广东高中教师资格证真题

【导读】虽然高中政治的有些内容我们可能云里雾里，但是通过一些考试的固定套路，我们还是可以顺利进行作答的，毕竟很多东西，其实我们大学政治都是学过的，但是想要取得更高的分数，还是需要提前做好准备，我们可以从历年的高中政治教师资格证面试真题入手，把握考试的要点，下面就来看看教师资格证高中政治面试真题：商品的基本属性。

一、考题回顾

题目：商品的基本属性

内容：

在日常生活中，我们经常到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油、盐、酱、醋一级服装、鞋帽、文化用品，这些需要购买的物品都是商品。

人们购买这些商品，是因为它们有用，能满足人们的某种需要。商品能够满足人们某种需要的属性就是商品的使用价值。

生产这些商品都耗费了人的体力和脑力，即无差别的人类劳动。凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。

你能够从上述下料中归纳出商品的基本属性吗?

基本要求

(1)要求配合教学内容有适当的板书设计，有适当的提问环节;

(2)教学中注意师生间的交流互动,

(3)请在10分钟内完成试讲内容。

二、考题解析

【教学过程】

环节一：课堂导入

【视频展示】多媒体播放视频：中国各大港口进出口商品快速增长和华为手机越来越受到国外消费者的欢迎。教师提问：这些商品都有什么样的特征?

【学生活动】学生思考并回答。

【教师总结】从大家的回答中我们可以看出，大家都感受到了我们经济的快速发展，中国商品越来越多地受到了国外消费者的欢迎。我国的商品都是广大劳动者智慧和汗水的结晶，商品到底有哪些基本属性和特征呢?下面我们进入《商品的基本属性》的学习，一起去寻找答案。

环节二：新课讲授

1、商品的含义

【情境展示】四幅图片：A、阳光 B、家里用的自来水 C、超市货架上的物品 D、妈妈给我织的毛衣

【学生活动】学生积极思考，判断某一物品是否是商品应该具备哪些条件呢?

【学生回答，教师总结】判断一种物品是否是商品，需要具备两个条件：第一，必须是劳动产品。第二，必须是用于交换。

2、商品的使用价值

【活动展示】教师多媒体展示超市内各大商品的图片，并提问学生：我们去超市购买商品的目的是什么?

【学生活动】学生自由发言，表达出自己的想法和看法。

【教师总结】能满足人们某种需要的属性是商品的使用价值，通俗的说——有用性，商品的使用价值即是我们平常所说的商品的质量。也是我们首先要考虑的因素——物美。同时，我们也会考虑商品的价格因素，即价廉。

3、商品的价值

【情景展示】超市中不同商品，标价不一样，普通消费品和高档耐用品价格差距很大。

【学生活动】学生思考问题：这些商品为什么价格有差距呢?是什么原因造成的呢?

【学生回答，教师总结】商品是用于交换的劳动产品。不同的商品之所以能够交换，是因为人们耗费了一定的劳动生产出来的，即人类劳动，凝结在商品中无差别的人类劳动就是商品的价值。

环节三：巩固提高

【活动展示】教师组织学生进行讨论：使用价值与价值的关系。

【学生活动】学生进行积极讨论，学生自行判断，并发表看法。

【教师总结】商品是使用价值和价值的统一体。作为商品，它必须既有使用价值又有价值，二者缺一不可，商品的价值不能离开使用价值，使用价值是价值的物质承担者。

环节四：小结作业

小结：随机对本课重点内容进行提问。

拓展作业：找到自己生活中的案例或者是物品来进行判断是否是商品。

【答辩题目】

1、如何理解使用价值与价值的关系?

