问：湖北经济学院2022年全日制自考本科助学班报名条件是什么？ 答：根据学校要求，全日制自考本科助学班面对具有高中、中专、大专学历人群招生。高中报读学制4年，大专报读学制2年。 咨询报考可联系：湖北经济学院继续教育学院招生办 学校概况 湖北经济学院于2002年9月经教育部批准组建,是湖北省政府举办的全日制普通本科院校。学校位于武汉光谷核心区,坐落在风景秀丽的汤逊湖畔,占地面积1740亩,校舍建筑面积66万平方米。学校以经济学、管理学为主干,现有在校研究生、本科生1.6万人,毕业生就业率一直保持在省属高校前列。学校现有专任教师872人,其中教授123人,副教授332人,主干学科博士教师占比54.3%。 湖北经济学院继续教育学院属学校公共服务机构,既是学校继续教育的办学单位,也是学校继续教育管理的职能部门,专门负责成人高等学历教育、高等教育自学考试、培训教育、职业技能培训与鉴定等继续教育项目。目前内设机构有办公室、成人教育部、自学考试办公室、培训部、学生工作办公室和职业技能鉴定所办公室。 学院依托学校学科门类齐全、师资力量雄厚的优越条件,成人高等学历教育目前开设会计学、金融学、工商管理等20多个本专科专业,设有多个函授站,在籍学生近4000人;办学层次有成人高等教育高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科,学习形式均为业余、函授。作为高等教育自学考试主考学校之一,10多年来注册学生3万余人,培养本科毕业生2万余人,现有主考专业20多个,在籍学生近8000人;办学类型有高等教育自学考试全日制本科助学班、非全日制专科助学班、非全日制专升本助学班。同时,学院大力推进、稳步发展非学历教育,建有多个企事业单位培训基地、学科教育培训平台以及职业技能鉴定所,经济效益和社会效益同步增长。 学院始终坚持"育人为本,注重质量,规范发展,服务社会"办学指导思想,近年来精心谋划实施"双轨并行,四轮驱动"和"走出去,请进来"发展战略,大胆开拓创新,努力提高人才培养质量、创业创新水平和社会服务能力,各项事业蓬勃发展,步入改革和发展新的快车道,学院将为实现我校继续教育事业健康、稳定、可持续发展而不懈奋斗! 办学特色1、202级高级职业技能人才培养工程采取"自考全日制专本连读助学班+高级职业技能培训+实训实践+就业创业指导"四位一体的培养模式,以自考本科学历教育为基础,以高级职业技能培训为重点;定期组织学生参与企业实训实践,提高学生应用和操作能力;与企业事业单位深度合作,定制培养,定向输送高级实用型技能人才。 2、2021级高级职业技能人才培养工程以高中为起点,学制3+1年,学生前3年采取在校全日制方式学习,学习地点在湖北经济学院校内,第四年赴企事业单位实习就业。学院按不低于1:150师生比标准配备专职辅导员,采取校本部普通本科学生的管理模式进行管理,即与普通本科生同样教室上课、同样教师授课、同一图书馆看书、同样餐厅就餐、同享校园文化。 3、2021级高级职业技能人才培养工程采取"一学多证"模式,学生培训期满经考核合格获湖北经济学院培训结业证书。同时,学生入校即注册学籍并安排参加湖北省高等教育自学考试,完成学业且修满学分者颁发湖北省高等教育自学考试委员会和湖北经济学院共同签章的"高等教育自学考试本科毕业证书",承认学历,毕业证书可在教育部学信网查询,符合学士学位证书授予条件的毕业生,经审核评定,授予湖北经济学院学士学位证书。学院根基需要统一组织学生在校期间利用业余时间参加职业资格即专项能力培训,考试合格者取得相应证书。 4、鼓励学生个性发展,学生政治思想教育和日常管理纳入湖北经济学院继续教育学院在校学生管理体系。同时,学生可根据自身爱好、特长参加各种社团、学校运动会等活动、学院实施奖学金制度。 5、订单式培养、协议入学。学生入校与技能主办单位武汉时代科技专修学院签订,通过人才测评、岗位匹配、职业指导、跟踪服务等科学完善的体系,结合企业实际需要,学习培训期满经用人单位考核合格,实现毕业即上岗。 招生计划及收费标准 招生对象及条件面向全国招生,文、理、艺兼收,参加今年全国普通高等学校统一考试或自主招生分类高考,高考成绩原则上需达到当地专科录取线;少量招收具有高中、中专文凭或同等学力者,须参加面试且通过考核方可录取,额满为止。 学生证及校园卡 专业（技能培训方向）简介 金融学（理财规划师方向） 培训目标：我校本专业被湖北省教育厅批准为省级品牌学科，湖北省增列硕士专业学位授权点。培养具备金融服务、理财规划、财务管理能力，熟悉各种金工具及相关法法规，能运用理财规划的原理、技术和方法为个人、家庭、企业提供综合性理财服务的高级专门技能人才。 核心课程 ：理财学、财务管理学、市场营销学、国际金融、投资银行学、银行会计学、保险学原理等。 就业方向 ：学生毕业后可在跨国公司、外资企业、进出口公司、金融机构、企事业单位 从事金融、财务、审计、理财等工作。 会计学（注册会计师方向） 培训目标：我校本专业是湖北省品牌专业立项建设项目、第六批高等学校特色专业建设 点、硕士专业学位授权点。培养具备管理、经济、法律和会计学等方面知识和能力，能熟练运用会计知识从事会计实务及教学、科研等方面工作的工商管理学科高级专门技能人オ。 核心课程 ：成本会计、管理会计、财务管理学、金融理论与实务、资产评估、高级财务会计、审计学、会计电算化、初级会计实务、审计实务、财务管理实务、税务会计等。 就业方向 ：学生毕业后可在企事业单位、银行等一切盈利和非盈利组织机构从事会计审计、财务、学科研等工作。 电子商务（网络营销方向） 培训目标：本专业培养具备电子商务专业知识及技能，能熟练运用电子商务技能和现代信息技术从事电子商务活动、电子商务网站系统建设和安全维护、电子商务管理业务的高级专门技能人才。 核心课程 ：网页设计与制作、电子商务网站设计原理、互联网数据库、移动商务应用、移动金融（实践）、商业信息收集与处理、商业信息收集与处理（实践）、电子商务与现代物流、电子商务安全导论等。 就业方向 ：学生毕业后可在网络策划公司、网店设计公司、网网络编辑公司、媒介公关公司、广告管理公司从事网页设计与制作、网网站建设、网络营销等工作。 工程管理（建造师方向） 培训目标：本专业培养具备工程技术、管理学和和经济学的基本知识，掌握现代管理学的的理论、方法和手段，善于把新理论、新知识转化成新技术、新方法、新服务，能为工程技术公司、工程咨询与评估公司、政府建设主管部门提供项目决策和全过程管理的高级专门技能人才。 核心课程 ：工程项目管理、工程合同管理、工程造价管理、工程经济学、工程估价、施工组织学、房地产开发与经营管理、财务管理学、管理经济学、土木工程技术、国际工程管 理等。 就业方向 ：学生毕业后可在建筑部门从事建筑工程、工程施工、工程控制管理及房地产经营等工作。 动画（网店平面设计／VR技术方向） 培训目标：本专业培养具备网店平面设计、网络营销、软件开发能力，精通photoshop、illustrator或 Coreldraw等软件，能运用基本数据制作分析为科技公司、游戏公司提供设计服务的高级专门技能人才。 核心课程 ：设计概论、色彩与构成、平面广告设计、网页设计、空间设计、三维动画设计、Photoshop图形图像处理、 Flash动画制作、VR技术动画、VR影视制作、企业形象设计（CIS）等。 就业方向 ：学生毕业后可在互联网游戏公司、大型网站、淘淘宝、微信等媒体单位的平面设计部门担任美术编辑；在广告公司、设计公司的平面设计部门担任平面设计师；在企事业单位的策划部门担任平面设计师等工作。 动画（3D打印技术方向） 培训目标：本专业培养具备3D打印能力，能熟练掌握CAD／CAM及3DMax最新应用技术机、计算机应用专业理论知识，能为企业提供工艺编制、建模设计制作、3D打印机设计与制造的高级专门技能人。 核心课程 ：设计概论、色彩与构成、平面广告设计、网页设计、空间设计维动画设计、三维场景制作、工程制图＋CAD制图、立体构成、材料工艺学、三维建模设计与应用等。 