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西风华诞
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香浓寻觅觅

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一、单项选择题(共20小题,每题2分,共40分,每道题只有一个正确答案)

1.裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能,使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展,其价值取向属于

A.个人本位论

B.社会本位论

C.文化本位论

D.生活本位论

答案:A

2.“治贫先治愚”教育扶贫能够阻断代际传递,这是因为教育具有

A.政治功能

B.经济功能

C.生态功能

D.人口功能

答案:D

3.格赛尔的“同卵双生子爬梯实验”表明,儿童有效学习和接受教育的前提条件是

A.遗传素质

B.学习训练

C.指导学习

D.成熟程度

答案:D

4.三(2)班的一些学生只要作业稍微难一点就望而却步,还有一些学生在班级活动中经常叫苦叫累,对此班主任需要在班级加强学生

A.情绪情感的教育

B.意志品质的培养

C.人际交往的教育

D.思维品质的培养

答案:B

5.联合国教科文组织在《教育-财富蕴藏其中》报告中提出,21世纪教育的四大支柱是

①学会生存②学会认知③学会做事④学会创造⑤学会共同生活

A.①②③④

B.①②③⑤

C.①②③⑤

D.②③④⑤

答案:B

6.班主任的影响力除表现职权影响力外,更重要的表现力为()。

A.年龄影响力

B.性别影响力

C.人格影响力

D.知识影响力

答案:C

7.眼保健操是预防小学生近视的一种保健方法,包括()。

①挤按晴明穴②揉按四百穴③揉按太阳穴和闭目轮刮眼眶④揉按涌泉穴⑤按揉风池穴⑥闭目干洗脸

A.①②③④⑤

B.①②③⑤⑥

C.①②③④⑥

D.②③④⑤⑥

答案:B

8.教师在课堂上一边讲授一边板书,同时留意学生反应,这种品质属于()。

A 注意广度

B 注意转移

C.注意分配

D.注意稳定性

答案:C

9.小军因喜欢班主任王老师,所以喜欢她的课和她组织的各种活动。这种心理现象属于()。

A.泛化

B.强化

C.分化

D.消退

答案:A

10.在许多人起哄的时候,平时文静的学生也往往会参与其中。这种行为是()。

A.服从

B.模仿

C.以众

D.顺从

答案:C

11.小勇认为自己学习成绩不好是因为自己不够聪明,根据维纳的归因理论,这属于()

A.内部稳定归因

B.外部稳定归因

C.内部、不稳定归因

D.外部、不稳定归

答案:A

12.小学心理健康教育的对象是()

A.全体学生

B.有行为障碍学生

C.学业成绩差的学生

D.有心理问题的学生

答案:A

13.因1918 年出版《课程》一书而被为“现代课程理论开拓者”的学者是()

A.杜威

B.博比特

C.查特斯

D.泰勒

答案:B

14.在课程内容组织过程中,应考虑()

A.逻辑顺序

B.心理顺序

C.逻辑顺序与心理顺

D.逻辑顺序与时间顺序

答案:C

15.老师建立了记录学生学习成就,持续进步信息的一连续表现,作品以及其他相关资料的档案袋,据此对学生进行评价,这种评价属于()

A.绝对评价

B.相对评价

C.过程性评价

D.终结性评价

答案:C

16.赵老师在数学《第一场雪中》时,播放了北方漫天大雪时的视频,让学生感受下雪场景,他运用的教学手段属于()。

A.实物直观

B.模像直观

C.语言直观

D.虚拟直观

答案:B

17.下列中国古式经典教育名言,体现循序渐进教学原则的是()。

A.温故而知新

B.不愤不启、不悱不发

C.不陵节而施

D.博学于文,约之以

答案:C

18.某小学有计划地将当地民谣融入语文课程,这属于()。‘

A.国家课程校本化

B.校本课程开发

C.国家课程地方化

D.地方课程开发

答案:A

19.集体备课时,教师在教学目标设置和内容选择上如存在意见分歧,应首先遵从()。

A.教材编排

B.课程标准

C.名师经验

D.教学指导

答案:B

20.作为一种常用的课程教学方法,讲授法的主要局限在于()。

A.难以呈现系统科学知识

B.难以控制教学时间

C.难以发挥教师主导作用

D.难以做到因材施教

答案:D

二、简答题(共3道大题,每道大题10分,共30分)

21.简述小学劳动教育的基本目标。

答:劳动教育的主要内容有:教育学生树立正确的劳动观念,认识劳动的意义与价值;培养学生热爱劳动和热爱劳动人民的情感,养成良好的劳动习惯;学习是学生的主要劳动,要教育学生热爱学习,勤奋学习;教育学生爱护公共财物和劳动成果,反对浪费,提倡节俭。

