非全日制化学教育硕士研究生

您好，全日制研究生与非全日制研究生无论是从学习形式上还是含金量上来说，两者都是不同的。

全日制硕士研究生：指通过每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”简称“统考”进行招收的，进行全日制学习的专业学位研究生。

全日制专业学位研究生作为学术型硕士的改良产品和替代产品，根据市场需要取代以往的学术型研究生，是颁发国家承认的“双证”的，与以往的全日制硕士基本一样。

非全日制硕士研究生：非全日制研究生要想获得相应的硕士学位，则必须在完成学位课程的基础上完成一篇不低于全日制研究生教育质量标准的学位论文。采用“宽进严出”的培养策略，在拓宽生源的基础上较好地保障了非全日制研究生教育的质量。

非全日制研究生的学习形式：

主要有三种：论文型学位；课程型学位；论文、课程分别型学位。

与此不同，我国非全日制研究生教育的学习形式主要有两种，即在职攻读专业学位、同等学力申请学位。另外，为了帮助在职人员更好地完成学位课程，许多高校还开设了研究生课程进修班。多样化的学习方式有力地拓宽了我国非全日制研究生教育的生源范围，为高层次专门人才的培养创造了条件。

人才培养模式是高校各种教育教学要素遵循一定的教育原则所形成的主要关联方式，是高校人才培养工作的基本流程，它主要解决的是“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题。尽管历史较短，然而各高校在参照全日制研究生教育培养模式的基础上经过不断的探索也形成了各具特色的非全日制研究生教育培养模式。我国开展非全日制研究生教育的主要目的在于拓宽高层次专门人才的培养渠道，更好地服务于现代化建设的需要。为了使我国的研究生教育尽快步入快车道，2022年国家颁布《中华人学位条例》（以下简称《条例》）。《条例》第五、六条规定，具有研究生毕业同等学历的人员，通过硕士或博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到一定的学术水平，即可授予相应的学位。这就为我国发展非全日制研究生教育打开了大门。
为了规范非全日制研究生教育的发展，国家相继颁布《关于在职人员申请硕士、博士学位的试行办法》、《学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定》、《学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》（以下简称《规定》）等多个文件。这些文件对我国非全日制研究生的培养工作进行了具体规定。例如，《规定》强调，经学位委员会批准，有权向同等学力人员授予硕士、博士学位的单位可以在已授予毕业研究生学位的学科、专业授予同等学力人员硕士、博士学位。也就是说，开展非全日制研究生教育的前提条件是取得全日制研究生教育的培养资格。不难理解，国家政策的主要出发点在于保障非全日制研究生教育的质量。20世纪2022年代，国家的工作重心逐渐转移到经济建设上来。由于历史的原因，我国高层次专门人才严重短缺。为此，国家决定发展非全日制研究生教育。经过三十多年的发展，我国的非全日制研究生教育已经形成规模庞大、类型多样、科类繁多、层次丰富的喜人局面，为国家的现代化建设大量地输送了亟需的各类人才。

可以考全日制研究生。考研途径有三条即统考、联考、‘自考’，想领双证必须参加统考，可统考录取的都是全日制，没半脱产、周末班。工作问题只能靠本人和单位协商解决，比如采取上午读研下午回单位上班、或节假日给单位搞些技术革新、或停薪留职等。介绍：全日制研究生需要参加每年一月份的全国硕士研究生统一入学考试，被录取后，获得研究生学籍。属于淘汰选拔制，择优录取。修满学分后获得硕士学位证书。全日制研究生是统招研究生的一种，所以全日制研究生是属于统招研究生。全日制研究生包括全日制学术硕士研究生和全日制专业硕士研究生。教育途径：随着我究生教育方式的多样化，人们接受研究生教育的途径也灵活多样，可以根据自己的条件和目的做出最适合自己的选择。这些方式大体上可归为两种类型:学历教育和非学历教育。拓展：非学历研究生教育是指:不参加国家统一组织的硕士生入学考试，没有学籍。毕业时也不能获得毕业证书，学历不变。研究生非学历教育大致有以下几种:参加研究生课程进修班，同等学力申请硕士学位，在职攻读专业学位，高校教师在职攻读硕士学位、中等职业学校教师攻读硕士学位。

可以考全日制研究生。考研途径有三条即统考、联考、‘自考’，想领双证必须参加统考，可统考录取的都是全日制，没半脱产、周末班。工作问题只能靠本人和单位协商解决，比如采取上午读研下午回单位上班、或节假日给单位搞些技术革新、或停薪留职等。

