网络教育自考本科师生共同成长论文

构建和谐师生关系 前不久，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但联想到在许多学校部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了），这样的事情时有发生，让我们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。一、构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。师生关系必然同一定的经济基础相联系并为之服务。在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代，由于知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。所以构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。二、和谐师生关系构建的理念和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。三、对影响构建和谐师生关系因素的分析知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。多年来因受“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜主要体现在：1、“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。2、在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。3、由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。4、成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，也造成师生关系的疏远。扭曲师生关系的因素有种种，但它的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往势必严重影响素质教育的开展。可以说，构建新型师生关系是素质教育必须具备的先决条件。四、构建和谐师生关系的几点体会在几年的教育教学活动中，我体会到要构建和谐师生关系应注意以下几点：1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。刚当班主任时，对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真地辅导，发现他总是让这些学生帮助他板书，并在其他老师面前表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。 2、给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得在一次集体劳动结束后，我在全体学生的前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生，我说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉近了好多。我一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通中我才明白这是怎么回事：原来由于他说话声音小，很多学生都说他“娘娘腔”。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。3、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。有一次我得知班上有几位家庭经济困难的学生就决定替他们向学校申请困难补助，当我通知他们去领困难补贴时，看到他们那惊讶而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快乐，我一直认为那是我做得最成功的一件事。4、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。我们学校有很多班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。5、改变自己。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。这一点从我校开展的“双主一本”教学模式和研究性学习获得了良好的教育效果中得到了充分的体现。综上所述，和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。 新课程呼唤和谐的师生关系 论文【内容摘要】教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心。在新课程改革的今天，我们要学会“用大脑走路，用脚板思考。”教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容--------新课程呼唤和谐的师生关系。怎样建立新课程目标下的新型和谐的师生关系?本文就此问题进行探讨。 【关键词】 新课程 教学改革 师生关系 和谐亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。应试教育中的师生关系正越来越成为教育发展的障碍。难以为培养合格人才提供基础，特别是对新课程而言，建立和谐的师生关系就显得更加重要和迫切。为什么说新课程在呼唤着和谐的师生关系呢？第一， 新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不单纯的传授知识。这是和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需教师、学生共同去发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科，强塞硬灌就可以完成的。由此，师和生都不能忽略其作用。两者之间相互作用，方能完成新课程的任务。第二， 新课程要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生"亲其师而信其道"。师生关系如不健全，这自然难以做到。可见，新课程不能离开和谐的师生关系。否则，教育的目标任务都不能完成，新课程只能成为一句空话。怎样建立新型的和谐的师生关系，本人认为要切实做到四个转变:1、变“单向型”为“双向型”。应试教育中的师生关系是“单向型”。所谓“单向型”是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生关系模式是传统教育模式的承袭。