就业方向 ：学生毕业后可在建筑设计院、食品公司司、玩具制造业、影视公司、汽车公司等 从事3D产品的创作设计、加工制作和加工设备的维修与保养等工作。 人力资源管理（企业人力资源管理师方向） 培训目标：本专业培养具备管理学、经济学和人力资源管理基本知识和较强的企业管理意识和实际工作能力，能为企业的人力资源开发与管理提供全过程管理的高级专门技能人オ。 核心课程 ：社会保障概论、企业管理概论、组织行为学、社会保障学、员工关系管理、薪酬管理、战战略管理、人事管理经济学、劳动经济学、人员素质测评、社会保险等。 就业方向 ：学生毕业后可在各类企事业单位、高等院校、科研单位等部门等从事人力资源开发与管理等工作。 网络与新媒体（影视摄影方向） 培训目标：本专业根据现代影视发展的实际需求，培养具备较高理论修养、艺术素质和实际动手能力，能运用摄影的基础理论、方法与技巧，为网络与新媒体行业提供影视摄影综合性服务的高级专门技能人才。 核心课程 ：传播学概论、网络营销与策划、互动媒体设计、摄影技术与技巧、影视摄影创作、影视剪辑技术与技巧、影视照明技术与技巧、影视文案写作、影视动画制作等。 就业方向 ：学生毕业后可在影视领域及相关行业，包括各级电视台、影视制作公司、广告司、文化传播公司和其他新闻宣传部门从事影视剧、广告、网络视频、新闻专题、MTV制作与传播等工作。 住宿寝室内部环境 报名须知报名方法:考生持身份证、毕业证或准考证原件及复印件到学校报名或直接在我校驻当地招生点报名,报名时需详细填写新生报名登记表; 录取查询:考生可通过毕业待遇毕业证和学位证:参加统一组织高等教育自学考试且修满全部学分者,可获得由湖北省高等教育自学考试委员会验印、湖北经济学院副署的毕业证书;符合学位授予条件的,由湖北经济学院授予相应学士学位。承认学历,毕业证书可在教育部高等教育学生信息网查询。 技能证书:学校设有职业技能鉴定所,学生可自愿参加我校技能课程培训,考试合格后可获认可的职业资格证书。 就业与落户:毕业生可根据就业政策,实行"学校推荐、双向选择、自主择业",也可直接到我校合作企业中就业;根据鄂毕【2007】7号文件精神,可到湖北省高校毕业生就业指导服务中心办理《湖北省高等学校本专科毕业生就业报到证》;根据武招才办【2017】6号文件精神,我校毕业的自考本科生,可凭毕业证申请落户武汉。 其他:学生毕业后可报考研究生、公务员及其他事业单位或出国留学等。 证书展示 现场报名：武汉市江夏区藏龙岛开发区杨桥湖大道8号（湖北经济学院继续教育学院） 自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
1、登录各地自考网上报名网站进行预报名。2、到深圳继续教育招生办进行现场确认报名。(带身份证原件，小一寸彩照，填写新生报名表格)3、现场确认报名成功后的新生需要在规定时间到指定的现场摄像点进行拍摄准考相片。4、拍摄准考证相片后，根据指定时间，进行座位查询，然后按照指定的时间和地点参加考试。
体现的是环境育人。走廊文化是学校文化的一个重要组成部分，与校园文化、教室文化等共同相辅相成，走廊上的励志语体现的是环境育人。教学楼的走廊里，各种文化精彩纷呈，每层走廊横槛上都有励志名言，各种温馨的提示语、校风、校训、以及经典的励志、劝学篇等，构成了学校文明、健康、积极向上的校园文化体系，为学生、教师的成长和学校的发展创造了优良的人文环境，使学校成为师生身心愉悦的成长乐园。
网上报名：登录各地自考网上报名网站，到自考办网站规定的指定银行办理一张缴费用银行卡。办理银行卡后的新生，有银行卡的老考生按照报名网站规定的报名流程完成网上报名;网上报名成功后的新生需要在规定时间到自考办进行摄像制作准考证;如有任何疑问请和当地自考办联系。
本人还可以到主考院校或者合作机构报名，报考由主考院校按开考计划帮其报考科目，有的科目还可代为办理抵免手续，这个通过率要高很多，一般毕业也快，并且有课程可以进行学习，这样就可以大大提高考试的通过率。
自考本科注意事项
自考本科一般每年有两次报名机会，考试时间在4月和10月，报名时间在考前的1-2个月，个别地区比如广东自考一年有三次，江苏自考一年有四次。考生们一次最多可以报考4门，在报考时应该根据自身的情况选择报考多少门考试科目。
自考报名后无需入学考试，考生平时的时间可以完全自学，也可以采用网络制、业余制、全日制的学习方式，只需要按时参加考试就可以，自考单科成绩60分及格，考生需要将各门考试均达到及格分数60分及以上才可以申请毕业。
以上内容参考 百度百科-自考本科
想要自考本科学历首先要先进行报名，自考大专是没有学历上的要求的，报名可以在各个地区的教育考试官网上进行报名，或者也可以找一些自考大专的报名机构进行报名，通过缴费后就可以完成报名流程。
自考本科学历怎么考1、首先确定想要自考的专业，查询这个专业的所有课程与科目，以及自学的教材。2、通过登录教育考试院网上注册报名自考，填写报考科目与相关信息。3、购买相关教材，试卷学习，在考前的一个月着重背诵知识点和考试重点。4、到现场去确认报名信息，通常是考试前三天在当地考试办领取准考证，然后进行考试。5、考完后一个月可在考试院通过相关信息查询考试成绩。6、所有的科目全部考完并且合格即可申请毕业。7、毕业论文答辩完成后即可领取自考毕业证。
自考本科学历考试难不难自考本科有一定难度，但难度并不只是来自考试内容，而是自考的学习方式，自考需要完全的自主学习，对个人的自主学习能力、自制力有很大的要求，对时间的掌握也很重要，工作很忙报名自考会很吃力。
自考要考的科目比较多。自考本科要考11-16门科目。由于专业不同，自考本科的考试科目是不一样的。一般专业的课程可分为公共课基础课、专业课、选修课、实践课这几大部分。需要自己一科一科去考试。考试战线很长。自考本科学历几月份报考自学考试本科报名时间为考前一个月左右，每年1月，4月，7月，10月考试，自学考试设置的考试科目一般情况下是有10个以上的，而想要拿到自考毕业证是需要把这些科目全部通过之后才能够申请的。因此自学考试大专生多久拿毕业证书需要考生自己来决定。
自学考试本科需要考生将各科的分数线达到及格，因此，自考生所报考的考试科目及格的快，毕业的时间就会很快。
网上广告满天飞，考虑报名之前还需擦亮眼睛！
自考分大自考和小自考，如果是想报读大自考，那么所有机构对你来说就只是辅导的作用；因为大自考所有科目都是国家统考。
如果是小自考，那么一般选择正规可靠的就好。
机构靠不靠谱看以下几点：
扩展资料：
大自考：即社会自考，通过省教育考试院申请办理准考证打印、备案学籍，随后报名参加国家统一举行的自考考试，全科通过后能够申请办理大学毕业。大自考只需交纳每一次考试的考试费，及其以后申请办理创作毕业论文的花费、办理毕业证的花费。
小自考：即短线自考，是一部分机构或是省考试院和学校之间举办的，大部分为校考科目，及部分统考科目，校考成绩测算方法是卷子成绩的百分之七十+平常网上授课的百分之三。特性是交费比较多，难度系数和大自考比会更低。
大自考和小自考相同之处：
网上的教育机构众多，有靠谱的、也有不靠谱的。我们要仔细分辨，找到靠谱的机构。1、首先要选择服务好的，正规的办学机构，服务好的机构更多的为学员考虑，根据学员的实际情况，为学员推荐学校、学习方式、专业等、如果学员有什么变动，也更方便一些，减少一些程序。避免很多麻烦。另外学费也比较合理。2、教学资源一定要丰富，现在互联网高度发达，学习资源不仅包含课本和音像材料，还应该包括电子教案、网络课程等教学资源。3、电大、成考学历，可选高校比较多，就学费而言，区别也是比较大，至于为何有很大的区别，就是培训机构所提供的服务不同，当然相同服务也有价格很大区别，所以同学应该多问几家，了解清楚。根据自己的时间情况进行选择。4、在学习的过程中，往往会因各种学习上的难题，而放弃学习，为此，应具有良好的支持服务和专业知识以及通关经验。5、自考，高等教育自学考试具有双重性质：既是一种国家考试制度，又是一种新的教育形式。作为国家考试制度，它由国家建立，由政府考试机构代表国家行使考试权，按照国家规定的目标和标准，面向全体自学考生实施严格的国家考试，是国家承认的学历。
