研究活动在培养过程中的作用，培养在大学讲座附设的研究所进行，学生以助手形式跟随导师从事科研，最后以学术成果取得学位。整个培养过程中，没有特定的教学计划，也无课程及学分的要求。
课程型学位。这主要是采用的培养模式。自2022年以培养研究生为主的约翰·霍普金斯大学改革传统的培养模式，创立了专业化（教学-科研统一型）培养模式，强调了教学、科研因素在培养模式中的地位和本质上的统一性。但美究生教育强调的知识学习在研究生培养阶段的重要性。从七十年代起，课程型（专业学位）在硕士层次已占主导地位。尤其是计算机、信息、卫生、教育和商业管理等专业中的课程型学位数量已远远超过了硕士层次中的科学学位。但是博士层次，科学学位仍占主导，课程型（专业学位）只在部分大学的部分学科内成为最终层次和目标。
论文、课程分别型学位。这主要是在采取的制度和培养模式。即两种类型学位从入学、培养到学位授予和目标上均有较明显区别。课程型学位的目标是培养应用人才，强调课程教学，在学位授予上课程成绩与论文并重，但以课程为主;论文型学位的目标是培养研究人才，强调科研和课程教学，在学位授予上以论文为主。
三、培养过程与环节的主要特征
实行“宽进严出”政策。目前英、美、日三国对非全日制研究生教育的人口如同全日制一样，一般均实行“宽进”的政策，如基本的要求是：本科学历和一定程度的英语水平。对直接攻读论文博士基本要求为：有高水平的研究成果;有7至8年的工作经历;必须有本科学历但不一定要有硕士学位。有个别学校对仅有专科学历但科研成果特别优秀的也予以通过入学;英国个别大学（如萨里大学）还为非常特殊专业的需要设立了准特别研究生（AssociateFelow），学生通过项目研究报告评估，可获得此称号。在，非全日制研究生教育入学注册主要有四种方式：与全日制学生同步;专门开设的晚间或周末课程;集中开设的专业班，集中于工商管理和计算机技术;远程和网上教育。对非全日制研究生采取学分制注册的办法，学分一般不多于12个学分，不少于3个学分。在“严出”方面，抓住课程学习综合考试（终结性考试）和论文开题答辩两个关键环节;英国、德国、均实行严格的淘汰制，其中博士学位的淘汰类最高，要取得学位非常不容易。
学制相通。学习形式可灵活转移。在英国，研究型与课程型非全日制研究生学制一般分别为2至3年或2至4年，远程学习一般为2至5年。在，从学士至博士学位的时间因学科差异而表现不同，一般平均为8至9年;科学和工程类为7至8年，其中物理学为7年;社会科学为2022年。学习形式相通，可灵活转移。在，全日制与非全日制研究生学习形式可互相转换。以12学分为界，以上者可为全日制，以下者可为非全日制，以此可尊重研究生学习、生活、经济、家庭的各种变化，如经济来源中断，照料家庭和孩子、受聘高薪职位、因病等。与此同时，非全日制学生也可转换为全日制学生。
实行全成本收费。欧美对非全日制研究生教育不提供任何资助或拨款，少量的资助来源为导师的科研项目，在此前提下，非全日制研究生教育实行全成本收费。大量的奖学金、助学金以及助研（PA）、助教（TA）等勤工助学岗位主要提供给全日制研究生，非全日制学生一般无资格申请获得。具体收费方法与全日制学生相同，是按所学课程学分收费，另外还有一项课程注册收费。收费标准各校不尽相同，学校有充分的决定权。
从以上分析可见，发达国家在职研究生教育强调的是终生教育，学生从实践中来，毕业后又回到实践中去，是造就应用型人才的有效措施。在此提醒广大学子，要树立远大的志向，开阔思路、放眼全球，在在职研究生的道路上尽显个人风采!在职研究生教育并非中国特有的现象。从世界大多数国家尤其是发达国家的发展来看，伴随着高等教育向大众化、普及化方向迈进以及终身教育理念的发展，研究生教育的重心开始从职前教育和单纯学术型人才培养目标向职后教育和学术型、应用型并举的方向转移。非全日制研究生教育作为一种新型的教育模式，以其学制灵活、形式多样的特点发挥着全日制教育不可替代的作用，在整个高等教育体系中所占比重不断上升。
一、西方发达国家非全日制研究生教育的重要特征
学习形式适应以不离岗为主体的制度规范。
在西方发达国家长期发展形成并完善的教学制度中，最具有普遍推广价值的是学分制、弹性学制及前提注册制。
教学内容上，已开始由文化课、基础课为主向专业能力和专业新知识更新的方向转移。
非全日制教育主要侧重于应用性学科。
非全日制研究生教育学科发展反映了社会需求的变化。在，2022年至2022年，其他学科非全日制研究生教育入学人数增速较慢，唯独计算机领域一枝独秀，从4000人增至11000人，7年共增长175%，年均增长25%。2022年，科学与工程领域有权授予博士学位的学校共363所，约有注册研究生5万人，其中非全日制研究生10万人，约占7%。其中物理与数学领域占26%，生命科学领域占4%，社会与行为科学领域占30%，工程领域占7%。

