同心职业培训学校含山

我校是上海市郊区一所城镇小学，现有学生2700多，教职工183位，其中教师131人。第一线上课的教师的学历合格率为100%，本科学历有3人，大专学历有68人，正在进修大专的有45人，占教师总数的88%。目前在第一线的（35岁以下）青年教师有84人，占整个教师队伍数的64%。为此我校从93年起开展青年骨干教师自我培养的研究，93-95年第一轮研究重点是发挥学校自身优势，依靠学校自身力量，优化培训环境、条件，强化培训机制，使一大批青年教师参与课题研究活动。这一轮研究成果获县一等奖，市三等奖。96-98年为第二轮，重点是在调动青年教师自身积极性，进行自我参与、自我实践、自我调控、自我教育、自我锤炼、自我评价等，努力使学校的培养目标与青年骨干教师的自我愿望相一致，组织力量编辑25万字的《青年骨干教师自我培养》一书，比较系统地阐述了我校"自培的理论和实践"，并获区一等奖、市三等奖，学校也获得市科研先进集体的荣誉。从97年起，我校以大语文教育研究为抓手，推动青年骨干教师自我培养，并继承发扬六十年代"大量识字，大量阅读，提前写作"的教学经验，使小鹿文学社的教育经验有序化、系统化、科学化。为此，我校以"大语文"教育研究为抓手，努力推进教师队伍的建设，并审报上海市教委师教处、科研处，已成为市自培基地和上海教育科研课题。回顾近两年来的实践，主要是： ①树立一个目标，②抓住两条途径，③把握三个关系，④注重四个策略，⑤加强五个环节，⑥抓好六个实践，⑦落实七个措施。一、树立一个目标我校根据松江区"九五"教育发展目标中有关"区域性推进以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，提高思想政治素质为灵魂的素质教育，促进学生德智体美协调发展；成为'有理想、有道德、有文化、有纪律'的社会主义事业建设者和接班人的精神。"结合本校为争创上海市郊一流的小学而奋斗的目标的实际情况，确定了以"大语文"教育研究这个"自培实验基地"推动师资队伍建设，让教师在大语文研究过程中学会根据目标来设计行动步骤，进而分步实施，不断尝试、实践，不断接近和实现新的教育研究目标，从而达到培养师资队伍的目的。同时根据素质教育的要求，我校按照实事求是、按需施训的原则，对教师学历进修、岗位知识培训，让他们能者为师，相互学习，切磋教艺，集体攻关，共同研究，形成整体合力，解决教育实践中难题，形成一支实施素质教育的高水平、高质量的并能够动手操作、理论联系实践的、学科比较齐全、结构较为合理的师资队伍。二、抓住两条途径我校为了加强自培基地建设，坚持两条腿走路的原则：一是紧紧依靠区教师进修学院（校）。在他们指导下，我校努力完善"大语文"研究实施方案，并组织有关专家、行家进行课题论证。在他们指导下，我校大语文教育研究进行"分步实施--分头推进--分层要求--分块滚动"的辐射策略、帮助学校解决了"大语文"教育研究理解问题以及自培基地建设许多策略，技巧技能问题；二是学校发挥主观能动性，依靠学校自身的力量，努力加强"自培"基地建设。（1）学校自我培养。优化自培环境，强化自培机制，规范培训工作，转化自培矛盾，强化自培方法，净化自培心态，以达到培养教师的目的。（2）教师自我培养，教师为了可持性发展，学会自我意识、自我参与、自我修养、自我锻炼、自我激励，同心协力，逐步达到"自我完善，自我发展"的境地。我校力图通过实践研究，把两校的优势有机地结合起来，取长补短，发挥其结合效率，即把进修学院（校）学到的知识、理论运用到学校的教育（学）实践之中，同时，把工作实践中总结的经验做法，通过不断筛选、优化、上升到科学理论，使之科学性、规范性。三、把握三个关系。