据说只是挂名。。。。。没记得有一起上课过。。。。。囧
你参考一下下面。华文学院与青大中心校区及东校区都不在一起，上课在不在一起就不知道了，挂名比较准确一点。自考真能学出来比专科稍好点，还是要看个人发展。自考没必要去华文学院，很多地方都招自考，海大也招的，青大东校区也有一批。
统招与普招的区别：1、普招应该是指计划外的招生，统招应该是指计划内的招生；也就是说普招的学生是没有经过招办录取的考生，而统招的学生是经过招办正式录取的考生。2、统招类学生入学后，可以选择转或不转移户口。而普招类学生不可转移户口。3、统招的分数线是由招办划定的，普招的分数线是由学校自己划定的。4、普招类录取分数线是由学生报考院校确定；而统招是指教育部统一根据计划数录取，报考完之后才得出分数线。5、普招学生交纳的学费较高，而统招学生交纳的学费相对要低一些。6、统招入学不能调专业，而普招可以调专业。7、两者在在两者的毕业证上，只有“普”和“统”两字不同。8、学校期间没有不同，毕业文凭在教育部同一个平台上查询，统招根据教育部规定时间学生学习合格颁发国家统招毕业证书，但普招拿毕业证的时间根据学生学习层次的不同而定。
青岛大学华文学院（原名青岛华文语言专修学院），是青岛大学25个二级学院之一。华文学院始建于 2002 年，是国务院侨务办公室批准的青岛大学华文教育基地的窗口，主要面向广大华人华侨、港澳同胞及其子女以及海外各界人士开展华文教育，提供汉语教育和中国文化教育服务，并承担着国务院侨务办公室青岛大学华文教育基地的培训任务。华文学院位于风景秀丽的青岛市崂山区海尔路，依山傍海，环境优雅，人杰地灵，交通便利。山海映衬中，一座典雅明快、风格独特的花岗岩石楼巍然耸立，向世人展示着这所年轻学院的飒爽英姿。花岗岩石楼总面积5000余平方米，融多媒体教室、网络中心、语音室、阅览室及公寓、餐厅、茶社于一体，为海内外莘莘学子营造纯正中国风味的学习交流环境。华文学院是中国北方新兴的一所具有丰厚文化底蕴和浓郁时代气息的华文教育机构。专业：动漫设计、室内设计、平面设计、电子商务、国际贸易、工商企业管理、物流管理、旅游管理、人力资源管理、市场营销、日语、韩语、销售管理、计算机信息管理、会计。所有专业为非统招，学生均可选修第二外语（限日、韩语），优秀学生可获得免费出国深造名额，考试不合格免费重修，毕业生可申请国外合作院校的硕士研究生1、动漫设计 培养目标：培养可以熟练运用电脑工具进行影视动画，游戏动画以及多媒体软件动画作品的设计与制作，完全达到国内专业动画制作技术人员要求。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1.掌握本专业所必需的基础知识、基本理论及设计创作的专业技能和方法；2.具有一定的艺术修养和审美能力；3.具有较强的独立设计实践和开发能力；4.了解有关经济、文化、艺术事业的方针、政策、法规；5.了解国内外艺术设计领域的发展动态，掌握文献检索、资料查询的基本方法；6.掌握一门外语，具有初步的阅读本专业外文资料的能力。主要课程：绘画基础、动漫艺术概论、动画赏析、计算机图形技术、动画原理、动画场景设计、动画角色设计、动画分镜头设计、视听语言、剧本创作、二维动画技术、三维动画技术、影视动画编辑、动画片创作等。就业方向：各动画公司比较缺的专业人才，也是各娱乐软件开发公司和各类电视台、广告公司以及网络营运商所需的人才。可在影视制作、娱乐软件开发、互联网应用、多媒体制作、数码科技和教育培训以及广告制作等领域工作。2、室内设计 培养目标：培养掌握室内设计的理论、知识和技能，复合型、高素质的，能在大中型专业环境艺术设计公司独立进行设计与制作的专业人才。主要课程：设计概论、表现图技法、装饰材料与构造、室内设计、工程定位与预算、家具设计、展示设计、电脑设计制作等。就业方向：主要在建筑设计院、规划设计院、景观设计公司、装饰设计公司，从事环境艺术设计，室内整体规划、家装设计、艺术设计及管理工作。3、平面设计 培养目标：培养具备艺术设计理论与技能知识，广告部门、广告公司、印刷设计公司以及企事业单位从事企业形象设计、平面和设计的高级人才。主要课程：广告学概论，广告策划与创意，电脑平面设计，标志设计，CI战略，三维动画设计，中外美术史，广告语言与文案，汽车驾驶等。就业方向:主要在新闻媒介广告部门,广告公司,市场调查及信息咨询行业及企事业单位从事数字平面设计与制作,进行电脑平面图形设计与制作,版式设计,标志设计,包装设计,印刷与出版设计,广告策划与创意等. 4、电子商务 培养目标：培养学生掌握计算机与网络技术、中外电子商务理论、经济管理、相关法律政策、电子商务运行规则和经营情况等方面专业知识和业务技能，具有准确分析把握国情、商情动态、熟练使用外语、计算机从事电子政务管理电子商务运行、办公自动化应用和网站建设等工作的能力。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1.具备比较扎实的企业管理、金融商贸等专业的理论基础和知识体系；2.掌握计算机和信息技术的专业知识并具备操作能力，能够结合商务活动进行管理系统设计、电子商务策划与运作、网络运行与管理维护；3.掌握金融商贸的运作原理与操作技巧；4.熟练掌握一门外语，有一定的听说能力；5.具有在商贸管理领域从事电子商务活动的专业能力。主要课程：大学英语、高等数学、管理学原理、经济学、网络经济学、电子商务概论、电子商务技术、计算机网络原理、intemet/intranet技术基础、国际商务与EDI、电子商务法律概论、网络营销管理、现代物流与供应链管理、电子商务结算与支付、网络贸易、网络营销、电子商务实务/实验等。就业方向：各类企事业、电子商务机构、政府管理部门及各类学校等。5、日 语培养目标：培养具有较高英语、日语语言素养和较强语言能力的较高层次专业人才。具有比较熟练的听、说、读、写、译技能；了解英语、日语国家的社会文化状况；具有较好的汉语基础；能从事英语、日语教学工作或英语、日语进行教学及对外交流。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1.熟悉日语的基础理论和基本知识；2.具有坚实的日语语言基础和较熟练的日语听、说、读、写、译能力；3.了解我国国情和日本的社会和文化状况；4.具备利用日语从事实际工作的基本技能；5.掌握语言学、文学及相关人文、科技方面的基础知识；6.具有一定的第二外语（英语）的听说、写作应用能力；7.具有一定的计算机应用及文字处理能力。主要课程：高等英语、日语语言、科技日语、旅游日语、基础日语、高级日语、日语阅读、听说、口语、写作、翻译、概况、语言学、文学、商务日语、计算机。就业方向：外事、经济管理及涉外服务部门外贸公司、外资企业及大中专院校等。6、韩 语培养目标：培养学生掌握扎实的韩语语言基础、熟练的听、说、读、写、译专业基本技能，具有广博的中外文化知识、较高的英语水平（大学六级）和一定的商务、经济、旅游贸易等相关的专业知识能从事翻译、商务、管理、教学、科研等工作。培养要求:本专业毕业生应达到以下培养要求：1.熟悉韩国语的基础理论和基本知识；2.具有坚实的韩国语语言基础和较熟练的韩国语听、说、读、写、译能力；3.了解我国国情和韩国语国家的社会和文化状况；4.具备利用韩国语从事实际工作的基本技能；5.掌握语言学、文学及相关人文、科技方面的基础知识；6.具有良好的英语听说、写作实际应用能力；7.具有一定的计算机应用及文字处理能力。