介绍：
全日制研究生需要参加每年一月份的全国硕士研究生统一入学考试，被录取后，获得研究生学籍。属于淘汰选拔制，择优录取。修满学分后获得硕士学位证书。全日制研究生是统招研究生的一种，所以全日制研究生是属于统招研究生。全日制研究生包括全日制学术硕士研究生和全日制专业硕士研究生。

教育途径：

随着我究生教育方式的多样化，人们接受研究生教育的途径也灵活多样，可以根据自己的条件和目的做出最适合自己的选择。这些方式大体上可归为两种类型:学历教育和非学历教育。

拓展：

非学历研究生教育是指:不参加国家统一组织的硕士生入学考试，没有学籍。毕业时也不能获得毕业证书，学历不变。研究生非学历教育大致有以下几种:参加研究生课程进修班，同等学力申请硕士学位，在职攻读专业学位，高校教师在职攻读硕士学位、中等职业学校教师攻读硕士学位。

大约在30%左右，不同专业、学校难度各有不同，大约从10%~50%不等。

近日发布《2022年全国教育事业发展统计公报》，数据显示，全国各类高等教育在学总规模达到3647万人，高等教育毛入学率达到0%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2852所，比上年增加28所。全国共有研究生培养机构792个，其中，普通高校575个，科研机构217个。

普通高等教育本专科共招生85万人，比上年增加45万人；在校生30万人，比上年增加60万人；毕业生89万人，比上年增加52万人。研究生招生51万人，比上年增加37万人，其中，博士生招生44万人，硕士生招生06万人。在学研究生14万人，比上年增加37万人，其中，在学博士生67万人，在学硕士生47万人。毕业研究生15万人，比上年增加57万人，其中，毕业博士生38万人，毕业硕士生77万人。

从近些年硕士研究生报考数据变化可以看出，考研群体始终处于相对稳定的态势，从2022年起，研究生考试报名人数出现下滑，保持多年的考研热持续两年“降温”。

扩展资料：

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2022-2022年）》中明确指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。为适应经济社会发展的多样化需求，研究生招生以前所未有的力度深化招生考试领域的综合改革，而招生结构多元发展是提高人才选拔质量的重要内容和前提。在招生考试上，非全日制改革正式落地实施，全究生招生形势发生变化。在专业类型发展上，我国已逐步实现从以学术学位为主到学术学位与专业学位并重的转变。

2022年是全日制和非全日制硕士研究生并轨招生第一年，受全日制和非全日制统一划线、非全日制学费昂贵等多重因素影响，多数高校未完成招生计划。专业热度分化严重，工商管理、公共管理等专业招生计划超额完成，而工程类硕士招生出现较大空缺。

“双一流”高校2022年非全日制硕士研究生招生差距较大，山东大学、南京大学非全日制招生计划仅完成60%左右。名校由于录取难度导致大量非全日制招生缺额，普通高校同样面临招生困难。安徽理工大学2022年非全日制硕士研究生招生计划为230名，拟录取68名，完成30%。

另外，根据中国教育在线联合微博教育的调查数据显示，近三成的考生支持非全日制纳入统考，认为该政策体现公平正义。另外，从调查来看超过半数考生在支持该政策的同时，认为应该分开划线录取。

对于是否愿意调剂到非全日制研究生，52%考生选择“不接受”。不愿意从全日制调剂到非全日制研究生的主要原因是“担心毕业后非全日制文凭不被就业单位认可”，比例为67%，非全日制研究生的学费和学习时间也是导致考生存在顾虑的重要原因，分别占到59%、55%。对于社会及招生单位来讲，积极调整相关人才政策、完善培养制度，才能更快缓解非全日制招生困境。

目前，硕士研究生报名的显著特点是院校及专业选择分布不均，工商管理、会计、公共管理、金融等专业是考生首选专业。相比之下，工程类硕士专业招生不容乐观，甚至出现多个专业零录取的现象。这种现象在非全日制招生中被进一步放大。

全日制与非全日制统一划线录取，从一定程度上增加非全日制录取难度，出现大量专业有报名但无人上线情况。另外，从报名热度上看，工程类专业报名在逐年减少，向经济管理类专业转移。通过统计，我们发现，在2022年非全日制硕士研究生首次招生录取的基础上，各高校都不同程度调减了2022年非全日制招生计划，其中工程类专业遭大面积缩减，非全日制研究生招生渐趋理性。

近5年来，我国专业硕士招生规模持续保持增长态势，2022年专业硕士招生人数达到279617人，占硕士招生总额的41%。与2022年156295人相比，增幅达到79%。与此同时，学术型硕士不断调减招生计划，2022年学术型硕士招生人数为310195人，与2022年相比减少5%。

中国教育在线进行的一项关于专业硕士的调查显示，近6成考生计划报考专业学位硕士研究生。

参考资料：

全国各地硕士研究生报考人数--中国教育在线