所谓"师者"，所以"传道，授业，解惑也"。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。新课程要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。2、变“功利性”为“合作型”。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。"有偿家教"、"集资赞助"等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。所谓师生合作，即前之所说的互动的师生关系。它在师生关系中处于较高的层次、境界。合作是现代生活中交际交往的重要内容。"学会与他人一起生活"也是新课程的内容之一。因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。3、变“间离型”为“和谐型”。“间离型”是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜，间离？此外，教育者自身也有不可推诿的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、"话语"单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。和谐的师生关系就是要求师生之间形成和谐的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、快捷的教育效果。同时要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。前者是动态，后者是静态的。我自己就有过这样失败的例子。在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响——本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，师生关系和谐的重要。但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。4、变“主仆型”为“平等型”。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。”在新课程背景下教师应由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一美好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。总之，我们要处理好师生关系，使师生之间存同去异，教学相长。当然，和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生，因为"没有爱就没有教育"。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。"三人行，必有我师焉"。挖掘学生身上的向师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系，为师生合作打下基础。综上所述，和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！人类面向二十一世纪需要新型的课程教育！教育走向二十一世纪呼唤和谐的师生关系！在新课程背景下对师生关系的新认识 论文“现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。”“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。” 所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在《语文课程标准》（实验稿）中随处可见对这种师生关系既新的学生观的要求的体现。如《语文课程标准》第一部分前言的“课程的基本理念”的第（一）点“全面提高学生的语文素养”中就明确的指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、质、体、美的和谐发展。第（二）点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中也非常清楚地指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。（在《语文课程标准》的阶段目标中还有很多具体阐述，就不一一例举了。）试问如果教育教学活动不是在构建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系的前提下进行又如何使学生形成健全的人格，达到和谐发展，又如何体现学生的主动性呢？所以说构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是我们在教育第一线的工作者（既教师）落实新课程标准的根本。教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。要真正落实学生的主体地位，真正构建起新的师生关系，教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风。并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。以上都应在实际教育教学工作过程中处处落实。最根本的还是要树立正确的学生观——学生是人，是发展的人。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。（一）“没有教不好的学生，只有不会教的老师”教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一美好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。（二）“我相信你会做得更好”这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望，这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。我坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。（三）“多一份爱心，多一分宽容”作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？我自己就有过这样失败的例子。在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响——本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。综上所述，要构建一个新的师生关系关键在于教师的思想认识和态度。新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个为人师表者从今天开始，以新的定位，新的观念来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。具体出处忘了