主要课程：高等英语、韩语语言文学、国际贸易、基础韩语、高级韩语、韩语阅读、韩语听力、韩语会话、韩语语法、韩语写作、韩汉翻译、韩国概况、外贸函电、英语、计算机等。就业方向：各级政府、科学技术推广部门、新闻媒体、出版机构、文化教育及相关企事业单位。8、销售管理培养目标：本专业方向旨在培养具有相当市场适应能力和职业竞争能力，对销售管理各模块的管理工作如销售组织管理、销售计划管理、销售人员管理、销售过程管理、销售渠道管理、客户及客户关系管理和物流管理等有深刻的理解；并能熟练使用Kingdee主要课程：就业方向：本方向毕业生的就业方向主要为：在企业销售部门从事销售计划管理、人力资源管理、销售渠道管理、客户及客户关系管理和销售物流管理等工作。9、工商企业管理 培养目标：培养具备管理、经济、法律及企业经营方面的知识和能力，在营销管理和人力资源管理方面具备分析和解决企业管理的高级人才。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1.掌握工商企业管理的基本理论、基本知识、基本方法并掌握一定的专业技能；2.具有必要的商务知识和市场知识；3.具备担任中小企业综合管理者或大中型企业参予管理者的基本素养和技能；4.能够运用所学的专业知识分析和解决实际问题，具备一定的研究能力；5.熟悉国家有关工商企业经营的方针政策和法律法规；6.掌握一门外语，能够阅读本专业外文技术资料；7.掌握计算机操作的基本技能，能熟练应用计算机办公自动化技术。主要课程：中国近代史纲要，高等数学（二），英语（二），管理系统中计算机应用，管理系统中计算机应用（实践），管理学原理国际贸易理论与实务，财务管理学，企业经营战略，组织行为学，质量管理（一），企业管理咨询等。就业方向：工商企的管理岗位，经理人，经济师等。10、物流管理 培养目标：培养能够熟练掌握物流企业管理、供应链管理、物流案例与实践、物流软件操作等专业知识和技能的高等技术复合型人才。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1.具备比较扎实的经济、会计、贸易、物流、法律和信息资源管理等方面的理论基础和知识体系；2.掌握现代物流理论与方法，具备综合的物流职业工作能力；3.掌握物流管理的操作技巧，具备相应的应用程序操作能力；4.具备物流信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力；5.具有进行物流系统分析、设计和规划、管理、决策的基本能力；6.了解物流管理发展的最新动态，能够及时进行知识更新；7.熟练掌握一门外语，有一定的听说能力。主要课程：物流管理概论，仓储与配送管理，供应链管理，现代物流企业管理，物流运输管理，物流中心规划与设计，商品学，会计学，统计学，营销学，经济法规，公共关系，应用写作，计算机应用基础，汽车驾驶等。就业方向：本专业毕业生主要面向各级经济管理部门，工商企业，以及各类港口，码头和机场等物流企业从事物流管理工作。11、市场营销培养目标:培养具有较强的营销策划、市场调查与预测、市场开拓、产品推销、销售区域和组织管理、公共及广告设计等专业能力的应用型人才。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1．掌握管理学、经济学和现代市场营销学的基础理论、基本知识和基本技能；2．掌握市场营销的定性、定量分析方法，具有独立分析和解决有关市场营销实际问题的能力； 3. 具有一定的市场调查研究、市场开发和促销等能力； 4. 熟悉我国有关市场营销的方针、政策与法规，了解国际市场营销的惯例和规则；5. 具有较强的组织协调能力、开发管理能力和创新能力；6. 具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取能力；7. 掌握计算机操作的基本技能，能熟练应用计算机办公自动化技术。主要课程：管理学基础、商品学、市场营销学、社交礼仪、公共关系理论与实务、消费心里、广告理论与实务、市场营销策划、商务谈判、市场调查预测、推销策略技巧、销售管理、国际贸易与实务、服务营销、网络营销等。就业方向：本专业毕业生主要面向各级企业咨询机构、企业单位，从事市场营销计划的拟定、过程控制和结果评测；商品（服务）销售的组织于推销；广告创意、方案设计和平面设计；市场调查的设计与组织；卖场管理等相关工作。12、计算机信息管理培养目标：计算机信息管理专业是计算机与经济管理学科交叉的专业，本专业培养德、智、体全面发展，掌握现代管理学和计算机的理论基础，运用先进的管理手段进行信息管理，成为具有综合能力和全面素质的高等技术应用性信息管理人才。 主要课程：马克思主义政治经济学原理、英语、高等数学、物理（工）、运筹学基础、数据结构、数据库原理、管理经济学、软件开发工具、信息系统开发、信息资源管理、计算机网络技术就业方向：毕业生可在网络系统管理、计算机系统维护、信息安全控制等领域担任企业信息主管、系统测试工程师、数据库工程师、数据库管理员、系统管理员、网络管理员、设备管理员等。13、国际经济与贸易 培养目标：培养适应国际经济发展需要，能够在涉外经济贸易部门、外贸企业等从事国际间贸易、经济贸易管理等工作的中高级应用型专业人才。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1. 掌握国际经贸的基本理论、基本知识与基本技能，能独立分析和解决有关实际问题；2. 了解当代国际经济贸易的发展现状，了解主要国家与地区的社会经济情况及其贸易政策；3. 熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及中国对外贸易的政策法规；4. 了解国际经济学、国际贸易理论发展的动态；5. 能运用计量、统计、会计方法进行分析和研究；6．够熟练掌握一门外语，具有听、说、读、写、译的基本能力；7. 掌握计算机操作的基本技能，能利用计算机从事涉外经济工作。主要课程：英语、经济数学、计算机概论、会计学、基础国际贸易、国际金融企业管理、市场营销、国际商法外贸函电、国际贸易实务、国际技术贸易、经贸英语口语、中国对外贸易西方经济学。就业方向：能在涉外经济贸易部门、外资企业从事业务、管理、宣传策划工作的人才。14、会 计 学 培养目标：精通会计法规、熟悉企事业单位管理运作基础知识和基本程序，适合在金融机构、各类企事业及会计师事务所从事会计、出纳、记账、统计等实际工作的专业人才。培养要求：本专业毕业生应达到以下培养要求：1．掌握管理学、经济学和会计学的基本理论和基本知识；2．掌握会计学的定性、定量分析方法，具有分析和解决会计问题的基本能力；3．具有组织会计核算、会计分析和参予企业经营决策的能力；4．熟悉国内外与会计相关的方针、政策和法规和国际会计惯例；5．具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取能力；6．了解本学科的理论前沿和发展动态，具有一定的资料检索和科学研究能力；7. 掌握计算机操作的基本技能，能熟练应用计算机办公自动化技术。主要课程：大学英语、高等数学、计算机、微观经济学、宏观经济学、基础会计学、财务会计、审计学、电算会计、财务管理、统计学、管理学原理、国际贸易、货币银行学、市场学、资产评估、高级会计、经济法等。就业方向：各级事业单位、各类企业单位的财务部门。15、游管理培养目标：本专业主要为旅游企业以及相关部门培养能适应我国旅游事业发展需要，德、智、体、美全面发展，具备从事旅游业务操作能力的旅游专门管理人才。培养要求: 本专业毕业生应达到以下培养要求：1. 系统掌握经济管理基础理论及旅游与酒店基础知识和基本技能，具备酒店基本管理与服务能力；2. 熟悉国家旅游业和酒店业发展的方针、政策和法规；3. 掌握现代旅游业和酒店业服务理念，了解现代服务业发展趋势；4. 具有较强的计算机操作、文字表达和人际沟通能力；5. 熟练掌握一门外语，有一定的职业外语表达能力。主要课程：计算机操作、普通话、对外经营与管理概论、组织行为学、客源国概况、旅游学概论、旅游市场营销、旅游心理学、旅游企业投资与管理、旅游资源规划与开发、旅游文化、财务管理。就业方向：各类国内（国际）旅行社、旅游景区、度假区、生态观光园、旅游服务公司、旅游产品销售公司等。1、 享受与统招生一样的校园软硬件设施。2、 管理方式、一个班配备一个辅导员，负责学生的日常生活。3、 学生入学后学院保障就业。4、 其他院校的自考生在外住宿上课，感受不到校园氛围，而我校实行开放式管理模式，让学生有更多于的时间去开发和培养思维创新能力、潜能及兴趣爱好，与统招生享受同等待遇。5、 在学校增加技能实训教学计划，保证学生高质量就业。
