自学考试逻辑学难吗

逻辑学在高校一般开设一个学期，每周2学时，总计36学时，所以，如果自学的话，每天自学3小时左右，一个月是可以学完的。逻辑学各章内容难度并不均衡，有的内容相对简单，比如概念部分、思维的基本规律部分、归纳推理部分等，也有的内容相对难度大些，如命题部分和演绎推理部分。逻辑学内容环环相扣，前边的内容没有掌握，必然影响后边的学习，所以自学的时候一定要按部就班，不能跳跃章节。学习基本理论之后，要结合章节内容多做练习。逻辑学是一门工具性的学科，学好了逻辑学，有助于探求新知识，有助于准确表达思想和准确论证思想，有助于反驳谬误。但并不能在短时间内对提高思维能力有非常明显的直接帮助，这是因为思维要借助语言进行，思维的内容也要借助语言表达，提高了思维的科学性，还必须提高自身的语言表达能力，而这个过程需要自身主动运用逻辑学的知识，提高语言表达能力，这也需要较长的过程。还是鼓励你自学逻辑学，如果遇到问题，既可以借助参考书，也可以借助“百度知道”这个平台，很多熟悉逻辑学知识的人会热心为你提供帮助。

自学逻辑是一件艰苦的事情，入门难。但是一旦深入进去，其中也有很多乐趣。逻辑学有完整的体系，环环相扣，必须循序渐进，不能急于求成，也不能跳跃章节内容。首先从概念开始学起，概念是思维的细胞，也是后边判断、推理的基础。判断（命题）是最重要的内容，判断（命题）搞清楚了，推理就只是运用了。你可以参考高等教育自学考试用书《形式逻辑》（第四版），华东师范大学出版社出版，华东师范大学哲学系逻辑学教研室编写。也可以参考全国高等师范专科学校教材《形式逻辑》，华中师范大学出版社出版，蔡贤浩主编。 这两部教材相对比较浅显，也容易自学。 如果你想更深入学习，建议你参考《普通逻辑》（增订本），上海人民出版社，《普通逻辑》编写组编写，这是教育部组织的十几所高校逻辑学专家编写的。 其实“百度”就是一个不错的讨论交流网站，有了问题可以在这里寻求答案，因为这里也不乏了解逻辑学的人。

