自考儿童发展理论

前教育和其他因素在儿童发展中的作用，影响儿童身心发展有哪些因素，长期以来有不同的观点。现在的早期教育（学前教育）市场上也炒作比较厉害。不如首先来理解儿童发展的基本概念。儿童发展是指在儿童成长的过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程。生理发展指的是儿童机体或器官的正常生长（形态的增长和体质的增强）、发育（功能的成熟）；心理的发展指的是儿童的认知、情感、意志和个性的发展。学前儿童心理和生理的发展是紧密相连的，儿童年龄越小，身体发展和心理发展的互相影响越大。在出生后6年，儿童发展量的变化和质的变化十分明显。杨期正（人名）等人对儿童辨别物体大小能力进行研究表明——1、儿童按语言指示选择大小物体的正确率如下：18月龄 ： 20%36月龄 ： 100%2、用语言说明物体大小的正确率如下；18月龄： 036月龄 ： 完全正确同样，儿童语言随着年龄逐步增加越加丰富。一般来说，儿童初期，学习语言带有情境性，主要是对话语言，随着年龄增长，逐步发展连贯性语言。到了学前后期，随着儿童独立性发展，他们常常离开成人进行活动，比如给布娃娃穿衣服，通过这些活动获得各种体验和认识，并向别人讲述。这样，陈述式独白语言就发展起来了。娃娃家的游戏儿童是怎样发展的？受哪些因素影响？这些因素怎样相互作用的呢？这些问题长期存在争论并有种种不同理论。儿童发展观是教育理论和方法的重要基础。不同的儿童观导致不同的教育观，直接影响学前教育机构和家庭学前教育的任务、内容、方法以及实施。我国主要是用辩证唯物主义的观点来分析学前教育在儿童发展中的作用。历史上影响儿童发展的理论有以下几种；一 遗传决定论这种理论认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣与生俱来，遗传决定的，环境和教育只能加速或延缓，不能改变一个人的发展方向与前途。这种理论的代表人物主要有；美国心理学家霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育奥地利心理学家弗洛伊德强调生物因素，强调本能在人的发展中起决定作用，他把人的一切行为都解释为人所固有的欲望、本能，其中起基本作用的是性欲。美国心理学家格赛尔认为儿童行为系统建立的顺序与成熟机制关系极大，环境与教育只是为发展提供适当时机。著名实验有双生子爬楼梯。需要注意的是这些遗传决定论的学者认为儿童发展主要是内部素质或本能的实现，并没有否定教育和环境作用，而且他们所说的遗传决定论是说的儿童内在的成熟机制并不是单指某种基因的遗传。柏拉图的“学习即回忆”也属于遗传决定论。杜威主义也应该偏向于遗传决定论。二 环境决定论这种理论片面夸大环境或教育在儿童发展中的作用，否认人的主观能动性。以下为代表人物；美国心理学家华生认为通过训练可以决定儿童的行为英国洛克的“白板说”。认为环境和教育对儿童的发展起决定作用，把儿童接受环境和教育的影响简单的理解为机械的被动反应，忽视儿童的主动性，把教育归结为培养行为技能，要加强训练，往往以教材为中心，以教师为中心，忽视儿童。教育万能论、教育救国论的倡导者三 苏联的教育主导发展论及其发展苏联在上世纪50年代主张教育在儿童发展中起决定作用和主导作用的观点对我国教育理论产生了很大影响。凯洛夫在《教育学》中认为个体的发展受遗传、环境、教育三方面的影响。其中遗传是个体发展的基础，但遗传对个体发展不起决定性作用，离开了环境因素，人也不可能成为人，比如狼孩。因此使人发展成为人的决定因素是人生活的环境。学校教育作为特殊环境，在人的发展中起主导作用。70年代巴拉洛夫等人对凯洛夫的发展观提出批评：教育是环境影响的一种，不应该与环境并列几种因素的关系分析也不够所以，巴拉洛夫的《教育学》把影响人发展的因素分为两类：一是生物因素（人的遗传因素、个体先天特点、生理机构、成熟机制等方面的总和）二是社会因素（环境与教育）此书关键在于提出 ：活动之外无发展 ，所有因素要发挥作用必须通过人的主动活动。这点与皮亚杰、维果斯基的儿童心理发展观联系起来成为人们普遍接受的观点。人们不再空洞的强调教育的主导作用，教师应当创造条件，使儿童积极的动手动脑，通过主动的活动来实现发展。四 皮亚杰的建构主义发展理论瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是数量上的简单积累，而是认知图式不断建构的过程。影响儿童认知发展的主要因素是；成熟、物理环境、社会环境、自我调节作用的平衡过程。这四因素是认知发展的必要条件但它们本身不是充足条件