如果你是老师那就别整那些虚伪的东西了哪有什么新型师生关系啊哈哈学生永远畏老师只是交易的关系学生给钱老师给知识

主体间性视角下现代远程教育师生关系的建构

［论文摘要］师生关系是远程实践活动中的主要人际关系，影响着现代远程教育的质量。文章从人格关系、教学关系、关系三方面分析了基于主体间性的现代远程教育师生关系的特征，并提出了建构这种新型师生关系的原则，即平等原则、主体身份确认原则、学习共同体建构原则和情感关怀原则。

［论文关键词］现代远程教育 主体间性 师生关系 现代远程教育是依托网络、卫星网络、网络、多媒体技术等现代信息技术，以学生自学为主、教师助学为辅，学生和教师、学生和教育机构之间通过多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系的新型教育形态。师生关系是远程教育实践活动中的主要人际关系，它直接影响着学生发展与教学质量，对提升现代远程教育内涵，提高现代远程教育质量，促进现代远程教育可持续发展具有重要作用。 一、基于主体间性的现代远程教育师生关系的提出 纵观教育史上关于师生关系的认识，大致经历了单主体说、复合主体说和主体间性说。单主体说又可分为教师中心论、学生中心论。这两种理论各执一端，或者片面强调教师权威，或者过分重视基于学生兴趣、经验的自我发展，两者都是以主客二元论为认识论基础，要么把学生当做客体，要么把教师当做客体，在发展的过程中都经历了失败的惨痛。现代远程教育产生于20世纪后期，以建构主义理论、现代认知心等为理论基础，自诞生之日起，现代远程教育的师生关系就定位于复合主体论（也称双主体说），认为教学过程是师生双边活动的过程，师生双方都是认识者和具有实践能力的人，教师的主体地位体现在“教”中，学生的主体地位体现在“学”中。复合主体说是调和单主体说极端化的结果。但这一理论仍然没有脱离主客二元论的窠臼，在传统的师生主客体关系基础上形成的师生“双主体”关系其实也是师生“双客体”关系。 复合主体师生关系的弊端制约着现代远程教育的发展。在后现代范式下，家们通过对以主体与客体、人与自然的对立为人在世界中的统治、占有权提供内在根据的二元论进行解构，使主体失去了藏身之处，瓦解了主体，催生了“主体间性”哲学观。师生主体间关系理论消解了传统哲学的各种矛盾，把现代远程教育师生关系看做是主体间关系，把学生既当做认识者、学习者和实践者的主体，又当做被教育者认识和教育的对象主体。在师生主体间关系中，学生和教师在任何时候都是主体，学生在认识教师及其教育教学内容时是主体，在被教师认识和教育时也是主体。教师在认识和学生时是主体，在被学生认识和影响时也是主体。基于主体间性的现代远程教育师生关系是师生全方位的交往与互动过程，是师生知识交流、思想碰撞、智慧体悟、精神建构、能力相长、心灵沟通、情感共鸣、生命体验的过程。 二、基于主体间性的现代远程教育师生关系的特征 （一）在人格关系上，师生之间相互平等与尊重 现代远程教育主体间性师生关系倡导师生之间是主体与主体间的关系，即“我—你”“我们—你们”的关系，而非“我—他”“我们—他们”的关系。在这种师生关系中，教师与学生无论何时、何种场合都是具有平等地位的主体，体现了人与人之间的本质的、内在的平等，根本上提升了人作为人的地位与尊严。在这种交往结构中的教师和学生，各自都是有独立人格价值的人，教学应该是自由民主、平等对话的过程，教师与学生在教学中形成和谐的、民主的、平等的交往关系。 现代远程教育特殊性促成了师生间的平等与尊重。首先，现代远程教育学生的特殊性有助于形成师生间平等与尊重的关系。远程教育学生都是在职成人，他们具有一定的知识、经验、技能、社会地位等，他们具有更强的自主意识、问题意识、自我发展追求。成人学生观念中并不存在教师权威的意识，远程教育中的师生只是在身份、责任等方面存在一定的差异，学生的知识、经验常常超出老师，反 哺 现象很普遍，学生需要向教师学习，教师也同样需要向学生学习。学生尊重教师，教师同样要尊重每一个学生。弗莱雷指出，只有建立在尊重、爱护、谦恭、相信他人的基础上，师生双方才是一种平等的关系，彼此才会产生信任。如果没有尊重也就失去了平等对话的条件。其次，网络交流有利于民主平等师生关系的建立。网络是现代远程教育的主要载体。在网络下，学生通过搜索可以获得自身所需的丰富资源，对教师的依赖性相对减少。远程教师从导学者、助学者、督学者角度出发，尊重学生独立性与个性发展，为学生的个性化、自主化学习提供服务。网络具有的情境虚拟性和信息传递快捷性使得现代远程教育教学中师生间的交流更加方便，对学生来说非直接面对面的师生交流，感觉更方便、随意、无拘无束，师生之间畅所欲言，民主平等的氛围更浓厚。 （二）在教学关系上，师生之间达成对话与交往 根据哈贝马斯的交往行动理论，教学是一种交往和沟通活动，其本质上是师生的一种生存方式。叶澜提到：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”师生真正意义上的交往，绝不仅仅是表面上的相互来往，而是关涉到教育意义的`双向理解与生成，关涉到师生的本体性存在状态，关涉到师生主体间性的造就。交往是师生在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。现代远程教学是教师与学生之间借助网络、多媒体技术等，以多媒体信息内容为中介的双向理解的对话与交往关系。教师作为教学资源的提供者，根据学生的特点、需求、知识的特性等将教学信息资源进行整合并传输至网络课程平台，学生根据自身的学习需要、学习时间、学习条件等自主登录上网学习，师生之间不是主体与客体的人机关系，而是主体与主体的交互，是借助多媒体资源的相互沟通、相互影响、相互补充，是教与学双边的共识、共享与共进。 远程教学的交往与对话，不仅是知识的传递与共享，而且也是师生之间人格、精神、情感的相互交流，教师从学生留言、作业等信息中捕捉灵感，获得启发、激励、人格的完善和学术的提高；学生也通过教师的讲解、指导，获得知识的增长，同时也受到教师的精神世界的影响，从而促进师生的情谊及学生精神世界的改造。可见，对话不仅是主体间的思想、认知共享融合的过程，也是主体间意义和情感潜移默化的过程，是双方精神的变革过程，是双方意义建构和实现生命价值的过程。 （三）在关系上，师生之间相互沟通与理解 现代远程教学过程以对话与交往为基本途径，目的是实现师生间的理解与沟通，最终促进学生的发展。远程教师与学生两个主体在彼此认可与规范性背景下存在着某种协调，双方都能使自己的意向为对方所理解。