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春天的薄荷叶
《教育知识与能力》要复习的量大,想要高效地考过,重点知识一定要记牢,下面整理了教育知识与能力重点考点20条,大家可以考前复习一下。
1、义务教育特点
强制性,免费性,普及性,公共性,基础性。
2、义务教育概念
依据法律规定,适龄儿童少年必须接受,国家,社会,学校,家庭必须予以保障的国民教育。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的,各级各类学校的培养目标,教师的教学目标。
3、确立教育目的的依据
社会政治,经济,文化因素是主要依据;受教育者的身心发展特点和需要;制定者的教育理想和价值观我国当前的教育方针教育必须为社会主义现代化,为人民服务;必须与生产劳动和社会实践相结合;培养社会主义建设者和接班人;促进受教育者全面发展。
4、正确理解和把握全面发展
全面发展不是人的各方面平均发展;全面发展不是忽视人的个性发展;要坚持人的发展的全面性
5、活动课程
儿童中心课程,经验课程,从儿童兴趣和需要出发,以活动为中心,杜威。
特点:从儿童需要兴趣出发设计课程;以儿童心理发展顺序为中心编制课程;主张儿童在活动中探索。
6、学科中心课程论
结构主义课程论,要素主义课程理论,永恒主义课程理论。
7、课程内容的构成
直接经验与间接经验构成,间接经验即理论化,系统化的书本知识,是课程内容的主要来源;直接经验是指学生为学习书本知识所需要的感性知识,是课程内容的补充和完善。
8、课程内容的文本表现方式
课程计划(课程设置与编排的总体规划,强制性普遍性基础性)课程标准(是教材编写和教师进行教学的直接依据)教材(教师和学生进行教学活动的材料)
9、基础教育改革的具体目标
改变课程过于知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度;改变课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏整合的现象;改变课程内容繁难偏旧的现象,加强内容与学生生活和科技发展的联系;改变课程实施过于强调机械化学习的现象,强调学生积极主动学习;改变课程评价过于强调选拔的功能,强调评价促进教师学生发展的功能;改变课程管理过于集中的状况,实行国家地方学校三级管理。
10、直接经验与间接经验相统一的规律
掌握知识与发展能力相统一的规律,掌握知识是发展能力的基础,发展能力是它的必要条件,知识与能力相互促进相互联系,但知识并不等同于能力,二者是不同不发展的,从到是一个非常复杂的过程。
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,学生主动性,积极性调动得怎么样,学习效果怎么样是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。
传授知识和思想教育相统一的规律,学生思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。
11、备课要求
课程标准是教师备课的指导文件,教材是教师备课和上课的主要依据
12、教学工作基本环节
上课是中心,备课是上课的基础(先决条件),作业的布置与批改时上课的延续,课外辅导是上课的必要补充,成绩的评定与检查是上课的反馈。
13、教学原则
直观性原则,正确选择直观教具和教学手段它的演示要与语言讲解相结合,重视运用言语直观。
启发性原则,在教学中,教师要承认学生是学习的主体作用注意调动学生学习主动性,启发学生独立思考发展学生逻辑能力,鼓励学生动手,培养他们独立解决问题能力。
循序渐进原则。
因材施教原则。
科学性与思想性相统一原则,教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,又要对学生进行思想道德教育。保证教学的科学性,发掘教材的思想性对学生进行品德教育,不断提高教师的专业水平和思想素质。
14、中学常用教学方法
讲授法,口头语言讲授;谈话法(产婆术)教室学生互动提问;讨论法
15、程序教学
是一种能让学生根据自己的水平自学教学性材料的个别化教学方法。
16、教学评价的内容
学生学业成绩的评价,教师教学质量的评价,课程的评价。
17、记忆规律在教学中运用
合理安排教学,向学生提出具体的识记任务,使学生处于良好的情绪和注意状态,充分利用无意识的规律组织教学,使学生理解所学内容并将其系统化,培养学生良好的记忆品质,提高记忆能力。
集中思维,人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题,或从给予的信息种产生逻辑结论的思维,从各种解决方法选出最佳。
发散思维,即辐射思维,分散思维,指从一个目标出发,沿着不同途径寻求各种答案的思维。是创造性思维的核心。
18、学习概念
学习是个体在特定的情境下,由于练习或反复经验二产生的行为或行为潜能比较持久的改变。学习的行为变化是由经验引起的,学习的行为变化是比较持久的。
19、学习的分类
加涅学习分类,信号学习,连锁学习,言语联结学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习。奥苏伯尔学习分类,从学习进行的方式可分为接受学习和发现学习,从学习材料无学习者原有知识的关系可分为机械学习和有意义学习。我国学者一般把学习分为知识的学习,技能的学习,社会规范的学习。
20、影响学习的因素
智力因素,一般来说,在其他情况大体相同的情况下次智力睡前越高学习成绩越好,但不是决定作用,非智力因素,中等程度的焦虑对学习是有益的,过低或过高都会产生不良影响。
凯利的心窝
【篇一】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
一、个体身心发展的顺序性
顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性,是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。如,人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。
所以对教育工作者的启示是应按照学生的发展顺序进行施教,做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。