各种教育资源库通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
首先，对于这个期间师生应该形成互帮互助互相学习状态，老师学习如何在线上更好的教学，而学生应该更好的取学习如何更好控制自己做到更好地配合老师线上教育，然而用户流量突然增加使得稀缺教师资源更加紧张。被班主任扣掉学生数量突然增加，服务质量跟不上。这导致许多家长对网络教育失去信心，认为网络教育课程效果无法保证，网上教育模式没有错，关键是各大院校不应该简单地将线下课程转移到网上，而应该保证服务和课程的质量。
还有，老师可以通过这种新型方式增加孩子兴趣。利用网上学习以及网上各种资料激发孩子们学习欲望。当然，在这样行业形势下，老师仍然坚持着教育初衷，这样老师相信，在这场病情过后，他们能够更快地家长和学生支持。如果孩子们有任何问题，他们可以随时通过语言和声音与老师交流。在与老师沟通过程中，不会像其他程序设计教育机构那样被迫出售课程。
最后，老师和学生通过在线教育能更好更快去帮助学生学习，同时老师和学生可以通过在线学习用零碎时间里学习。在线学习很方便。只需要一台平板电脑或电脑就可以随时随地与外籍教师进行在线交流和教学。例如，当你在开车去学校的路上，你可以无缝地在线学习，并有效地利用零碎时间。离线学习和在线实践，知识点的双保险在线学习具有高频学习特点。
最后，高频学习只能有效地提高保留率，而不是“学完就忘”网上学习地系统知识，可以在网上进一步应用和巩固，是对线下课程补充，可以帮助孩子及时复习，检查漏洞，填补空白。
网络教育的优势在于满足了很多没有学历文凭的社会工作人士对文凭的诉求，网络教育需要参加入学考试但是网络教育有着“宽进严出”的特点，只要认真一些，入学考试一般都可以通过。网络教育学生主要是通过网络进行学习，不受时间和地点的限制，只要修够学分，达到相应学校的毕业条件，既可以毕业拿到毕业证书，还可以申请相应的学士学位。最快也需要2.5年。
可以一起读的。一般都是大专选择网络教育，本科选择自考。我也是在这里提升学历的，所以了解，网络教育跟自考是不同的两种提升学历的方式，所以他们两者是不影响的，如果你想提升学历考到本科，这种方式是很不错的，不过你也可以找老师问一下选择的专业，这样可以更加简单的拿到毕业证。
新型师生关系：1、人际关系：尊师爱生；2、社会关系：民主平等；3、教育关系：教学相长；4、心理关系：心理相容。良好的师生关系有利于：1、调动学生的学习兴趣；2、提高教师的教学积极性；3、促进教育教学活动的顺利进行；4、提高教育教学效果；5、有利于学生的健康成长。建立良好的师生关系：1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；3、热爱、尊重学生，公平对待学生；4、主动与学生沟通，善于与学生交往；5、努力提高自我修养，健全人格。
构建和谐师生关系 前不久，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但联想到在许多学校部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了），这样的事情时有发生，让我们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。一、构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。师生关系必然同一定的经济基础相联系并为之服务。在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代，由于知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。所以构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。二、和谐师生关系构建的理念和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。三、对影响构建和谐师生关系因素的分析知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。多年来因受“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜主要体现在：1、“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。2、在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。3、由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。4、成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，也造成师生关系的疏远。扭曲师生关系的因素有种种，但它的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往势必严重影响素质教育的开展。可以说，构建新型师生关系是素质教育必须具备的先决条件。四、构建和谐师生关系的几点体会在几年的教育教学活动中，我体会到要构建和谐师生关系应注意以下几点：1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。刚当班主任时，对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真地辅导，发现他总是让这些学生帮助他板书，并在其他老师面前表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。 2、给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得在一次集体劳动结束后，我在全体学生的前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生，我说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉近了好多。我一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通中我才明白这是怎么回事：原来由于他说话声音小，很多学生都说他“娘娘腔”。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。3、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。有一次我得知班上有几位家庭经济困难的学生就决定替他们向学校申请困难补助，当我通知他们去领困难补贴时，看到他们那惊讶而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快乐，我一直认为那是我做得最成功的一件事。