《逻辑十九讲》是我最先读的一本书，但迟迟没有写读书心得。原因很简单，一是专业性较强的书籍的读书心得不怎么好写，搞不好就变成了读书笔记；二是我不想就事论事，泛泛而谈，而是想真正能引起老师们的思考，能否在现实中改进我们的教学。当然，这确实很难。为什么老师总是受伤？在今年的6月25日，网上的一个帖子引起了大家的热议。浙江宁波市的一位家长发了一个求助贴：“我是一位五年级的学生家长，我的小孩非常爱好数学，可是昨天的考试彻底打垮了他，他钻进牛角尖出不来了。正方体的棱长扩大2倍，则表面积扩大多少倍？”老师给出的标准答案是4倍，而学生的解答是8倍。后来，宁波市教育局的工作人员“忍不住”了，回复了家长的帖子，承认老师在命题时的语言表述不够准确，今后将更加注意。之所以出现争议，关键在于对“扩大”和“扩大到”的理解问题，属于对概念的准确表达问题。“扩大多少倍”有两种情况：如扩大10倍，一般指扩大到原来的10倍，而不是“1 10”倍；但要说扩大一倍、一半，就不是原来的1倍、0.5倍，而是原来的“1 1”倍、“1 0.5”倍。“扩大到多少倍”，就非常明确了，就是原来的多少倍。可见，教材已经非常准确地用“扩大到”、“缩小到”来表述，我们为什么还要用其它的模糊表达呢？网上还有一则笑话，据说来自二年级数学试题。小明今年7岁，爷爷比小明大48岁，妈妈比爷爷小36岁。妈妈今年几岁？这道题在计算上没有什么问题，妈妈今年19岁。可是，真正的问题来了，妈妈12岁时生下了小明！难怪，有网友留言，孩子的爸爸判了几年？这是超出了数学本身的逻辑错误。网上有很多这样的例子，绝大多数是学生家长晒出来的，当然也不排除恶意的搞笑之作。不管是什么情况，我认为都是对教师的一种伤害，显得老师没水平，在社会上的声誉下降，在学生中的威信下跌。避免此类情况出现的唯一办法，就是要学一点逻辑学，注重对概念、术语的本质属性的把握和表达，对归纳推理、演绎推理和类比推理结果的准确性的充分验证，提升专业素养。儿童的逻辑思维能力超出我们的想象儿童有没有逻辑思维能力？肯定有啊。儿童的逻辑思维是在与外在环境互动的过程中逐步发展起来的，只是我们的很多家长没有意识到而已。比如，孩子的“哭”是他表达自己需求的主要手段，饿了、困了、不舒服了，通过哭来引起大人的注意，然后就能得到相应的解决。他的逻辑就是：饿了→哭→吃奶；尿了→哭→换尿布；哭→解决一切问题。再大一些后，怎样让他建立哭不能解决所有问题的逻辑呢？比如，走路摔跤了（并没有摔伤），哭，希望家长把他抱起来。如果这时家长立即将他抱起来，只会强化他“哭的逻辑”。正确的做法是，告诉他，可以通过自己的努力从地上爬起来。真爬起来了，要表扬他：“宝宝真勇敢，跌到了可以自己爬起来。”慢慢地，他就知道，哭并不能解决问题，靠别人也不能解决问题，只能自己解决问题。儿童对概念的认识也是这样的一个过程。妈妈→女人；爸爸→男人。这其实就是归纳推理的雏形。如果儿童生活在一个父母经常吵闹的家庭中，是没有安全感的，并且会形成一个判断：家庭是不安全的。这将在他幼小的心灵中烙下深深的印记。为什么有的孩子在入学后，并没有表现出相应的逻辑思维能力？这与家长的训练和老师的引导密切相关。很多家长，包括老师，只是注重记忆，背古诗、认字，没有相关的逻辑思维训练，孩子的发展注定是不全面的，更没有发展后劲。教师应该成为逻辑思维训练的高手逻辑在生活中无处不在，并且影响着我们的生活，好的推理把我们引向真理，而坏的推理给我们带来厄运。同样，逻辑在我们的课堂上也无处不在，既有学科知识的内在逻辑，更有教师的课堂教学逻辑。比如一节物理或化学课，从外在形式来看，它包含“阅读—实验—讨论—练习—讲解”的教学过程，但从内在实质上看，它是“感知—定向—理解—运用—迁移”的过程，是学生认知发展的过程。如果教师没有清晰的课堂教学逻辑结构认知，那么，你的教学一定是肤浅的、没有条理性的，是不利于学生思维能力培养的。具体到知识的教学，很多教师的头脑中还存在这样的逻辑判断：“文科学习就是记忆”，“理科学习就是练习”。于是，死记硬背压得学生喘不了气，机械训练让学生变成了解题机器。效果呢？学生越学越死气，教师越教越丧气。问题出在哪里？核心问题仍然在逻辑思维的训练上。逻辑思维讲求的是推理，而正确的推理依赖于从事物中抽象出概念。所以，一定要重视概念教学。请记住形成任何概念都需要的五个步骤：陈述、对比、抽象、概括、命名。让学生参与概念形成的全过程，去尝试、感悟，学生的思维能力才会得到提高；帮助学生正确掌握推理的四个步骤：抽象、概括、判断、推理。投入更多的时间让学生去体验和掌握推理的过程，分析与综合、归纳与演绎，还有什么比这更重要的事呢？与其我们在课堂上歇斯底里的大叫：“你动动脑子！”“自己再看一遍！”不如帮助学生建立起解决问题的策略。《第56号教室里的奇迹》中的雷夫，把解决问题的策略看得像 “圣经”一样，其实是解决问题的四个步骤：1、理解题目（把铅笔放下，搜集相关资料。）2、选择合适的策略（①付诸行动；②选择运算方式；③画图；④先猜测再检查；⑤找出模式；⑥制作图表或表格；⑦逻辑推理；⑧逆推。）3、解题（拿起铅笔）4、分析（我的答案合理吗？）解题规律是经过归纳推理得出来的，应用到具体问题的解决就是演绎推理了。在数学、科学等课堂教学中，这是最核心的内容，可是被很多老师忽略了。那么，重点来了！当你成为逻辑思维训练的高手时，还用担心你的学生不够优秀吗？何不试一试？除了推荐《第56号教室里的奇迹》第一本和第三本书外，再推荐《逻辑思维训练课》系列丛书《逻辑推理》《益智谜题》，供老师们开设选修课以及在课堂教学中选择

在某种意义下，逻辑学可以说是最难的科学，因为它所处理的题材，不是直观，也不象几何学的题材，是抽象的感觉表象，而是纯粹抽象的东西，而且需要一种特殊的能力和技巧，才能够回溯到纯粹思想，紧紧抓住纯粹思想，并活动于纯粹思想之中。但在另一种意义下，也可以把逻辑学看作最易的科学。因为它的内容不是别的，即是我们自己的思维，和思维的熟习的规定，而这些规定同时又是最简单、最初步的，而且也是人人最熟知的，例如：有与无，质与量，自在存在与自为存在，一与多等等。但是，这种熟知反而加重了逻辑研究的困难。因为，一方面我们总以为不值得费力气去研究这样熟习的东西。另一方面，对于这些观念，逻辑学去研究、去理解所采取的方式，却又与普通人所业已熟习的方式不相同，甚至正相反。

大学逻辑学期末考试是真的不太难，逻辑是一门很有意思的学科，当然了，刚开始的时候，学习逻辑的论证逻辑和推理这都很绕，什么p推q