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《对外汉语语法教学》教案

语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习(包括口头和笔头，听说读写)应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。

练习的类型有三种：

机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。

有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论等。

交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。

6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。

各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。

7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。

学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏

误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多练的原则。

二、语法教学的方法(手写)

三、语法教学的技巧(手写)

一、词类

二、不同词类的教学方法

三、虚词教学

在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么问题，虚词就基本上讲清楚了。具体从这些方面考虑：

(1)句类

“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。

语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”既能用于疑问句，又能用于陈述句。

(2)词类

连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组，但是“和”主要用来连接名词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而“并”只能用来连接动词或者形容词性词语。

(3)音节

在汉语用词造句中，常常需要注意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词，如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过于”在不受此限制，“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等;还有的副词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小时”，不能说“足等候了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。

(4)轻重音

一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”：

我们都看完了。

(5)肯定与否定

多数虚词既可以同肯定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况：

A.有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有听说过;与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”

B.有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。

C.有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在肯定和否定的要求上正好形

成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”;表示加强语气时，用否定，“绝不??”。程度副词“太”，表示赞叹时，用肯定;表示过分时，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。

D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一样。如“难免”，“难免出错”“难免不出错”;“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。

(6)简单和复杂

由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复杂形式，这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。

(7)位置

在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面;介词结构“关于??”只能放在主语前面，介词结构“对于??”就没有这种限制。

“也”“都”;“幸亏他来了”，“他幸亏来了”;“很不习惯”，“不很习惯”等。

(8)跟其他词语的搭配

“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。

一、疑问句的分类

提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句;无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方式：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句;有的分为疑问句、反问句两类)我们采取后一种分类方法。

二、询问句的分类

是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这些问句一般在上网聊天时比较多。

“你是学生吗?”“你在哪儿上学?”“你是男的还是女的?”“你有没有男朋友”“我是男的，你呢?”

第一节 是非疑问句

一、是非问句的定义

是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。

二、是非问句的分类：

1、用“吗”的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吗?

(2)功能：单纯的提问

(3)回答方式：

作肯定回答时，重复主要动词;如“你去古城吗?”

也可以用“是、对、嗯”等回答，其实，“嗯”可以回答所有的是非问，而且都比较自然。如“你有问题吗?”

有助动词时，要重复助动词;如“她明天能来吗?”

动词后有“着、了、过”或补语时，回答要带上“着、了、过”和补语; 如“她给你打电话了吗?”“打了。”

(4)语调：上升的语调

2、用“吧”的是非问句(也就是其他分类中所谓的“反诘问”)

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吧?

(2)功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧?”“犯错误了吧。”

(3)回答方式

跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。

(4)语调：上升的语调

3、直接用声调的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ ?

(2)功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师?” “你考

研?”需要根据具体语境和语气来判断。

(3)回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。

(4)语调：上升的语调

4、三种是非问句的时态表达

(1)现在、将来

如：你是学生吗?对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去教室吗?对，我去教室。

不，我不去教室。

(2)过去

如：你去上课了吗?去了/没去。

她去过上海吗?去过/没去过。

(3)进行

如：你在睡觉吗?嗯/没，我没(在)睡觉。

三、三种是非问句适用的句型

动词谓语句、形容词谓语句(你忙吗?)、名词谓语句(明天星期天吗?)、

主谓谓语句(她身体好吗?)等各种句式。

四、对外汉语教学中主要的形式

用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。

五、需要区分的两个“吧”

两个“吧”：“吧?”和“吧。”

(1)“吧?”是问句中的;“吧。”是肯定句中的。

(2)“吧?”表示猜测但不确定;“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等的口气。

如“快点儿吧，快迟到了。”(催促)

“就差一分及格，老师就让我及格吧。”(请求)

“我们八点去吧。”(建议、商量)

“好吧，就这样。”(同意)

六、几个注意的问题

在是非问句中不能加“呢”。

七、留学生使用是非问句时容易犯的错误

这个老师是不是王老师吗?

玛丽和李芳买不买东西吗?

阿里累不累吗?

他普通话说好不好吗?

八、解决方案

结构功能相结合。

建国以后对外汉语教学的发展概况 （1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a． 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b． 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c． 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a． 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b． 1964年，改名为北京语言学院。 c． 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d． 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e． 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。 1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。 f． 1966年，*，教学停顿。 1971年，北语被撤消。 ③恢复阶段（70’s初—70’s后期） a． 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b． 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。 ④蓬勃发展阶段（70’s末至今） a． 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。 b．现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c． 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择） 学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。 应用语言学（98年解释术语） d．学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。 1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。 1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。 1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。 e．学术机构 1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。 f．刊物 1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物） 1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择） 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。 g．师资 1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。 1986年，北语、北大开始招研究生。 1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。 （2）对外汉语教学法的发展 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（01年选择） ①初创阶段（50’s初—60’s初） 特点： a．重视系统的语法、词汇教学。 b．以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。 c．培养实际运用汉语的能力。 1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择） ②改进阶段（60’s初—70’s） 特点： a．对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。 b．提倡“精讲多练”。 c．采用“相对直接法”。 d．教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。 1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。 ③探索阶段（70’s初—80’s初） 特点： a．对实践性的原则再认识。 b．打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 c．引入了剧情教学，提出“听说”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。 具体措施： a．试验分课型，听说、读写分开。 b．改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。 ④改革阶段（80’s至今） 特点： a．引进“功能法”，提出结构与功能相结合。 b．根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。 c．按照语言技能分课型。 d．对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。 e．对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲） 1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）（99年选择） （3）对外汉语教学学科理论的发展 学科理论包括教学理论和基础理论两部分。（03填空） ①教学理论的研究 A．开始于50’s—60’s初（十年初创阶段） 1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）（01年选择） 1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材） 特点： a．一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。 b．在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。 B． 60’s初—“*”之前 总结建国以来的教学经验。 特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a．“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b．用汉语进行课堂教学的直接性原则。 c．教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。 d．“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。 …… C． 70’s 特点：着重解决教学中的具体问题。 a．在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。 b．把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。 c．在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。 D． 80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。 a．进行了对外汉语教学的宏观研究。 b．对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。 c．对教学法原则的研究进一步深化。 d．提出用不同的方法训练不同的语言技能。 E． 90’s以来，理论研究深化。 逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。