4、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。我们学校有很多班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。5、改变自己。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。这一点从我校开展的“双主一本”教学模式和研究性学习获得了良好的教育效果中得到了充分的体现。综上所述，和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。 新课程呼唤和谐的师生关系 论文【内容摘要】教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心。在新课程改革的今天，我们要学会“用大脑走路，用脚板思考。”教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容--------新课程呼唤和谐的师生关系。怎样建立新课程目标下的新型和谐的师生关系?本文就此问题进行探讨。 【关键词】 新课程 教学改革 师生关系 和谐亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。应试教育中的师生关系正越来越成为教育发展的障碍。难以为培养合格人才提供基础，特别是对新课程而言，建立和谐的师生关系就显得更加重要和迫切。为什么说新课程在呼唤着和谐的师生关系呢？第一， 新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不单纯的传授知识。这是和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需教师、学生共同去发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科，强塞硬灌就可以完成的。由此，师和生都不能忽略其作用。两者之间相互作用，方能完成新课程的任务。第二， 新课程要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生"亲其师而信其道"。师生关系如不健全，这自然难以做到。可见，新课程不能离开和谐的师生关系。否则，教育的目标任务都不能完成，新课程只能成为一句空话。怎样建立新型的和谐的师生关系，本人认为要切实做到四个转变:1、变“单向型”为“双向型”。应试教育中的师生关系是“单向型”。所谓“单向型”是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生关系模式是传统教育模式的承袭。所谓"师者"，所以"传道，授业，解惑也"。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。新课程要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。2、变“功利性”为“合作型”。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。"有偿家教"、"集资赞助"等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。所谓师生合作，即前之所说的互动的师生关系。它在师生关系中处于较高的层次、境界。合作是现代生活中交际交往的重要内容。"学会与他人一起生活"也是新课程的内容之一。因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。3、变“间离型”为“和谐型”。“间离型”是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜，间离？此外，教育者自身也有不可推诿的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、"话语"单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。和谐的师生关系就是要求师生之间形成和谐的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、快捷的教育效果。同时要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。前者是动态，后者是静态的。我自己就有过这样失败的例子。在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响——本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，师生关系和谐的重要。但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。4、变“主仆型”为“平等型”。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。”在新课程背景下教师应由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一美好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。总之，我们要处理好师生关系，使师生之间存同去异，教学相长。当然，和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生，因为"没有爱就没有教育"。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。"三人行，必有我师焉"。挖掘学生身上的向师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系，为师生合作打下基础。综上所述，和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！人类面向二十一世纪需要新型的课程教育！教育走向二十一世纪呼唤和谐的师生关系！在新课程背景下对师生关系的新认识 论文“现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。”“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。” 所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在《语文课程标准》（实验稿）中随处可见对这种师生关系既新的学生观的要求的体现。如《语文课程标准》第一部分前言的“课程的基本理念”的第（一）点“全面提高学生的语文素养”中就明确的指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、质、体、美的和谐发展。第（二）点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中也非常清楚地指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。（在《语文课程标准》的阶段目标中还有很多具体阐述，就不一一例举了。）试问如果教育教学活动不是在构建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系的前提下进行又如何使学生形成健全的人格，达到和谐发展，又如何体现学生的主动性呢？所以说构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是我们在教育第一线的工作者（既教师）落实新课程标准的根本。