22.老师如何培养学生的自我效能感。

答:自我效能感指的是个体对自己能否从事某一成就行为的主观判断。作为老师,我们对于学生自我效能感的培养应从以下几个方面。

(1)直接的成败经验:这个效能信息源对自我效能感的影响最大,成功的经验能够提高效能期望,再辅之正确积极地归因方式,则能提升学生的自我效能感。作为老师我们可以鼓励学生参与一些实践活动,在实际的活动中取得成功。

(2)间接的替代经验:我们作为教师,可以为学生树立与其水平相当的榜样,通过榜样的示范作用,来使学生获得了成功的替代经验,在一定程度上也能对学生予以激励,提升其自我效能感。

(3)言语劝说:对于自我效能感较低的学生,我们可以通过谈话法等方法来对其进行言语上的引导,鼓励,进而增加其自我效能感。

(4)情绪唤起:良好的情绪状态对于自我效能感亦有影响。作为教师我们可以通过种种方式来使得学生保持良好的情绪状态,在积极情绪的影响下,其自我效能感也会增加。

23.简述教育叙事研究的一般步骤。

答:(1)确定研究问题;

(2)选择研究对象;

(3)进入研究现场;

(4)进行观察系谈:

(5)整理分析资料

(6)撰写研究报告。

三、材料分析题(共2道大题,每道大题20分)

24.材料:20世纪90年代,美国各州先后颁布相关政令,对学生速纪行为明确处罚原则,如,对学生的惩戒分为9个层次,包括训示、学业制裁、短期停学、惩戒性转学等。教育惩戒是我我国中小学管理的敏感区,面对学生违纪行为,惩戒与否,如何惩戒,固惩戒不当带来的后果,都是令学校和老师头疼的问题。因而,许多教师在班级管理中不敢采用教育惩成,唯恐由此引起师生冲突、家校矛盾。2020年,教育部制定颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》系统规定了教育惩戒的属性,适用范围及实施的规则、程序、措施、要求等。为实施教育惩戒提供了依据。

问题:

(1)结合材料谈谈你对惩戒作为一种教育手段的认识。(10 分)

(2)阐述小学教师使用教育惩戒的注意事项。(10 分)

【参考答案】

(1)教育惩戒,是指学校、教师寄语教育目的,对违纪违规学生进行管理、寻到或者以规定方式予以矫治,促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。

明确教育惩戒不是惩罚,而是教育的一种方式,强调教育惩戒的育人属性,是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。材料中,部分老师不敢使用教育惩戒,害怕引起师生冲突、家校矛盾,这种行为非但不会制止学生的不良行为,反而会助长歪风邪气。

《中小学教育惩戒规则(试行)》的实施,让老师重拾“戒尺”,有利于建立良好的学校风气。其次,《中小学教育惩戒规则(试行)》的实行细化了教育惩戒的边界,让教师的惩戒有规可依,更好的把握尺度、温度和限度。

(2)①规范程序。

②注意方式方法。

③育人为目的。

④不伤害学生的身心健康,学生必须能接受或承受。

25.材料:陈老师和王老师在各自班上教学《孙悟空三打白骨精》一课,都提出这样一个问题:“你喜欢。文中的谁?为什么?”,有的学生说喜欢孙悟空,有的……说喜欢唐僧……出乎意料的是,两个班里都有学生说喜欢白骨精,理由是白骨精为了吃到唐僧肉不怕困难,坚持不懈。但是,两位老师的处理方式却不同。陈老师的回应是:“你的想法很独特,有创意。王老师则反问那个学生:“白骨精做的是好事还是坏事?”学生想了想,回答法:“坏事。”王老师接着问:“白骨精不怕困难,坚持不懈做坏事,你也喜欢她吗?”学生红着脸摇了摇头。

问题:

(1)对两位老师不同的理答进行评析。(8分)

(2)结合材料谈谈课堂教学评价的功能。(12分)

【参考答案】

(1)王老师的理答更合理,体现了科学性与思想性相结合原则。

科学性与思想性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,又要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。其实质是要求在教学活动中把教书和育人有机结合起来。材料中,陈老师只是表扬学生的想法独特、有创意,却没有进一步引导学生树立正确的价值观;而王老师通过反问,使学生明白白骨精虽然坚持不懈,但她做的是坏事,并不值得学习,对学生进行了思想品德教育,因此教育效果更好。

(2)①诊断功能

通过教学评价,教师可以了解教学目标的确定是否合理,教学方法教学手段的运用是否得当,也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题,从而有针对性地解决教学中存在的各种问题。

②反馈功能

教学评价的结果,不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息,也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。

