课程与教学论自考真题答案浙江

第一部分 选择题 （共30分） 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为（ ） A.目标模式 B.过程模式 C.情境模式 D.批判模式 2.杜威所代表的课程论是（ ） A.浪漫自然主义经验课程论 B.经验自然主义经验课程论 C.当代人本主义经验课程论 D.永恒主义课程论 3.确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（ ） A.《课程与教学的基本原理》 B.《教育过程》 C.《怎样编制课程》 D.《课程》 4.选择社会生活经验的根本问题在于澄清（ ） A.学校课程与社会生活的关系 B.学校课程的价值 C.社会生活的价值 D.学校课程与社会生活各自的价值 5.教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为（ ） A.共同解决问题型 B.启发型 C.提示型 D.自主型 6.从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程（ ） A.决策研究的整合 B.理解研究的整合 C.实施研究的整合 D.评价研究的整合 7.“文纳特卡制”的创立者是（ ） A.巴班斯基 B.布卢姆 C.华虚朋 D.瓦根舍因 8.浪漫自然主义经验课程的代表人物是（ ） A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯 9.力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（ ） A.外部人员评价 B.总结性评价 C.效果评价 D.质的评价 10.学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法类型称为（ ） A.启发型 B.提示型 C.自主型 D.共同解决问题型 11.在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（ ） A.合作学习 B.分组学习 C.个别学习 D.同步学习 12.在教育第一个倡导教学论的是（ ） A.夸美纽斯 B.拉特克 C.赫尔巴特 D.康德 13.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（ ） A.《爱弥尔》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《我们怎样思维》 14.在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（ ） A.实现教育目标的程度问题 B.结构的完整性问题 C.结构的合理性问题 D.内容的可行性问题 15.课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（ ） A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 16.发现学习的倡导者是（ ） A.奥苏贝尔 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.赫尔巴特 17.提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（ ） A.奥苏贝尔 B.加涅 C.杜威 D.布鲁纳 18.讲解式教学的设计原则是（ ） A.小步子原则 B.逐渐分化原则 C.高难度原则 D.高速度原则 19.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（ ） A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因 C.施滕策尔 D.博莱 20.下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（ ） A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展 B.一般发展不等于全面发展 C.一般发展不等同于特殊发展 D.一般发展排斥特殊发展 21.下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是（ ） A.浪漫自然主义经验课程论 B.永恒主义课程论 C.经验自然主义经验课程论 D.当代人本主义经验课程论 22.“经验课程”又可称为（ ） A.生活课程 B.生命课程 C.潜在课程 D.综合课程 23.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（ ） A.精确性 B.普遍性 C.规范性 D.模糊性 24.“超越论”认为，学校课程（ ） A.是使学习者适应当代社会生活的工具 B.不断改造着社会生活 C.不断建构出新的社会生活经验 D.是使学习者脱离当代社会生活的工具 25.在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（ ） A.教育目的 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.课时目标 26.副学习概念的提出者是（ ） A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 27.道尔顿制的创立者是（ ） A.帕克赫斯特 B.华虚朋 C.凯勒 D.杜威 28.认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（ ） A.忠实取向 B.相互适应取向 C.主体取向 D.课程创生取向 29.表现性目标取向追求的是（ ） A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性 30.评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。这是（ ） A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价 第二部分 非选择题 （共70分） 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 31.利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？ 32.教学方法的选择应符合哪些要求？ 33.随机访问教学的含义与基本特征是什么？ 34.简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义。 35.简述兰德课程变革动因模式发现的课程变革过程的三个阶段。 三、论述题（本大题共2小题，第36小题12分，第37小题13分，共25分） 36.论述教学对话的性质与策略。 37.结合实际谈一谈如何开发隐性课程。 四、材料分析题（共15分） 38.这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况： 这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。…… 以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？

一、填空题（每空1分，共20分） 1.教育统计学的三个组成部分是相互联系的，其中，_____________是_______________的基础，而良好的_______________才能使我们获得真实的有价值的数据，对这样的数据的统计处理才能得出正确的结论。 2.按照数据的来源来分，某次考试中某学生得了87分属于_______________数据，他这一考分在全班学生中位于第12名，这一名次属于_______________数据。 3.标准正态曲线的平均数为_______，标准差为_______. 4.某学生某次数学测验的标准分为2.58，这说明全班同学中成绩在他以下的人数百分比是_______，如果是-2.58，则全班同学中成绩在他以上的人数百分比是_______. 5.在这组考分：43、57、91、65、69、83、73、78、92、88中，算术平均数 ＝_______，中位数 =_______，标准差 ＝_______. 6.正态曲线与基线之间某一区间的面积，相当于能在该区间找到个体的_______，总面积等于_______. 7.某次数学测验，假设是呈正态分布的，某班 =85， =10，此次测验的中位数等于_______，某考生的考分是85分，他这一考分是第_______百分位数。 8.从某市初中二年级数学测验中随机抽取120份试卷，算得平均数为76，标准差为12.5，估计该市此次数学测验95%的置信区间为（_______，_______）。 9.假设检验一般有两个相互对立的假设，即_______假设和_______假设。 