盐见黄瓜
教育心理学复习资料 1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。 22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R 23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S 24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。 25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。 26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。 27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。 28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。 29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。 30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。 31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。 32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。 33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。 34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。 35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。 36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。 37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。 38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。 40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。 41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。 42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。 43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。 44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。 45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。 46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。 48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。 49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。 50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。 51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点 52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚 53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决 54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。 55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。 56.认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续 57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 ③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量 58.什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物 59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。 60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式 ②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 ③在稳定的情境中去检验这些假设 ④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 ⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 ⑥使新观念与原先学过的有关概念分化 ⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 ⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容 62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。 63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高 64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。 65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。 66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 ②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 ③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 ④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 ⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 ⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持 67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。 68.问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题 69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。 70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段 71.蔡燊安等的四阶段论：①定向阶段 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段 72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。 73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。 74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。 75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。 76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。 77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由 78.培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法 79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。 80.传统的学习迁移理论 一形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。 二美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。 三共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 四概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 五关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。 六学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。 81.学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类 ②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。③学习任务的难易程度与迁移 ④莱文的迁移假设理论 82.促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合 83.学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果 84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。 85.产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验 86.增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验 87.增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为 88.学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。 89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度 90.竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。 91.竞争的消极和积极作用：一积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。二消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 ②在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 ③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。 竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能就此完全取消竞争活动。 92.对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，如黑板上的学习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。 93.品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。 94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。 95.矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用