教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。要真正落实学生的主体地位，真正构建起新的师生关系，教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风。并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。以上都应在实际教育教学工作过程中处处落实。最根本的还是要树立正确的学生观——学生是人，是发展的人。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。（一）“没有教不好的学生，只有不会教的老师”教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一美好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。（二）“我相信你会做得更好”这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望，这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。我坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。（三）“多一份爱心，多一分宽容”作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？我自己就有过这样失败的例子。在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响——本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。综上所述，要构建一个新的师生关系关键在于教师的思想认识和态度。新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个为人师表者从今天开始，以新的定位，新的观念来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。具体出处忘了
如果你是老师那就别整那些虚伪的东西了哪有什么新型师生关系啊哈哈学生永远畏老师只是交易的关系学生给钱老师给知识
主体间性视角下现代远程教育师生关系的建构
［论文摘要］师生关系是远程实践活动中的主要人际关系，影响着现代远程教育的质量。文章从人格关系、教学关系、关系三方面分析了基于主体间性的现代远程教育师生关系的特征，并提出了建构这种新型师生关系的原则，即平等原则、主体身份确认原则、学习共同体建构原则和情感关怀原则。
［论文关键词］现代远程教育 主体间性 师生关系 现代远程教育是依托网络、卫星网络、网络、多媒体技术等现代信息技术，以学生自学为主、教师助学为辅，学生和教师、学生和教育机构之间通过多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系的新型教育形态。师生关系是远程教育实践活动中的主要人际关系，它直接影响着学生发展与教学质量，对提升现代远程教育内涵，提高现代远程教育质量，促进现代远程教育可持续发展具有重要作用。 一、基于主体间性的现代远程教育师生关系的提出 纵观教育史上关于师生关系的认识，大致经历了单主体说、复合主体说和主体间性说。单主体说又可分为教师中心论、学生中心论。这两种理论各执一端，或者片面强调教师权威，或者过分重视基于学生兴趣、经验的自我发展，两者都是以主客二元论为认识论基础，要么把学生当做客体，要么把教师当做客体，在发展的过程中都经历了失败的惨痛。现代远程教育产生于20世纪后期，以建构主义理论、现代认知心等为理论基础，自诞生之日起，现代远程教育的师生关系就定位于复合主体论（也称双主体说），认为教学过程是师生双边活动的过程，师生双方都是认识者和具有实践能力的人，教师的主体地位体现在“教”中，学生的主体地位体现在“学”中。复合主体说是调和单主体说极端化的结果。但这一理论仍然没有脱离主客二元论的窠臼，在传统的师生主客体关系基础上形成的师生“双主体”关系其实也是师生“双客体”关系。 复合主体师生关系的弊端制约着现代远程教育的发展。在后现代范式下，家们通过对以主体与客体、人与自然的对立为人在世界中的统治、占有权提供内在根据的二元论进行解构，使主体失去了藏身之处，瓦解了主体，催生了“主体间性”哲学观。师生主体间关系理论消解了传统哲学的各种矛盾，把现代远程教育师生关系看做是主体间关系，把学生既当做认识者、学习者和实践者的主体，又当做被教育者认识和教育的对象主体。在师生主体间关系中，学生和教师在任何时候都是主体，学生在认识教师及其教育教学内容时是主体，在被教师认识和教育时也是主体。教师在认识和学生时是主体，在被学生认识和影响时也是主体。基于主体间性的现代远程教育师生关系是师生全方位的交往与互动过程，是师生知识交流、思想碰撞、智慧体悟、精神建构、能力相长、心灵沟通、情感共鸣、生命体验的过程。 二、基于主体间性的现代远程教育师生关系的特征 （一）在人格关系上，师生之间相互平等与尊重 现代远程教育主体间性师生关系倡导师生之间是主体与主体间的关系，即“我—你”“我们—你们”的关系，而非“我—他”“我们—他们”的关系。在这种师生关系中，教师与学生无论何时、何种场合都是具有平等地位的主体，体现了人与人之间的本质的、内在的平等，根本上提升了人作为人的地位与尊严。在这种交往结构中的教师和学生，各自都是有独立人格价值的人，教学应该是自由民主、平等对话的过程，教师与学生在教学中形成和谐的、民主的、平等的交往关系。 现代远程教育特殊性促成了师生间的平等与尊重。首先，现代远程教育学生的特殊性有助于形成师生间平等与尊重的关系。远程教育学生都是在职成人，他们具有一定的知识、经验、技能、社会地位等，他们具有更强的自主意识、问题意识、自我发展追求。成人学生观念中并不存在教师权威的意识，远程教育中的师生只是在身份、责任等方面存在一定的差异，学生的知识、经验常常超出老师，反 哺 现象很普遍，学生需要向教师学习，教师也同样需要向学生学习。学生尊重教师，教师同样要尊重每一个学生。弗莱雷指出，只有建立在尊重、爱护、谦恭、相信他人的基础上，师生双方才是一种平等的关系，彼此才会产生信任。如果没有尊重也就失去了平等对话的条件。其次，网络交流有利于民主平等师生关系的建立。网络是现代远程教育的主要载体。在网络下，学生通过搜索可以获得自身所需的丰富资源，对教师的依赖性相对减少。远程教师从导学者、助学者、督学者角度出发，尊重学生独立性与个性发展，为学生的个性化、自主化学习提供服务。网络具有的情境虚拟性和信息传递快捷性使得现代远程教育教学中师生间的交流更加方便，对学生来说非直接面对面的师生交流，感觉更方便、随意、无拘无束，师生之间畅所欲言，民主平等的氛围更浓厚。 （二）在教学关系上，师生之间达成对话与交往 根据哈贝马斯的交往行动理论，教学是一种交往和沟通活动，其本质上是师生的一种生存方式。叶澜提到：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”师生真正意义上的交往，绝不仅仅是表面上的相互来往，而是关涉到教育意义的`双向理解与生成，关涉到师生的本体性存在状态，关涉到师生主体间性的造就。交往是师生在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。现代远程教学是教师与学生之间借助网络、多媒体技术等，以多媒体信息内容为中介的双向理解的对话与交往关系。教师作为教学资源的提供者，根据学生的特点、需求、知识的特性等将教学信息资源进行整合并传输至网络课程平台，学生根据自身的学习需要、学习时间、学习条件等自主登录上网学习，师生之间不是主体与客体的人机关系，而是主体与主体的交互，是借助多媒体资源的相互沟通、相互影响、相互补充，是教与学双边的共识、共享与共进。 