2、说说本节课你是如何导入的。

以上就是教师资格证高中政治面试真题：商品的基本属性，具体的答题思路以上也进行了汇总，希望大家参照以上作答思路进行训练，更多教师资格证面试要点，请持续关注本平台。

【 #教师资格证# 导语】2019上半年教师资格证面试真题及答案陆续发布中， 考 网在考后整理了很多网友提供的2019上半年高中化学教师资格证面试试讲真题及答案【网友版】，希望对大家有所帮助，仅供参考。　　　版本一 　　一、考题回顾 　　高中化学《物质的分类》 　　试讲题目 　　1.题目：物质的分类 　　2.内容：　　把一种(或多种)物质分散在另一种(或多种)物质中所得到的体系，叫做分散系。前者属于被分散的物质，称作分散质;后者起容纳分散质的作用，称作分散剂。按照分散质或分散剂所处的状态(气态、液态、固态)，它们之间可以有9种组合方式(如图2-4)。　　当分散剂是水或其他液体时，如果按照分散质粒子的大小来分类，可以把分散系分为溶液、胶体和浊液。溶液中的溶质粒子通常小于1nm，浊液中的粒子通常大于100nm。介于二者之间的胶体粒子，其大小在1—100nm之间。　　如果考察溶液、胶体和浊液这三类分散系的稳定性，我们会发现溶液是最稳定的。不论存放的时间有多长，在一般情况下溶质都不会自动与溶剂分离;而浊液很不稳定，分散质将在重力的作用下沉降下来，如河水中夹带的泥沙会逐渐沉降;胶体则介于二者之间，在一定条件下能稳定存在，属于介稳体系。 　　有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区别。那么，用什么方法能够将它们区分开呢? 　　3.基本要求： 　　(1)要有适当的情境创设。 　　(2)教学过程中要有课堂互动环节。 　　(3)请在十分钟内完成试讲。 　　答辩题目 　　1.是不是所有的金属氧化物都属于碱性氧化物? 　　2.谈谈实验在教学中的作用。 　　二、考题解析 　　【教学过程】 　　环节一：导入新课 　　【教师提问】初中已经学习过物质的分类，那么按照物质组成成分的种类，可以把物质怎样进行分类呢? 　　【学生回答】分为纯净物和混合物。 　　【教师提问】可否进一步分类? 　　【学生回答】纯净物可以分为单质和化合物。 　　【教师引导】之前主要学习了纯净物的进一步划分，今天来研究混合物的进一步分类。 　　环节二：新课教学 　　【教师提问】混合物通常是由一种物质或几种物质分散到另一种物质或几种物质中形成的。我们把这样的体系叫做分散系。阅读教材找到分散系的概念。 　　【学生回答】把由一种物质或几种物质分散到另一种物质或几种物质中形成的体系叫做分散系。 　　【提出问题】结合分散系、分散质、分散剂的概念，说一说对于硫酸铜溶液、泥水来说什么是分散质、分散剂? 　　【学生回答】在分散系中，被分散的物质为分散质，分散其他物质的物质叫做分散剂。溶液中溶质分散质为硫酸铜固体，分散剂为水;浊液中分散质为泥，分散剂为水。 　　【提出问题】按照分散剂和分散质所处的状态(气态、液态、固态)，它们有几种组合方式，并举出具体的实例。 　　【学生回答】气气(空气);液气(云雾);固气(灰尘);气液(泡沫);液液(酒);固液(泥水);气固(海绵);液固(珍珠);固固(合金)。括号外为分散质、括号内为分散剂。 　　【提出问题】按照分散质粒子的大小，能对分散系进行分类吗? 　　【学生回答】按分散质粒子的大小将分散系分为溶液、胶体和浊液。 　　【提出问题】将Fe(OH)3和泥水分别进行过滤，观察并记录你看到了什么现象，由此说明了什么? 　　【学生回答】胶体的分散质能通过滤纸孔隙，而浊液的分散质则不能，这说明浊液分散质粒子比胶体的大。 　　【提出问题】结合刚才所做的实验和教材“科学史话”的内容，思考胶体的丁达尔效应与胶体粒子大小有什么关系，胶体能够发光吗? 　　【学生回答】可见光的波长在400~700nm之间，胶体粒子的直径在1~100nm之间，小于可见光的波长，能使光波发生散射;当光束通过胶体时，看到的光柱是被胶体粒子散射的现象，并不是胶体粒子本身发光。 　　【提出问题】思考为什么光通过溶液和浊液时，没有光亮的“通路”出现? 　　【学生回答】溶液也能发生光的散射，但由于溶液中粒子的直径小于1nm，散射及其微弱。所以，当光束通过胶体时可观察到丁达尔效应，而通过溶液时则观察不到这种现象。 　　环节三：拓展提高 　　【提出问题】胶体区别于其他分散质的本质特征是什么? 　　解析：是分散质粒子直径的大小，胶体能产生丁达尔效应就是与这一特征有关。 　　环节四：小结作业 　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。 　　