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教育学心理学试题----单项选择题一、单项选择题1. 反映孔子教育思想的文献是（ B ）A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》2. 古希腊哲学家柏拉图的代表作是（ A ）A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》 D.《民主主义与教育》3. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是（ A ）A.《学记》 B.《大教学论》 C.《论演说家的培养》 D.《普通教育学》4. 外国最早的教育著作是（ C ）A.《学记》 B.《大教学论》 C.《论演说家的培养》 D.《普通教育学》5. 《论演说家的培养》一书的作者是（ C ）A. 苏格拉底 B. 赫尔巴特 C. 昆体良 D. 亚里士多德6. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（ A ）A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》7. 近代最早的一部教育学著作是（ D ）A.《理想国》 B.《论演说家的教育》 C.《普通教育学》 D.《大教学论》8. 提出并论证了班级授课制的教育家是（ B ）A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐9. 法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是（ B ）A.《教育漫话》 B.《爱弥尔》 C.《大教学论》 D.《民主主义与教育》10. 系统地阐述自然主义教育思想的教育家是（ C ）A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯1. B 2. A 3. A 4. C 5. C 6. A 7. D 8. B 9. B 10. C 11. 先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是（ D ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 杜威 D. 康德12. 标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是（ D ） A.《大教学论》 B.《民主主义与教育》 C.《爱弥尔》 D.《普通教育学》13. 提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（ A ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 杜威 D. 康德14. 提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是（ B ） A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯15. 提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是（ C ） A. 洛克 B. 夸美纽斯 C. 卢梭 D. 杜威16. 提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是（ A ） A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 康德 D. 卢梭17. 提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是（ D ） A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 斯宾塞18. 英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是（ B ） A.《民主主义与教育》 B.《教育论》 C.《爱弥尔》 D.《普通教育学》19. 首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是（ A ） A. 梅伊曼 B. 斯宾塞 C. 拉伊 D. 杜威20. 完成了对实验教育学的系统论述的教育家是（ C ） A. 梅伊曼 B. 斯宾塞 C. 拉伊 D. 杜威11. D 12. D 13. A 14. B 15. C 16. A 17. D 18. B 19. A 20. C21. 美国的实用主义教育家杜威的代表作是（ D ） A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》22. 提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（ A ） A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯23. 以下哪一项不是传统教育所强调的（ B ） A. 教师中心 B. 学生中心 C. 书本中心 D. 课堂中心24. 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为（ C ）A. 白板说 B. 做中学 C. 儿童中心主义 D. 实质教育派25. 以下哪一种观点是杜威的主张 （ B ）A. 教师中心 B. 儿童中心 C. 课堂中心 D. 书本中心26. 下列不属于杜威的教育思想的是（ B ） A.“从做中学” B.“生活即教育” C.“学校即社会” D.“教育即生长”27. 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（ A ）A. 凯洛夫 B. 赞可夫 C. 布鲁纳 D. 维果斯基28. 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是（ A ） A.《新教育大纲》 B.《教育史ABC》 C.《教育学》 D.《教育过程》29. 提出教育目标的分类系统的心理学家是（ A ） A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 凯洛夫 D. 赞可夫30. 提倡发现学习的教育心理学家是（ B ） A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 凯洛夫 D. 赞可夫21. D 22. A 23. B 24. C 25. B 26. B 27. A 28. A 29. A 30. B31. 苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是（ B ） A.《教育过程》 B.《教学与发展》 C.《教学过程最优化》 D.《教育学》32. 将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是（ B ） A. 马卡连柯 B. 巴班斯基 C. 凯洛夫 D. 赞可夫33. 通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究方法是（ A ） A. 历史法 B. 调查法 C. 实验法 D. 统计法34. 对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是（ D ）A. 全面调查 B. 重点调查 C. 抽样调查 D.个案调查35. 有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是（ C ）A. 谈话 B. 问卷 C. 观察 D. 查阅学生作业和教育文件资料36. 教育归根到底产生于（ D ）A. 本能 B. 无意识摹仿 C. 社会交往 D. 生产劳动37. 最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是（ B ）A. 孔子 B. 孟子 C. 墨子 D. 荀子38. 认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是（ C ）A. 孔子 B. 墨子 C. 孟子 D. 荀子39. 认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是（ A ）A. 荀子 B. 墨子 C. 孟子 D. 孔子40. 认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是（ D ）A. 夸美纽斯 B. 康德 C. 卢梭 D. 裴斯泰洛齐31. B 32. B 33. A 34. D 35. C 36. D 37. B 38. C 39.A作用 6．促进阻碍 7．结构化网络化 40. D41. 据可查证的资料，人类最早的学校出现在（ B ）A. 希腊 B. 埃及 C. 斯巴达 D. 雅典42. 我国的学校产生于（ A ）A. 商代 B. 夏朝 C. 西周 D. 东汉43. 已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是（ B ）A. 商代 B. 夏朝 C. 西周 D. 东汉44. 1870年英国颁布的教育法令是（ C ）A.《普通教育法》 B.《费里法案》 C.《初等教育法》 D.《小学校令》45. 联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是（ D ）A.《世界人权宣言》 B.《儿童的生存、保护和发展世界宣言》 C.《德里宣言》 D.《儿童权利宣言》46. 人的身心发展是指（ A ）A. 身体和心理的发展 B. 个性的品德的形成C. 体重和身高的增加 D. 技能和技巧的提高47. 下列不属于心理的发展的是（ B ）A. 感觉 B. 神经系统的发育 C. 知觉 D. 性格48. 下列属于身体的发展的是（ C ）A. 注意 B. 记忆 C. 心脏的发育 D. 思维49. 提出“最近发展区”理论的心理学家是（ D ）A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基50. 认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是（ C ）A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基41. B 42. A 43. B 44. C 45. D 46. A 47. B 48. C 49. D 50. C51.. 认为“智力的本质也是一种适应” 的心理学家是（ A ）A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基52. 形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（ C ）A. 感知运动时期 B. 前运算时期 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段53. 一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响（ A ）A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性54. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（ B ）A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性55. “干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。” 