我校在自培基地建设中，正确把握好"师德与业务并重，教育与教学兼顾，教学和研究相统一"的关系。积极推进师资队伍建设。（一）师德与业务并重。我校在实施"大语文"教育研究中培养一批骨干教师，要求他们既要具有较高的政治、思想素养，又要具备较强的业务能力，在师德上起垂范作用，在教学业务上起示范作用。教师能文能武，既教书又育人，既能以身作则，为人师表，又有渊博知识和文化素养，在教学工作中起答疑、咨询的作用。（二）教育和教学兼顾。在实施素质教育中，教师不是一名教书匠，而是一位教育能手，既能出色做好班主任（辅导员）工作，会管理辅导班队集体，形成良好的班级集体，努力推进"大语文"教育实施，同时又能在教学上努力提高课堂四十分钟效率，形成自己的教学模式和教学风格，提高大语文教育、教学能力和成绩，并努力达到双丰收，两者不可偏废。 （三）教学与研究相统一。青年教师在认真完成自己教学工作的同时，要注重带好教育科研专题，在研究中不断充实、完善自己的教学理论和教学经验，并在实践中不断加以验证，两者有机地统一起来，相辅相成，相得益彰。作为管理者，在大语文研究过程中要全方位，要教师鼓励他们全面发展。四、注意四个策略。我校以"大语文"教育研究为抓手，推进师资队伍建设，注重教育策略研究，努力探讨"上挂、横联、内化、外射"的新策略。（一）所谓"上挂"是指我们"大语文"教育研究在区教师进修学院指导基础上，与中央教科所农村小学作文教学研究课题和上海市"小语会"以及上海师资培训中心，上海教科所相联系，争得他们支持。并聘请上海师大吴立岗教授，中央教科所副研究员张田若，上海市闵行教育学院特级教师吴爱光担任顾问，在理论和实践上予以指导。（二）所谓"横联"是指横向联系，我校在实施"大语文"教育研究中开展横向联系，先后与南京长江路小学，上海实验小学、山东福山地区、浙江杭州小学以及上海"双轨"识字教学研究单位联系，了解教改动态，学习教改经验，参与课题研究，共同探讨教育规律。目前有上海市小语会成员4 人，学校成为上海小语会团体会员，中央教科所农村作文教学课题组成员3人，松江区教育导师团人员4 人，学科中心组成员8人。（三）所谓"内化"是指个人将学校"大语文"教育课题研究的价值观和实践标准认可为自己语文教改的一部分，我们将其分三个阶段：（1）顺化。我校集中力量进行宣传，形成声势，通过课题，把离散的人群组织起来，使广大教师、家长、学生逐步实行趋同，形成整体合力。（2）同化。是指让广大教师接纳、吸收"大语文"的教育思想，教育观念以及实施方案、步骤、办法，并组织力量进行参与课题研究。（3）内化。在同化的基础上，让广大教师进行内化，把"大语文"教育研究作为提高自己业务水平和实施素质教育的技能锻炼，以此推动整个教改实验，同时把广大教师的心凝聚起来，在课题研究的旗帜下，鼓励他们承担子课题，主动地进行尝试和研究。（四）"外射"是指在实施"大语文"教育研究中，我校还有一个对外辐射作用，即把自己实施中总结出的经验向外推广。（1）分步实施--因地制宜，循序渐进，分几步走，逐步推广。（2）分头推进--各条线、各部门根据实际情况，有所侧重地进行推进。（3）分层要求--对不同对象、不同学校、不同教师采用不同方法，提出不同要求进行实施。（4）分块滚动--以我校为中心，不断对外辐射，形成条块滚动的局面。通过四个策略的研究，增强了广大教师自我进修、自我学习。五、加强五个环节培训师资，提高教师业务水平是实施素质教育中"大语文"教育研究的关键。所谓培训师资是指学校依靠自身的教育骨干力量对教师进行培训，让他们带着问题去思考、去学习、去探索、去实践，力求在实施"大语文"教育活动中少走一些弯路，提高科学研究效率。为此，我校加强了五个环节。