远程教师的使命就是帮助学生理解和、理解他人、理解自己，如果学生对教师的使命无法理解，那么连单纯的知识传授都难以成功。现代远程的意义主要在于引导学生对自我探究、自我实现的追求，在于对学生进行整体的精神建构，如果没有理解，教育的目的也就无法实现。远程教学过程中师生双方都把对方看做是正在与“我”言谈的人，是一个完整意义上的人，他的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动都参加到“我”与“你”的对话中。通过相互的倾诉和倾听的对话，进入对方主体的内心世界，设身处地，将心比心，充分解对方。这也意味着自我主体向对象主体敞开了心灵世界，让对方理解了自己。远程教学过程不仅能促进学生知识、能力的发展，更能加深师生之间的理解、宽容和博爱，对话与交往本身就是学生思想品德、个性、合作精神培养与形成的土壤。 师生心灵的交互，情感的相通与育人功效是密切相关的。远程教育师生在饱含热情、真诚的互动中，教师以自己精湛的教学技能、高尚的人格魅力、崇高的情操教育学生、激励学生、感染学生；学生在教师的鼓励、帮助、尊重和信任中学会倾听、表达，合作与独立，能够正确认识自己，评价自己，促进自身知识的增长、精神的充实和人格的提升。 三、建构现代远程教育主体间性师生关系的原则 （一）平等原则 民主平等原则是构建主体间性的现代远程教育师生关系的首要原则、基本原则。真正的教学交往是以民主平等为基础的主体间关系，一切等级压制、思想强迫、话语霸权、人格歧视等都让位于平等的对话、投入的理解和真诚的合作。 现代远程教育的教师必须是民主性的教师，包括民主平等的思想、民主平等的作风、民主平等的教风，能与学生进行平等、坦诚的交流。远程教育教师首先要把自己塑造成民主对话的典范，要尽力让等级和权力在教学过程中降到最小，要让师生双方在对话与交往过程中都享有平等的地位，要真情地关注每个学生掌握知识技能的过程和方法以及与之相伴随的情感、态度和价值观，并且始终和学生保持这种沟通和交流。现代远程教育教师要树立人人都能成才、人人都可以成才的观念，要尝试从学生的角度出发，去处理教育教学，创造一种相互理解的交流氛围，以自己发自内心的热情去了解、容忍、接受学生的思想感情，并把这种感情源源不断地注入学生的心里，让师生之间发生强烈共鸣。 （二）主体身份确认原则 交往主体客体化是传统师生关系的实践过程的最大缺陷。交往主体客体化是指交往的一方不把另一方看做是与自己相同的、自由自主的主体，而视为客观对象物和实现主体目的的手段，这种交往使一方失去了自由平等的地位，而为另一方所统治和支配，实际上，也就陷入了学生是理论上主体、实践中客体的现实悖论。教育者把学生当做客体来认识，就不可能把学生当做主体来形成，即使把他当成主体来形成，由于把他当做客体来认识，认识到的是学生客体发展规律而不是学生主体发展规律，因此也不可能以形成主体的方式来发展学生的主体性。现代远程教育师生在人际交往中，双方能否意识到自己和对方都是主体是能否形成主体间性关系的关键。因此，要建构主体间性的现代远程教育师生关系，必须消除主体客体化的倾向，真正在思想上、行为上确立教师、学生各自的主体身份。 从古至今师生关系的理论与实践中，不管是教师、学生还是都把教师当成主体，教师主体身份的确认是顺其自然的。而学生主体身份的确认则是实现现代远程教育主体间性师生关系的关键。“学生中心论”在历史上第一次将学生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教师的作用，而使学生成了放任自流的主体，实践中导致了教学的失败，无法形成和谐的师生关系。复合主体说把学生当成学的主体、教的客体，理论上的主体、实践中的客体，同样无法形成真正民主平等的师生关系。现实中，长期以来远程教育教师思想中固守着学生是知之较少者，需要被指导、被教育的观念，自然而然地以长者的身份、教育者的身份包揽一切。成人学生受传统教育教学观念的影响，也习惯了教师的安排与指挥，尽管学生内在具有自由自主的本性，但也被这种思维定式所压抑，以至于教师和学生都理所当然地把学生当成客体。因此，打破惯性思维，真正使师生及整个社会都树立学生是主体的观念，形成以学生为主体的行为是构建现代远程教育主体间性师生关系的重要环节。 （三）学习共同体建构原则 小组学习、合作学习是现代远程教育的主要学习方式。师生之间的交往通过网络虚拟情境实现实时与非实时的交流与互动。这一情境包括物质的、制度和氛围，三者共同作用形成学习共同体。学习共同体是一个各种不同的思想观念、理论体系和意识形态进行自由、理性的讨论的“空间”。在这个领域中，远程教师和学生作为平等的谈话主体，可以自由地公开表达他们的意见，理性地进行对话和协商，民主地讨论各种感兴趣的话题；每个人都拥有亮出自己的观点和思想，参与对话和讨论的资格，但谁都不能成为“话语的霸权者”，交往主体之间以一种自由平等方式，通过谈话的双向交流，形成一个开放的、动态的、自由的“思想场域”。 学习共同体的构建要求远程教师以平等中的首席身份参与教学，创造更多平等交流的机会和场景，学生也真正担当起合作者的角色。教学活动中，远程教师不再是教学的控制者，而是以信任、尊重为基础和学生交往，站在学生的角度全面理解学生。远程教师与学生相互协作，不同学习者对问题的不同看法，形成的不同假设和推论，通过小组讨论、意见交流、辩论、游戏等产生互动效应。远程学习者一方面要鲜明地表达自己的见解；另一方面要学会了解、理解别人的想法，并不断地分析、反思和判断，从而对知识产生新的思考和洞察。在这一场域中，学生开放心态、凸现主体性、张扬个性、释放创造性，教师与学生、学生与学生一起分享、理解，是生命运动、专业成长和自我实现的过程。 （四）情感关怀原则 远程教育时空分离、师生分离的教育形式，一方面要求学生主动提出和寻求解决问题的方法，从而提升了学习者的主体地位；另一方面师生间客观距离的存在也易造成真实教育情景作用的遗落，人格影响的丧失和人际关系的冷漠。 主体间性师生关系渗透着教育情感关怀。情感是制约品德和人格形成的最直接因素，具有对行为的直接导向性。情感来自于人对待事物的态度体验，网络式的教育情感可以来自环境的气氛，更主要来自他人的影响。交往教学中，教师要以人为出发点和归宿点，是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为学生的人格、气质修养，成为学生的相对稳定的内在品质。远程教师应以参与者的角色融入教学活动，以丰富的情感与高尚的人格去感染、影响学生，把对学生的热爱、体谅、关怀、同情、帮助等情感体现在对待学生的言行和态度上，真正树立以学生为本的思想。同时，远程教师也从学生在这种影响下呈现出来的多样化情感表现中获得理解、体谅，在相互沟通和融合中产生情感体验。这种交流与沟通渗透着情感的关怀、人文的关照，真正确立了学生人的价值与尊严。

论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文