布置作业：胶体还有哪些性质，课下预习。 　　【答辩题目解析】 　　1.是不是所有的金属氧化物都属于碱性氧化物? 　　【参考答案】 　　不是。Na2O2属于金属氧化物，但是不属于碱性氧化物。 　　2.谈谈实验在教学中的作用。 　　【参考答案】 　　实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 　　版本二 　　一、考题回顾 　　高中化学《萃取》 　　试讲题目 　　1.题目：萃取 　　2.内容： 　　利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来，这种方法叫做萃取。将萃取后的两种互不相溶的液体分开的操作，叫做分液。分液常使用分液漏斗。 　　(1)用量筒量取10mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4mL四氯化碳，盖好玻璃塞。 　　(2)用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来振荡，使两种液体充分接触(如图1-7);震荡后打开活塞，使漏斗内气体放出。 　　(3)将分液漏斗放在铁架台上，静置(如图1-8)。 　　(4)待液体分层后，将分液漏斗颈上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞拧开，使下层液体慢慢沿烧杯壁流下(如图1-9)。 　　图1-7倒转分液漏斗时应关闭玻璃塞和活塞图1-8萃取图1-9分液 　　3.基本要求： 　　(1)教学过程中要有适当的提问环节，注意师生互动。 　　(2)教学过程需要进行实验或者相关教具进行模拟演示即可。 　　(3)要求配合教学内容有适当板书设计。 　　答辩题目 　　1.萃取的原理是什么? 　　2.学生在进行自主的萃取实验操作时，身为老师应该指导什么? 　　二、考题解析 　　【教学过程】 　　环节一：实物导入 　　【实物展示】展示球型分液漏斗和梨型分液漏斗。 　　【提出问题】球型分液漏斗我们在初中的时候经常使用，另外这个也叫分液漏斗，大家看它和球型分液漏斗有什么区别? 　　【学生回答】颈短，斗体更大。 　　【教师引导】这个叫做梨型分液漏斗，我们今天就用它来做个实验。 　　环节二：探究新知 　　【教师引导】梨型分液漏斗在参与实验过程之前需要检漏，以便确定是否可以使用。 　　【演示实验】梨型分液漏斗的检漏讲解操作。 　　(关闭分液漏斗颈部旋塞，向分液漏斗内注入适量的蒸馏水，观察旋塞的两端以及漏斗的下口处是否漏水，若不漏水，关闭上磨口塞，左手握住旋塞，右手食指摁住上磨口塞，倒立，检查是否漏水;若不漏水，正立，将上磨口塞旋转180度，倒立，检查是否漏水，若不漏水，则此分液漏斗可以使用。) 　　【学生实验】梨型分液漏斗的检漏操作。 　　【教师引导】用梨型分液漏斗来做一个新的液液分离的实验操作，分离碘水中的碘单质。 　　【提出问题】思考萃取的原理是什么? 　　【学生回答】利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来。 　　【提出问题】为什么要把碘水中的碘提取出来要选择四氯化碳做萃取剂呢? 　　【学生回答】因为碘在四氯化碳中的溶解度较大，且四氯化碳与水不互溶也不发生反应，可用做萃取剂。 　　【提出问题】结合视频中的演示实验，总结萃取实验的操作步骤。 　　【学生回答】(1)用量筒量取10mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4mL四氯化碳，盖好玻璃塞。 　　(2)用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来振荡，使两种液体充分接触;震荡后打开活塞，使漏斗内气体放出。 　　(3)将分液漏斗放在铁架台上，静置。 　　【提出问题】萃取前后，分液漏斗中颜色是如何变化的，萃取后，上下层溶液分别含有什么? 　　【学生回答】萃取前漏斗中是碘水呈黄褐色，萃取后液体分为两层，上层颜色变淡，下层紫红色，为碘的四氯化碳溶液。 　　【提出问题】思考萃取后溶液上下层如何分离，原因是什么? 　　【学生回答】下层溶液从下口流出，上层液体从上口倒出;目的是能使得到的目标产物更纯净。(可设错，教师再纠正) 　　【演示实验】分液。 　　待液体分层后，将分液漏斗颈上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞拧开，使下层液体慢慢沿烧杯壁流下。