（一）学会提出问题。即让广大教师在实施素质教育、推进"大语文"教育研究活动中，学会发现问题。只有发现问题，才能够提出问题。例如教师提出什么是"大语文"，为什么要提"大语文"，它与"小语文"有什么区别？怎么样来搞"大语文"教育研究？进行"大语文"教育研究与实施素质教育的关系是什么？诸如此类的问题促使教师们寻找资料，积极思维，开展一系列讨论，各抒已见，相互启发，共同提高。（二）学会提出假设。我们不仅要提出问题，关键是要解决问题，因此，我们要求教师在研究中共同献计献策，提出实施"大语文"教育研究的许多金点子、好办法，为完善实施方案添砖加瓦。如有的认为："大语文"是校内外联系，课内外协调，各学科渗透 ，扩大外延的"大语文"；还有的认为："大语文"是一门人文性、工具性、基础性的科学，是"视、听、说、读、写、思、字、词、句、段、篇"立体滚动的、内涵型的"大语文"。根据教师们不同的意见，我们进行综合分析，选择比较行之有效的意见，纳入到方案之中，供大家参阅、学习、实践。（三）学会解决问题。所谓解决问题是指学校的教师围绕自己所提出的问题，在进行方案设计的基础上解决问题。解决问题的关键在于教师去实验，去摸索，去总结。为此，我校每个年级由年级组长承担一个课题。如中山小学各年级"大语文"教育研究子课题一览表：年级组长子课题内容参与人数完成时间成果形式一奚红群大量识字，提前读写899、6论文二徐 静大量读写899、2论文三殷志蕊作文教学的研究899、6论文四谢江峰“以读促写”课堂教学模式研究1099、8论文五薛春红“大语文”教育的原则999、2论文六袁跃进“大语文”课内外联系的策略研究999、6论文这些子课题不是只停留在方案上，而是让每一位教师接纳和吸收，并在教学实践中付诸行动，我们采用"以点带面"的"滚雪球"法，以及"激励"强化法等手段，鼓励教师们投入。一般操作方法是：（1）学习有关"大语文"教育理论，对照自己设计方案中要解决的关键问题进行研究，寻找有关理论加以支撑。（2）按照这一观点进行集体备课，集体讨论，集体完善，形成比较合理的方案，推荐一人"试教"，然后集体剖析。（3）轮流上课，即在上课的基础上研究同一教材同一教法在不同的学生和不同的教师中如何把握，如何体现出自己独特的风格，力求寻找"不同教材，同一教法"、"同种教材，不同教法"等几种教学模式的研究，这样促使每一个教师有"学习--实践--再学习--再实践"的不断上升的机会。（4）最后是分析评课。课上好以后，我们让上课者说一说上课的意图、方案的设计、教法学法的选择以及教育机智、教学策略的运用。然后我们推荐一名教师进行有的放矢的主讲（事前做些充分准备，熟悉教材、熟悉教学、熟悉教法、熟悉大语文、特别是熟悉本课题的核心精髓。）。在评讲过程中，既要肯定成绩，又要指由不足、 更要提出希望；既要评理论，又要评实践，特别理论与实践结合的巧妙之处；既要评教学模式，更要评教育机智、教学策略和教学风格，坚持实事求是，一分为二。最后让每一位参与的教师谈体会，谈感受。这样教学相长，从实践中学习理论，学习知识，并在实践中得到升华，最后回到实践中检验其科学性。 （四）学会检验问题。学会检验问题是每一位教师的基本功，也是每一位教师在实践中必须具有的能力。只有通过不断实践，不断总结，才能不断上升，不断进取。所谓检验是指不断地进行验证，教师在大语文教育实践活动中所总结的经验、归纳的方法以及具体实施的操作，还原到具体的大语文实践之中，验证其事实的真伪、经验的优劣、方法的好坏等等是否带有普遍性和规律性的东西，这样可以提高"大语文"教育研究的效率。（五）学会科学经验总结科学经验总结是经验总结的最高层次。