学前教育心理学自考名词解释总结

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学前教育学常考名词解释：

1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心开展为直接目标的社会活动。

1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特

点，进展的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以与对教育活动承当教育责任的人。

1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。

1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进展的成人或儿童所选择的学习形式，是有

组织、有系统的学习活动。

1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终

生过程。

1.7．全民教育：保证每个国民都有承受教育的根本权利，并且必须承受一定程度的教育，

它以普与义务教育实行之。

1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，承受教育应是从生到死永不

休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯穿了学校、社会和家庭的界限，打破了

教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。

1.9．教育化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制、封

闭、灌输等不的教育，建立尊重、开放、启发、参与等化的教育。

1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。

1.11．人的个体开展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的开展是指身

体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的开展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、

想象能力以与情感、意志、兴趣、性格等方面的开展。

2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然

环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。

2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的涵是指在社会生活中人与人的社会关系

以与社会信息。

2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

2.4．文化(狭义)：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教

育、艺术、文学、、传统民俗等与其制度的一种复合体。

2.5．文化传递：文化在时间上的延续和在空间的流动，文化传递与传播过程补充、开展、

丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整理创造。

2.6．文化选择：对某种文化的自动撷取或排斥，即择优汰劣，取精去糟的过程。

2.7．文化变迁：文化容的增量或减量所引起的结构性的变化。文化变迁来自文化容的变化，

并非所有的文化容的变化都会引起文化变迁，只有当某种文化容引起文化的结构性、全局性、

整体性变化时，才形成文化变迁。

2.8．人的个体社会化：个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与化而

形成社会所期待的与其应承当的角色，并相应地开展自己的个性的过程。

3.1．儿童的开展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进展的量变与质变的过程。

生理开展与心理开展是密不可分的，也是相互作用的。

3.2．回忆说：柏拉图认为，人生来就具有一种根本上在开展过程中展现并成为有意识的先

天知识(理念)。后天环境对人不具影响，一切研究、学习都只不过是对先天理念的“回忆〞。

学前教育 英语：preschool education 学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。如果你希望将来成为一个幼教机构的管理者，或者课程研发人员，也有相应的选修课程来支持你。在理论学习的同时，我们非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都有着较为严谨和完善的管理。 学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。 学前教育是就业率排名最高的专业之一，目前几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为目前的社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。 如果你愿意让你的一生都伴随着幼小的孩子的笑声，如果你愿意让你的一生都充满着无数次激动人心的成长，如果你真的愿意来做一做这样生动的“学问”，那么就义无返顾地走过来吧。 主要的学前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利、瑞 中国的研究者主要有 ;陶行知,陈鹤琴等 学前教育是不是学得越多越好？部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。 山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。 如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。但记者调查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。记者在济南几家幼儿园了解到，凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。 针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了规范，禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。 有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。 董旭花认为，以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法，完全是本末倒置。学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失。