相关的古文有:盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里,不积小流无以至江海;杂施而不逊,则坏乱而不修。
二、个体身心发展的阶段性
阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。如,学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。
所以给教育工作者的教学启示是必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”、“一锅煮”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。
三、个体身心发展的不平衡性
不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如,个体的身体先成熟,心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。
所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教,抓好儿童发展的关键期或期及时的进行教育。
四、个体身心发展的互补性
互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,如盲人眼睛失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人,如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然得到发展。
所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展,注意培养学生自信和努力的品质。
五、个体身心发展的个别差异性
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。如,有的人聪明早慧,有的人大器晚成。
所以给教师的教学启示是教育必须因材施教,量体裁衣,根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。
【篇二】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)
直接经验指的是学生亲身体验获得的知识,间接经验是前人积累下来的经验。
直接经验为学生提供实践依据,培养学生的探究精神和实践能力;间接经验是学生学习的主要途径,学生主要通过教材获得知识。教学过程中需要把直接经验与间接经验相结合,以间接经验为主,直接经验为基础。
1.俗语及名言
1)陶行知:接枝如接知
2)毛泽东:人不能事事直接经验,事实上多数只是都是间接的东西,这就是一切古代和外域的知识。
3)卢梭:世界以外无书籍,事实以外无教材
4)纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行
5)牛顿:假如我能比别人瞭望得略远一些,那是我站在巨人们的肩膀上。
2.有关理论
1)强调直接经验与间接经验关系的课程:学科课程与活动课程
2)根据直接经验与间接经验相结合的规律,提出了直观性、理论联系实际的教学原则
3)赫尔巴特教材中心、课堂中心与杜威经验中心、活动中心的对立
4)杜威:从做中学
(二)掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)
掌握知识是发展能力的基础,知识熟练到可以运用就能转化为能力;能力发展是掌握知识的重要条件,一般能力(即智力)的发展能够提高知识学习的效率,更好地掌握知识。
1.俗语及名言
1)无知必无能,高分也低能(剪刀差)。
2)列宁:我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。
2.有关理论
1)形式教育与实质教育的争论
(三)教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律)
教育活动中,学生是教育的对象,也是学习和自我发展的主体,教师处于主导地位,对学生的发展进行组织和引导,教学需要发挥教师主导与学生主体的共同作用。
1.俗语及名言
1)王夫之:学以学夫所教,而学必非教,教以教人之学,而教必非学。
(学生所学习的东西就是教师所传授的东西,但学习的过程不等于传授的过程;所说教授就是指导学生如何学习,但传授过程不等于学习过程)
2)师傅领进门,修行在个人。
3)教是为了不教,教师为了学生的学。
4)教师是舵手,学生是船
2.有关理论
1)赫尔巴特教师中心及杜威学生中心;
2)启发性教学原则
(四)传授知识与思想教育相统一(教育过程中的知情意统一规律;教育性教学规律)
教学过程中,教师既要传授学生知识,又要促进学生思想品德的发展。知识是思想品德形成的基础,具备了基本的道德认识和判断能力,才能促进品德的良好发展;思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础,如坚强的道德意志力可以保证学习任务的完成。
【篇三】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
操作性条件作用理论是心理学家斯金纳的理论,他借助迷箱实验得出了一系列的理论,首先,他区分了应答性行为和操作性行为,他认为应答性行为是先出现刺激后出现行为,是低级、被动的,操作性行为是先出现行为后出现强化,是积极主动的行为,巴普洛夫的经典性条件作用理论中的狗进食实验就是应答性行为,而斯金纳的迷箱实验中老鼠的行为则是操作性行为。
操作性条件作用理论中的重点和核心考点就是斯金纳的强化理论,斯金纳根据实验结果,将强化分为正强化和负强化,正强化是呈现愉快刺激,使行为发生的频率增加,比如,小红拾金不昧受到表扬,使拾金不昧的行为增加。负强化使撤销厌恶刺激,使行为发生的频率增加,比如,小红拾金不昧,老师撤销了对她迟到的惩罚,使拾金不昧的行为发生频率增加。斯金纳将惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是呈现厌恶刺激,使行为发生的频率减少,比如,迟到罚站在门外。负惩罚是撤销愉快刺激,减少行为发生的频率,比如,上课看小说,下课不能出去玩,这就是负惩罚。斯金纳的强化理论中还有一个概念:消退,指不给予任何强化,减少行为发生的频率,比如,学生上课做鬼脸,学生和老师都不予理睬,最终做鬼脸的行为减少。这些就是斯金纳的强化理论,在复习备课时只要借助例子进行理解就能更好的应对考试,不过,要提醒考生的是要注意增加或减少的行为主体是谁,即在判断是强化或者惩罚时,先看行为发生的频率,增加是强化,减少的是惩罚和消退。