二、判断题（判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“╳”。每小题2分，共20分） 1.根据不同的研究目的，同一个群体（例如某个教学班）既可以是一个总体，也可以是一个样本。（） 2.当样本容量N≥30时，我们称之为大样本；反之，则称之为小样本。（） 3.当频数分布为正偏态时，样本的平均数 课程代码：00467 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.课程作为独立研究领域诞生的标志是（） A.博比特《课程》的出版 B.博比特《怎样编制课程》的出版 C.查特斯《课程编制》的出版 D.夸美纽斯《大教学论》的出版 2.实践性课程开发理论的实质是追求（） A.技术兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.活动兴趣 3.杜威关于课程与教学统一的实质是（） A.阶段性原则 B.连续性原则 C.序列性原则 D.统一性原则 4.认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（） A.斯金纳 B.拉伊 C.格拉泽 D.加涅 5.在教育第一个倡导教学论的是（） A.康德 B.赫尔巴特 C.拉特克 D.夸美纽斯 6.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有（） A.情境、协作、会话和意义建构 B.情境、主体、协作和意义建构 C.情境、主体、会话和意义建构 D.情境、主体、协作和会话 7.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（） A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因 C.施滕策尔 D.博莱 8.被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（） A.施瓦布 B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒 9.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是（） A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价 10.第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（） A.夸美纽斯 B.康德 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 11.教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育（） A.平等与平均的内在统一 B.高质量与高数量的内在统一 C.平等与高质量的内在统一 D.平均与高数量的内在统一 12.实践性课程提倡的课程开发方法是（） A.决策 B.审议 C.理解 D.建构 13.被称为“现代课程理论的圣经”的是（） A.《民主主义与教育》 B.《教育过程》 C.《实践：课程的语言》 D.《课程与教学的基本原理》 14.美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（） A.学科 B.文化 C.目标 D.体验 15.随机访问教学的心理学基础是（） A.认知弹性理论 B.最近发展区理论 C.结构主义理论 D.认知发展理论 16.“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为（） A.效果评价 B.内在评价 C.量的评价 D.质的评价 17.认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（） A.塑造说 B.展开说 C.预成说 D.内烁说 18.20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即（） A.课程内容的选择 B.课程内容的组织 C.课程实施 D.课程评价 19.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（） A.实质结构与句法结构的统一 B.学术结构与心理结构的统一 C.学术结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一 20.进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（） A.动作表征 B.心理体验 C.符号表征 D.生活体验 21.奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（） A.顺应 B.同化 C.联想 D.平衡 22.加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（） A.意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习 B.辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习 C.信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习 D.理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 23.“最近发展区”理论假设的提出者是（） A.赞科夫 B.维果茨基 C.皮亚杰 D.布鲁纳 24.“非指导性教学”模式的创立者是（） A.斯金纳 B.赞可夫 C.罗杰斯 D.布鲁纳 25.“指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（） A.普遍性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标 26.“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价”，称为（） A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.游离性评价 27.20世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（） A.多元主义价值观 B.知识主义价值观 C.精英主义价值观 D.主体教育观 28.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的人是（） A.施瓦布 B.斯腾豪斯 C.泰勒 D.利维 29.以下属于“质的研究”的研究方法是（） A.行动研究 B.测量研究 C.问卷调查研究 D.实验研究 30.提倡“自然教育”的教育家是（） A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.柏拉图 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 31.20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？ 32.提示型教学方法具有哪些教育价值？ 33.如何看待必修课程与选修课程的关系？ 34.如何理解教学对话的性质？ 35.什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？ 三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 36.结合实际谈谈如何开发隐性课程。 37.试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。 四、材料分析题（本大题共1小题，共16分） 38.下表是传统评价与研究性学习评价的对比。 传统评价与研究性学习评价的区别 传统评价 研究性学习评价 提供标准化的教学和测验 个性化的教学和评价 使用纸笔测验 运用多种评价技术 将学生进行比较 提供学生合作的机会 可以由机器阅卷 人工评判 学生再现限定范围的知识 学生解决现实生活的真实的问题 要求选择一个答案 要求学生生成一个答案 所有学生同时测试 个别化的测试 要求学生选择一个正确答案 要求学生解决开放性的复杂的问题 要求学生从已经获得的知识中寻找答案 让学生投入到主动建构知识、产生新的知识中去 在教学前对内容提供概述 在教学前提供学生标准、程序、评价内容，以便让学生知道他们将如何评价，如何做才是成功的。 请结合材料回答下列问题：（1）依据课程与教学评价的基本取向理论，分析研究性学习评价更注重哪些取向？（2）如何理解研究性学习评价取向的本质？（3）这些评价的取向对我国目前课程改革有何意义？