③导向功能

教学评价的导向功能是指引导评价对象朝着理想目标前进的功能。

④激励功能

评价的激励功能是指评价能够改善学生学习的态度、情感和价值观。

⑤鉴定功能

在教学活动中,教师的教学水平和教学效果如何,学生是否掌握了必备的`基础知识和基本技能,预定的教学目标是否实现,这些都必须通过教学评价加以检查和验证。

四、教学设计题(本大题共有6小题,任选1小题作答,多答只按第1小题计分,40分。考生可按照所学专业方向,选择作答。26为中文与社会,27为数学与科学,28为英语,29为音乐,30为体育,31为美术。)请用2B铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑,未涂或多涂均无分。

请认真考试下列材料,并按要求作答。

【语文】:

七律·长征

红军不怕远征难,

万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪,

乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,

大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪,

三军过后尽开颜。

注释:

①五岭:越城岭,都庞岭,萌渚岭,骑田岭,大庾岭的总称,位于湖南、江西、广东、广西四省边境。

②乌蒙:即乌蒙山,位于贵州、云南两省交界处。

请根据上述材料完成下列任务:

(1)小学语文诗歌教学用重点从哪些方面着手?(9分)

(2)如指导高年段学生学习本文,试拟定教学重难点。(9分)

(3)谈谈你对“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”这一诗句的理解,并设计该诗句的教学过程。(22分)

【语文参考答案】:

(1)

诗歌教学属于考试教学的一部分,小学语文的诗歌教学目的是为了增强学生的语言能力,传承我国优秀的传统文化,而诗歌作为一种传统的文学表现形式,无疑是语文教学的重点.诗歌教学能够增强学生的文化底蕴,提升他们的文学素养,激发他们的情感。教师应注意:

①诗歌教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。考试诗歌是学生的个性化行为。考试教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生考试的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的考试实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决考试中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人考试。

②应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。诗歌中的情感是小学生理解的重难点,教师应运用多种教学方法,引导学生体会诗歌情感。

③在理解诗歌的基础上,提倡多角度、有创意的考试,利用考试期待、考试反思和批判等环节,拓展思维空间,提高考试质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

④诗歌教学要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。

⑤要重视培养学生广泛的考试兴趣,扩大考试面,增加考试量,提高考试品位。

(2)教学重点:体会诗中关键词语的深刻含义,感受作者表达的思想情感。

教学难点:

体会红军战士在长征途中表现出来的英雄气概和革命乐观主义精神。

(3)诗句“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”的理解:金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒是指金沙江两岸悬崖峭壁,湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖,给人以温暖的感受,暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情。大渡河上的泸定桥横跨东西两岸,只剩下十几根铁索,使人感到深深的寒意,暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。这句诗歌是颈联,它承接“万水”。一“暖”一“寒”,既写出了天气情况,又写出了心理感受。作者以两种感觉互相对比,既表达了红军渡过金沙江后的喜悦,又表现了夺取泸定桥的惊心动魄,足见红军的神勇无比。一“拍”一“横”也是以动写静的手法。此联对仗自然、工整,以自然环境寄寓无限感慨,极具气势。

教学过程:

一、导入

背景导入,教师通过多媒体,与学生共同了解红军两万五千里长征的艰难壮举?引发学生讨论,进而引出课题《七律长征》。

二、初读

自主学习+检查反馈:默读、朗读

(1)针对学生易读错、易写错、不理解的字词进行强调。如:逶迤、磅礴等。

(2)归纳诗歌的主要内容:这首诗形象地概括了红军长征的战斗历程,热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险,英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

三、析读:

小组为单位合作讨论:“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”的理解。

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒

教师设疑:

①朗读这句诗,你发现了什么?

(课件出示“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。”)

②这句诗歌的关键词是什么?体现了什么?

明确:

暖。“暖”字形象地概括了那种热烈沸腾的景象和战士们胜利、喜悦的心情。

寒。“寒”字形象地写出了强渡大渡河飞夺泸定桥这一场恶战的艰苦激烈,惊心动魄,写出了红军英勇顽强的战斗精神。

③一暖一寒的用意是什么?请大家同桌之间进行讨论。

明确:“暖”和“寒”这一对反义词

④你能否用自己的话语说说你对这两句诗歌的理解?

明确:金沙江两岸悬崖峭壁,湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖,给人以温暖的感受,暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情;大渡河上的泸定桥横跨东西两岸,只剩下十几根铁索,使人感到深深的寒意,暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。

⑤(课件出示:飞夺泸定桥和巧夺金沙江)大家想象,此时此刻,战士们心里又有怎样的感觉?

明确:学生畅谈自己的想法,与同学们分享

⑥这两句诗歌用到的哪些手法?