它在一般经验总结的基础上，进行逻辑的理性分析，揭示经验的实质，主要内容之间的相互联系以及在教育工作中的地位与作用。通过这种总结，把各种教育经验上升为教育理论，为此，我们在实施"大语文"教育研究活动中，让广大教师学习"经验筛选法"，即学习对实践经验进行"由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真"的思维加工过程，它是一种以优化"大语文"教育研究过程为对象的研究方法。（一）组织力量提出研究计划。分析和总结优秀教学经验，如对朱蓉芬老师的"五步"扩展阅读教学模式先进行分析，研究其优劣，然后确定其研究计划。（二）组织力量实施计划。我们按照研究计划，在课外阅读教学中实施这个经验，即在备课活动有目的地将这个经验体现到大语文教案中去。（三）组织力量分项考评。如组织有经验的教师到课外阅读教学课现场进行系统的考察和评价，让每一位教师也参与此事。（四）组织力量优化处理。根据考察和评价对原有的成果进行淘汰、发展和优化处理，如今形成了"五步"教学模式：目标导向 → 学法导读 → 自读迁移 → 质疑创新 → 积累运用 今天的专题培训研究中心议题为："寻找课内外阅读教学的契合点，让学生学会迁移，自主学习。"（五）组织力量重复筛选。我们将朱蓉芬同志的课外阅读教学经验再回到实践中验证，力求更系统、更科学，以至达到"实践--认识--再实践--再认识"的二次飞跃，让广大教师学会提炼经验，学会验证经验，学会总结经验，学会运用经验。六、抓好六个实践教育实践是指学校教育工作者对受教育者的身心有目的、有计划、有组织地施加教育影响活动。本课题是指教师开展"听、说、读、写、书"大语文教育活动。进行整体设计分步实施、分层要求、分类指导、分头推行，循序渐进，环环相扣，步步相连，逐步推进,推进师资队伍的自身建设。（一）分步实施所谓的分步实施是指在实施大语文教育活动中，根据学校实际情况，师资条件以及原有教育（学）现状，有的放矢、循序渐进地进行研究活动。第一步：我们以提高课堂四十分钟效率，优化课堂教学结构为抓手，省出时间，保证孩子有自由阅读的时间。为此，我们采取了：集体备课、相互听课、轮流说课、公开上课、组织评课等一系列措施来提高教师的业务水平，提高课堂效率，保证实施素质教育。（先后历时了一个学期，让每一位教师都积极参与。）第二步：我们在优化课堂四十分钟效率的基础上，重点研究课外阅读和扩展阅读模式。我们采用了"以点带面"的方法，即在各年级中寻找一、二位教师做领头羊，让他们根据教材实际情况，有的放矢地进行扩展阅读的实验，然后我们组织骨干去听课、评课，分析、归纳成某种"扩展阅读"模式，最后组织力量进行推广，让广大教师学有榜样，赶有方向。如今形成了扩展阅读模式

还不错。济南市同心艺术培训学校开设艺考培训专业有:音乐（声乐、器乐）、美术、舞蹈、书法、播音、表演等，具有国家教育资质的正规培训机构，拥有独特的教学理念、严谨的教学计划、完善的服务体系，所以还不错。。济南市同心艺术培训学校成立于2008年06月16日，注册地位于济南市市中区经五纬一路凤林小区北区6号B栋，法定代表人为刘宝娟。

内乡职高徐海峰老师毕业于安徽师范大学，于2014年参加工作，15年获得高级教师资格徐海峰（1991-），男，2020年6月毕业于复旦大学社会发展与公共政策学院，获法学博士学位，现为上海中医药大学马克思主义学院讲师。在《中国宗教》《华中农业大学学报（社会科学版）》等核心期刊发表论文数篇，提交咨询报告一项。

马鞍山有注塑机培训班。捷程职业培训学校位于安徽省马鞍山市含山县，是农民工定点培训机构，有多台进口注塑机，叉车设备，焊工设备等等，培养了多位相关技能人才，深受广大学习爱好者和各大中小型企业的一致好评。