远程教学的交往与对话，不仅是知识的传递与共享，而且也是师生之间人格、精神、情感的相互交流，教师从学生留言、作业等信息中捕捉灵感，获得启发、激励、人格的完善和学术的提高；学生也通过教师的讲解、指导，获得知识的增长，同时也受到教师的精神世界的影响，从而促进师生的情谊及学生精神世界的改造。可见，对话不仅是主体间的思想、认知共享融合的过程，也是主体间意义和情感潜移默化的过程，是双方精神的变革过程，是双方意义建构和实现生命价值的过程。 （三）在关系上，师生之间相互沟通与理解 现代远程教学过程以对话与交往为基本途径，目的是实现师生间的理解与沟通，最终促进学生的发展。远程教师与学生两个主体在彼此认可与规范性背景下存在着某种协调，双方都能使自己的意向为对方所理解。远程教师的使命就是帮助学生理解和、理解他人、理解自己，如果学生对教师的使命无法理解，那么连单纯的知识传授都难以成功。现代远程的意义主要在于引导学生对自我探究、自我实现的追求，在于对学生进行整体的精神建构，如果没有理解，教育的目的也就无法实现。远程教学过程中师生双方都把对方看做是正在与“我”言谈的人，是一个完整意义上的人，他的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动都参加到“我”与“你”的对话中。通过相互的倾诉和倾听的对话，进入对方主体的内心世界，设身处地，将心比心，充分解对方。这也意味着自我主体向对象主体敞开了心灵世界，让对方理解了自己。远程教学过程不仅能促进学生知识、能力的发展，更能加深师生之间的理解、宽容和博爱，对话与交往本身就是学生思想品德、个性、合作精神培养与形成的土壤。 师生心灵的交互，情感的相通与育人功效是密切相关的。远程教育师生在饱含热情、真诚的互动中，教师以自己精湛的教学技能、高尚的人格魅力、崇高的情操教育学生、激励学生、感染学生；学生在教师的鼓励、帮助、尊重和信任中学会倾听、表达，合作与独立，能够正确认识自己，评价自己，促进自身知识的增长、精神的充实和人格的提升。 三、建构现代远程教育主体间性师生关系的原则 （一）平等原则 民主平等原则是构建主体间性的现代远程教育师生关系的首要原则、基本原则。真正的教学交往是以民主平等为基础的主体间关系，一切等级压制、思想强迫、话语霸权、人格歧视等都让位于平等的对话、投入的理解和真诚的合作。 现代远程教育的教师必须是民主性的教师，包括民主平等的思想、民主平等的作风、民主平等的教风，能与学生进行平等、坦诚的交流。远程教育教师首先要把自己塑造成民主对话的典范，要尽力让等级和权力在教学过程中降到最小，要让师生双方在对话与交往过程中都享有平等的地位，要真情地关注每个学生掌握知识技能的过程和方法以及与之相伴随的情感、态度和价值观，并且始终和学生保持这种沟通和交流。现代远程教育教师要树立人人都能成才、人人都可以成才的观念，要尝试从学生的角度出发，去处理教育教学，创造一种相互理解的交流氛围，以自己发自内心的热情去了解、容忍、接受学生的思想感情，并把这种感情源源不断地注入学生的心里，让师生之间发生强烈共鸣。 （二）主体身份确认原则 交往主体客体化是传统师生关系的实践过程的最大缺陷。交往主体客体化是指交往的一方不把另一方看做是与自己相同的、自由自主的主体，而视为客观对象物和实现主体目的的手段，这种交往使一方失去了自由平等的地位，而为另一方所统治和支配，实际上，也就陷入了学生是理论上主体、实践中客体的现实悖论。教育者把学生当做客体来认识，就不可能把学生当做主体来形成，即使把他当成主体来形成，由于把他当做客体来认识，认识到的是学生客体发展规律而不是学生主体发展规律，因此也不可能以形成主体的方式来发展学生的主体性。现代远程教育师生在人际交往中，双方能否意识到自己和对方都是主体是能否形成主体间性关系的关键。因此，要建构主体间性的现代远程教育师生关系，必须消除主体客体化的倾向，真正在思想上、行为上确立教师、学生各自的主体身份。 从古至今师生关系的理论与实践中，不管是教师、学生还是都把教师当成主体，教师主体身份的确认是顺其自然的。而学生主体身份的确认则是实现现代远程教育主体间性师生关系的关键。“学生中心论”在历史上第一次将学生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教师的作用，而使学生成了放任自流的主体，实践中导致了教学的失败，无法形成和谐的师生关系。复合主体说把学生当成学的主体、教的客体，理论上的主体、实践中的客体，同样无法形成真正民主平等的师生关系。现实中，长期以来远程教育教师思想中固守着学生是知之较少者，需要被指导、被教育的观念，自然而然地以长者的身份、教育者的身份包揽一切。成人学生受传统教育教学观念的影响，也习惯了教师的安排与指挥，尽管学生内在具有自由自主的本性，但也被这种思维定式所压抑，以至于教师和学生都理所当然地把学生当成客体。因此，打破惯性思维，真正使师生及整个社会都树立学生是主体的观念，形成以学生为主体的行为是构建现代远程教育主体间性师生关系的重要环节。 （三）学习共同体建构原则 小组学习、合作学习是现代远程教育的主要学习方式。师生之间的交往通过网络虚拟情境实现实时与非实时的交流与互动。这一情境包括物质的、制度和氛围，三者共同作用形成学习共同体。学习共同体是一个各种不同的思想观念、理论体系和意识形态进行自由、理性的讨论的“空间”。在这个领域中，远程教师和学生作为平等的谈话主体，可以自由地公开表达他们的意见，理性地进行对话和协商，民主地讨论各种感兴趣的话题；每个人都拥有亮出自己的观点和思想，参与对话和讨论的资格，但谁都不能成为“话语的霸权者”，交往主体之间以一种自由平等方式，通过谈话的双向交流，形成一个开放的、动态的、自由的“思想场域”。 学习共同体的构建要求远程教师以平等中的首席身份参与教学，创造更多平等交流的机会和场景，学生也真正担当起合作者的角色。教学活动中，远程教师不再是教学的控制者，而是以信任、尊重为基础和学生交往，站在学生的角度全面理解学生。远程教师与学生相互协作，不同学习者对问题的不同看法，形成的不同假设和推论，通过小组讨论、意见交流、辩论、游戏等产生互动效应。远程学习者一方面要鲜明地表达自己的见解；另一方面要学会了解、理解别人的想法，并不断地分析、反思和判断，从而对知识产生新的思考和洞察。在这一场域中，学生开放心态、凸现主体性、张扬个性、释放创造性，教师与学生、学生与学生一起分享、理解，是生命运动、专业成长和自我实现的过程。 （四）情感关怀原则 远程教育时空分离、师生分离的教育形式，一方面要求学生主动提出和寻求解决问题的方法，从而提升了学习者的主体地位；另一方面师生间客观距离的存在也易造成真实教育情景作用的遗落，人格影响的丧失和人际关系的冷漠。 主体间性师生关系渗透着教育情感关怀。情感是制约品德和人格形成的最直接因素，具有对行为的直接导向性。情感来自于人对待事物的态度体验，网络式的教育情感可以来自环境的气氛，更主要来自他人的影响。交往教学中，教师要以人为出发点和归宿点，是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为学生的人格、气质修养，成为学生的相对稳定的内在品质。远程教师应以参与者的角色融入教学活动，以丰富的情感与高尚的人格去感染、影响学生，把对学生的热爱、体谅、关怀、同情、帮助等情感体现在对待学生的言行和态度上，真正树立以学生为本的思想。同时，远程教师也从学生在这种影响下呈现出来的多样化情感表现中获得理解、体谅，在相互沟通和融合中产生情感体验。这种交流与沟通渗透着情感的关怀、人文的关照，真正确立了学生人的价值与尊严。
论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文