操作性条件作用理论在教师资格考试中的其他考点还有普雷马克原理,普雷马克原理是指用高频的动作强化低频的动作,比如,先写完作业才能看电视,看电视是高频动作,写作业是低频动作,写完作业后给予一个高频动作强化,相当于正强化。
CSYMiracle
三、小学生身心发展的一般规律
(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
身心发展顺序:儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程。如身体的发展:从上到下;心理的发展:由机械记忆到意义记忆。
(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。因此,教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。
(三)身心发展的不平衡性,要求教育要抓住关键期
个体发展的不平衡性表现在两个方面:首先是同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如:青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面:神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。心理方面:感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟则更晚。
(四)身心发展的互补性,培养全面和谐发展的人
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次,人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教
年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异,教育工作应该注意学生的个别差异,做到“因材施教”“长善救失”,使每个学生都能迅速地切实地提高。
四、教师劳动的特点
(一)示范性
教师的示范是学生最直接的表率,是引导和规范学生成长不可缺少的手段。
(二)创造性
1.首先表现在因材施教上;
2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上;
3.表现在教师对教材内容的处理和加工上;
4.表现在教师的教育机智上。
(三)复杂性
1.教师的劳动对象是复杂的;
2.教师的职责是多方面的;
3.教师劳动的过程是复杂的;
4.教师劳动的能力需要是复杂的。
(四)空间的广延性和时间的连续性
(五)长期性(延续性)
长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。主要表现在两个方面:
一是,教师的劳动成果是人才,而人才培养的周期比较长。
二是,教师对学生所施加的影响,往往要经过很长的时间才能见效果。
(六)劳动效果的隐含性(间接性)
教师的劳动效果作为一种潜在的价值,隐含在学生身上,体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才”之中,无法直接观察到,需要等学生走上工作岗位之后才能显现。
五、课程的类型
(一)按照课程内容的属性,分为:学科课程与活动课程。
学科课程主要是学习间接经验,活动课程则主要是学习直接经验。
(二)按照课程的组织方式,分为:分科课程和综合课程。
分科课程是从某一学科领域选择知识,并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程,初中采用综合和分科并举的方式,高中主要是分科课程。
(三)根据课程管理、开发主体的不同,分为:国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程,属于一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。学校课程(也叫校本课程),通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
(四)根据课程的任务,分为:基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养,即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(五)根据课程计划对课程实施的要求,分为:必修课程与选修课程,必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。
(六)根据课程性质,分为:显性课程与隐性课程。显性课程亦称公开课程,正式课程,是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程,这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。
(七)古德拉德将课程分五个层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。
理想的课程,即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;
正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,我们平时在课程表中看到的课程即属此类;
领悟的课程,即任课教师所领悟的课程,这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
运作的课程,即在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师常常会根据学生的反应随时进行调整;
经验的课程,是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验。
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