非全日制研究生属于在职研究生
在职研究生是国家计划内，以在职人员的身份，半脱产，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生学历教育的一种类型。属于国民教育序列。而非全日制研究生隶属于在职研究生的一种，也是利用业余时间授课，面向社会在职人士开放，主要授课方式包括周末班和集中班。报考这种类型，学员无需脱产，可在研修学习同时兼顾工作。
非全日制研究生接近全日制研究生
在职研究生包含多种招生类型，其中非全日制研究生是比较接近全日制研究生的一种。自2022年招生政策改革之后，这种教育方式的招生考试标准和课程培养标准都与全日制研究生一样。另外，报考非全日制研究生之后，毕业时可以获得和全日制研究生一样的双证，即硕士学位证书和研究生学历证书。

不可以。
在报考时，国家的专业设置，以及学业设置，学分要求，课业要求，以及实验等等都有所不同，全日制研究生是无法改成非全日制研究生的。
全日制研究生，即周一到周五即正常工作时间上课的研究生，概念基本上等同于在高等学校和科研机构进行脱产学习的脱产研究生。
非全日制研究生规范和发展我国的非全日制研究生教育是研究生教育发展的必然趋势，它是构建完整的研究生教育体系中所必不可少的重要组成部分。在知识快速更新的新世纪，在我国加入WTO组织以及改革开放对人才提出更高要求的今天，早日规范和加快发展我国的非全日制研究生教育，对高层次人才的终身教育、对产学研工作的深化、对研究生教育的国际化以及对研究生教育管理体制的改革都具有重要的战略意义。

在报考时，国家的专业设置，以及学业设置，学分要求，课业要求，以及实验等等都有所不同，全日制研究生是无法改成非全日制研究生的。
全日制研究生，即周一到周五即正常工作时间上课的研究生，概念基本上等同于在高等学校和科研机构进行脱产学习的脱产研究生。
非全日制研究生规范和发展我国的非全日制研究生教育是研究生教育发展的必然趋势，它是构建完整的研究生教育体系中所必不可少的重要组成部分。在知识快速更新的新世纪，在我国加入WTO组织以及改革开放对人才提出更高要求的今天，早日规范和加快发展我国的非全日制研究生教育，对高层次人才的终身教育、对产学研工作的深化、对研究生教育的国际化以及对研究生教育管理体制的改革都具有重要的战略意义。

非全日制研究生读3年。大部分院校开设的非全日制研究生课程总学制一般是3年，在学制时间内完成学业，修满学分并通过论文答辩，可以获得研究生学历证和硕士学位证。部分院校考虑到在职人员的特殊性，允许延长学习时间，但一般最长不超过5年。

2022年之后在全日制研究生教育基础上设立非全日制研究生。非全日制研究生与全日制研究生学历类型同为普通高等教育（统招学历），均必须通过全国硕士研究生统一招生考试入学，同属于统招统分计划，毕业同样获得普通高等教育研究生毕业证及学位证双证，两者仅学习方式不同。

培养模式：

统招普通高等教育非全日制研究生是在全日制研究生教育的基础上设立的。高校应该树立“以人为本”的教育理念，办好非全日制研究生教育。“以人为本”的教育理念强调“一切为了学生，一切依靠学生”。积极与考生所在单位联系，建立良好的信息联动机制。

高校应该积极改善管理，激励教师从事非全日制研究生教育的教学与指导工作。为此，高校应该继续提高教师的津贴标准。虽然面临严峻的财政压力，但高校依然可以通过压缩其他方面的开支，给予教师更高的物质奖励。