上层液体应从分液漏斗上口倒出。 　　【教师总结】装液→震荡→静置→分液。 　　环节三：拓展提升 　　【学生实验】萃取碘水中的碘，教师巡视指导。 　　环节四：小结作业 　　小结：师生共同总结本节课内容。 　　作业：请学生课下总结学过的物质分离和提纯的方法和适用范围。 　　【答辩题目解析】 　　1.萃取的原理是什么? 　　【参考答案】 　　萃取是利用系统中组分在溶剂中有不同的溶解度来分离混合物的单元操作。即利用物质在两种互不相溶(或微溶)的溶剂中溶解度的不同，使溶质物质从一种溶剂内转移到另外一种溶剂中的方法。 　　2.学生在进行自主的萃取实验操作时，身为老师应该指导什么? 　　【参考答案】 　　学生在进行自主的实验操作时，老师巡视指导过程中，针对实验过程中存在的安全隐患、不规范的操作、仪器存在的问题(如梨形漏斗漏液)等进行指导并帮助进行解决，还要引导学生观察记录实验过程中的实验现象。 　　版本三 　　一、考题回顾 　　高中化学《自然界中氮的循环》 　　试讲题目 　　1.题目：自然界中氮的循环 　　2.内容： 　　氮是动物、植物和原生生物体(如真菌、细菌)的重要组成元素，也是维持高等动植物生命体活动的必需元素，因此氮的循环涉及到地球上生物圈的方方面面。　　在自然界中，大豆、蚕豆等豆科植物根部的根瘤菌把空气中的氮气转变为硝酸盐等含氮的化合物。植物的根从土壤中吸收的铵根离子(NH4+)和硝酸盐，经过复杂的生物转化形成各种氨基酸，氨基酸最后转化为蛋白质。动物以植物为食物而获得植物蛋白，并将其转化为动物蛋白。动植物遗体中的蛋白质被微生物分解为NH4+、NO3-、NH3，又回到土壤和水体中，被植物再次吸收利用。另外，在放电条件下，空气中少量的氮气与氧气化合生成氮的氧化物，这些氮的氧化物随水进入土壤和水体。　　影响氮在自然界中循环的另一个方面是人类的活动。人们通过化学方法把空气中的氮气转化为氨，再根据需要把氨转化成各种含氮化合物(如氮肥、硝酸)。某些含氮化合物进入土壤、大气和水体中进行转化。化石燃料的燃烧、森林和农作物的枝叶燃烧所产生的氮氧化合物通过大气进入陆地和海洋，参与氮的循环。 　　3.基本要求： 　　(1)要求配合教学内容有简单的板书设计。 　　(2)教学过程中要有课堂互动环节。 　　(3)请在十分钟内完成试讲。 　　答辩题目 　　1.氮循环中的重要物质都有哪些? 　　2.本节课你都采用了哪些教学方法? 　　二、考题解析 　　【教学过程】 　　环节一：情境导入 　　【播放视频】教师课前播放一段闪电的视频。 　　【教师引导】闪电是大家非常熟悉的自然现象。俗话说“一场雷雨一场肥”，雷雨过后，人们发现庄稼的长势非常好，叶子绿油油的，就像刚施了氮肥一样。那么雷雨生成了什么肥料?又是怎样生成的呢?本节课共同学习氮的循环。 　　环节二：新课教学 　　【读书指导】引导学生阅读课本中关于“氮的循环涉及到地球上生物圈的方方面面”的材料。 　　【提出问题】请仔细观察课本图3-2-2，说一说自然界中氮的循环有哪几种方式? 　　【学生回答】预设学生从动植物体、雷雨放电、人类活动三个方面进行分析。 　　【教师提问】结合氮循环的三种方式，请找出氮循环过程中的几种含氮的物质，写出它们的化学式，标出氮元素的化合价并指出它们的物质类别。 　　【学生回答】结合氮循环的方式寻找含氮的物质，写化学式、标化合价、指出类别、然后小组代表汇报展示。 　　【教师指导】对不完善的地方予以指导，进行完善。 　　【教师提问】人类活动会对氮在自然界中的循环产生什么影响呢? 　　【学生回答】人们通过化学方法把空气中的氮气转化为氨，再根据需要把氨转化成各种含氮化合物(如氮肥、硝酸)。某些含氮化合物进入土壤、大气和水体中进行转化。化石燃料的燃烧、森林和农作物的枝叶燃烧所产生的氮氧化合物通过大气进入陆地和海洋，参与氮的循环。 　　环节三：巩固提高 　　【教师提问】用图示的方式表示氮在生物圈中的循环? 　　【小组讨论】 　　【答辩题目解析】 　　1.氮循环中的重要物质都有哪些? 　　【参考答案】 　　氮循环中的重要物质主要有氮气、一氧化氮、二氧化氮、氨和硝酸等。 　　2.本节课你都采用了哪些教学方法? 　　【参考答案】 　　本节课我采用的教学方法有谈话法、讨论法和读书指导法。首先谈话法贯彻整个教学过程，在教学中，我提出了多个引导性问题，如“说一说自然界中氮的循环有哪几种方式、人类活动会对氮在自然界中的循环产生什么影响呢?”等问题，来引导学生学习。其次，因为本节课的内容比较简单，所以就让学生自主的阅读教材中的相关内容，并且分成小组去绘制氮在生物圈中的循环的流程图，激发了学生学习的主动性和积极性。