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（ C ）A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性56. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（ D ）A. 有针对性 B. 因材施教 C. 抓住成熟期 D. 循序渐进57. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（ B ）A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不均衡性 D. 个别差异性58. 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的（ D ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 个别差异性59. “因材施教”体现了人的身心发展的（ A ）A. 个别差异性 B. 不均衡性 C. 阶段性 D. 顺序性60. “一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是（ B ）A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论51. A 52. C 53. A 54. B 55. C 56. D 57. B 58. D 59. A 60. B61. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ C ）A. 遗传素质 B. 环境 C. 个体主观能动性 D. 教育62. 在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（ C ）A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性63. 能够为人的身心发展提供生理前提的因素是（ B ） A. 成熟 B. 遗传素质 C. 环境 D. 教育64. 人的身心发展的动力是（ D ）A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性65. 对人的发展起着决定性的作用的是（ A ）A. 社会实践 B.遗传 C. 教育 D. 成熟66. “一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（ D ）A. 阶段性 B. 不平衡性 C. 顺序性 D. 个别差异性67. 决定教育事业发展规模和速度的是（ D ）A. 科学技术 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 生产力68. 劳动力再生产的重要手段是（ A ）A. 教育 B. 文化 C. 科学技术 D. 政治经济制度69. 决定教育领导权的是（ C ）A. 生产力 B. 科学技术 C. 政治制度 D. 文化70. 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是（ B ）A. 文化传递 B. 文化传播 C. 文化交流 D. 文化更新61. C 62. C 63. B 64. D 65. A 66. D 67. D 68. A 69. C 70. B71. 不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的（ D ）A. 生产性 B. 阶级性 C. 民族性 D. 历史继承性72. 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有（ A ）A．客观性 B．规范性 C．强制性 D．历史性73. 现代教育制度的核心部分是（ D ）A．各级各类教育机构 B．教育思想 C．教育管理制度 D．学制74. 在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是（ A ）A．文科科 B．神学科 C．医学科 D．法学科75. 我国正式实施的第一个现代学制是（ B ）A．任寅学制 B．癸卯学制 C．壬戌学制 D．1951年颁布的学制76. 从形态上看，我国现行的学制属于（ C ）A．单轨学制 B．双轨学制 C．分支型学制77. 在教育目的的结构中，核心部分是（ A ）A．对受教育都身心素质的规定 B．对教育所要培养出的人的社会价值作出规定C．以上二者的统一78. 教育目的产生和变化的现实基础是（ C ）A．生产力 B．生产关系 C．生产方式 D．科学技术79. 教育目的的最终制约因素是（ A ）A．生产力 B．生产关系 C．生产方式 D．科学技术80. 下列说法错误的是（ C ）A．教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约B．教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约C．教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的D．教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性71. D 72. A 73. D 74. A 75. B 76. C 77. A 78. C 79. A 80. C81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们（ D ）A．社会发展和个人发展根本不存在对立B．社会发展和个人发展的对立始终存在C．目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一D．在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐82. 追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点（ A ）A．人文主义的教育目的观 B．科学主义的教育目的观C．科学人文主义的教育目的观83. 关于全面发展，下列说法中错误的是（ B ）A．德、智、体、美、劳等方面都得到发展B．使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展C．学生可以有自己的特长D．不要求学生门门功课都精通84. 下列不属于广义教育内容的是（ C ）A. 正规教育 B. 非正规教育 C. 终身教育 D. 非正式的教育85. 学校教育内容的主要载体是（ D ）A. 教师 B. 报刊杂志 C. 声像资料 D. 教材86. 实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是（ A ）A. 教育内容 B. 教育途径 C. 教育过程 D. 教育制度87. 制约教育内容的根本因素是（ B ）A. 社会政治经济的需要 B. 生产力和科学技术的发展C. 文化传统 D. 人的身心发展规律和水平88. 学校体育的基本任务是（ A ）A. 增强学生的体质 B. 掌握体育的基本知识C. 培养良好的品德 D. 掌握体育的技能技巧89. 智力的发展的前提是（ D ）A. 形成技能技巧 B. 发展能力 C. 提高认识 D. 掌握知识90. 我国社会主义学校德育的组成部分不包括（ C ）A. 道德品质教育 B. 政治教育 C. 宗教教育 D. 思想教育81. D 82. A 83. B 84. C 85. D 86. A 87. B 88. A 89.D 90.C91. 下列不属于欣赏自然美的形式的是（ B ）A. 组织学生远足 B. 美术 C. 指导学生写生 D. 地理课教学92. 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ A ）A. 国家课程 B. 显在课程 C. 核心课程 D. 学科课程93. 教材编写、教学、评估的依据是（ B ）A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教学大纲 D. 教科书94. 最基本的教育过程是（ D ）A．学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程B．一门课程从开始到结束的教育过程C．一门课程中的一章或一个单元的教育过程D．一点知识或一课书的教育过程95. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于（ C ）A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段96. 特别重视学生活动的重要性的教育流派是（ B ）A．传统教育 B．现代教育 C．形式教育 D．实质教育97. 下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是（ D ）A．已知与未知的关系 B．符号与意义的关系C．读书与活动的关系 D．理性因素与非理性因素的关系98. 下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性” 的范畴的是（ A ）A．具体与抽象的关系 B．掌握知识与发展智力的关系C．理性因素与非理性因素的关系 D．身体发展与心理发展的关系99. 对于教育过程中的规律，下列说法正确的是（ C ）A．知识的掌握与智力的发展之间成正比关系B．心理的发展必定有助于身体的发展C．具体与抽象之间相互影响、相互制约D．非理性因素制约和决定着理性因素的发展100. 下列各项活动中，不是教育途径的是（ B ）A．教学 B．智育 C．课外活动 D．咨询与辅导91. B 92. A 93. B 94. D 95. C 96. B 97. D 98. A 99. C 100. B101. 教学的基本形式是（ A ）A．课堂教学 B．复式教学 C．现场教学 D．网络教学102. 与课堂教学相比，复式教学的特殊性是（ C ）A．分班教学 B．分科教学 C．自动作业与直接教学交替进行D．每节课有固定的时间103. 下列活动中，不属于课外活动的是（ C ）A．课外兴趣小组 B．少先队活动 C．家庭作业 D．读书报告会104. 下列活动中，不属于课外活动的形式的是（ C ）A．群众性活动 B．小组活动 C．研究活动 D．个人活动105. 心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是（ A ）A．根本目的相同 B．基本任务相同 C．理论基础相同 D．基本方法相同106. 不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是（ B ）A．发展性咨询与辅导 B．心理治疗 C．适应问题的咨询与辅导D．学习心理问题的咨询与辅导107. 不属于学习生活辅导的内容的是（ A ）A．作业辅导 B．学习态度辅导 C．学习策略辅导 D．学习习惯辅导108. 下列说法不正确的是（ C ）A．职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。B．升学指导也属于职业指导。C．职业指导就是要负责为学生找工作。D．职业指导主要是提升学生的职业适应能力。109. 咨询与辅导的基本原则是（ A ）：A．尊重学生 B．面向全体学生 C．要有耐心 D．坚持具体性原则110. 开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习，这种咨询与辅导的方式属于：（ A ）A．系统讲授式 B．专题讲座式 C．学科渗透式 D．协作辅导式101.A 102.C 103.C 104.C 105.A 106.B 107.A 108.C 109.A 110.A
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