明确:这两句是通过写景来记事,通过记事来表现红军的英雄气概。同时运用了对偶,句式整齐对称,读来朗朗上口,富有音乐美

教学方法:朗读法、小组合作讨论法、想象法。

四、品读:结合多媒体展示的红军长征的视频,谈谈你对长征的理解和感悟。

五、小结:学生汇报本节课收获,教师进行提问总结。

六、作业:尝试背诵整首诗歌

七、板书:

长征

金沙水拍云崖暖——暖——胜利、喜悦的心情

大渡桥横铁索寒——寒——英勇、顽强的精神

220 评论

damaodaomao

本大纲对应教材版本为:《儿童创造教育新论》,王灿明著,上海教育出版社,2015年。高纲1757江苏省高等教育自学考试大纲28066小学创造教育南京师范大学编(2018年)江苏省高等教育自学考试委员会办公室课程内容与考核目标(考核知识点、考核要求)第一章 创造教育的现实困境与理性选择[学习目的与要求]通过本章的学习,了解三个“非常现象”的深层透视,明确基础教育的偏差,掌握创造教育的探索历程、多重困境与突破路径。[学习内容]一、三个“非常现象”的深层透视1.第十名现象2.计算能力与创造力倒挂现象3.拒录“偏才”现象二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长1.教育理念的偏差2.课程设置的偏差3.教育行为的偏差4.教育评价的偏差5.教师功能的偏差6.教育管理的偏差三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径1.创造教育的探索里程:复苏阶段拓展阶段攀升阶段2.创造教育的主要进展3.创造教育的多重困境4.创造教育的突破路径[考核知识点]一、三个“非常现象”的深层透视二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径[考核要求]1、识记:、基础教育的偏差,创造教育的探索里程2、领会:三个“非常现象”的深层透视,创造教育的多重困境与突破路径第二章 指向儿童创造心理发展的创造教育[学习目的与要求]通过本章的学习,了解儿童创造心理发展的研究进展和儿童创造心理发展的动力模型,掌握儿童创造教育的基本内涵和核心理念。[学习内容]一、儿童创造心理发展的研究进展1.创造词义的研究进展2.创造心理的研究进展3.儿童创造心理发展的研究进展二、儿童创造心理发展的动力模型1.升华说2.补偿说3.集体潜意识说4.自我实现说5.三维动力说三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念1.儿童创造教育的基本内涵2.儿童创造教育的核心理念[考核知识点]一、儿童创造心理发展的研究进展二、儿童创造心理发展的动力模型三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念[考核要求]1、识记:创造词义的研究进展,创造心理的研究进展,儿童创造心理发展的研究进展,儿童创造心理发展的动力模型2、领会:儿童创造教育的基本内涵,儿童创造教育的核心理念第三章 儿童创造意向的发展与教育[学习目的与要求]通过本章的学习,了解创造意向是创造过程驱动力,明确儿童创造意向的发展特征,掌握激发儿童创造意向的实践路径[学习内容]一、创造意向是创造过程的驱动力二、儿童创造意向的发展特征1.在大多数情况下,儿童的创造意向旺旺萌发于他们的个人需要2.创造意向基于儿童的好奇心,并常常以问题的形式出现3.儿童的创造意向常带有一时冲动性,易遇难而退,须培养机遇一时和坚持不懈的毅力4.儿童的主动性是产生创造意向的重要动力,也有利于转化为他们的创造行为三、激发儿童创造意向的实践路径1.多给儿童一些自主思考的空间2.多给儿童一些大胆质疑的机会3.多给儿童一些积极的情感激励4.多给儿童一些真诚美好的欣赏5.多给儿童高一些良好的心理暗示6.多给儿童一些克服困难的勇气[考核知识点]一、创造意向是创造过程的驱动力二、儿童创造意向的发展特征三、激发儿童创造意向的实践路径[考核要求]1、识记:创造意向2、领会:儿童创造意向的发展特征3、应用:激发儿童创造意向的实践路径第四章 儿童创造性思维的发展与教育[学习目的与要求]通过本章的学习,了解创造性思维的内涵,方向,基本特征,主要形式。明确儿童创造性思维的发展特征,掌握促进儿童创造性思维发展的实践路径。[学习内容]一、创造性思维是创造心理的核心1.创造性思维的内涵2.创造性思维的方向3.创造性思维的基本特征4.创造性思维的主要形式二、儿童创造性思维的发展特征1.儿童创造性思维发展的过程2.儿童创造性思维的性别差异3.创造性思维与学业成绩4.创造性思维发展的实验研究三、促进儿童创造性思维发展的实践路径1.呵护创造的内部动机2.充分挖掘教材中的创造因子3.激励儿童的自由想象4.激活儿童的问题意识5.训练儿童的创造性思维6.营造宽松的学习氛围7.解开创造性思维的枷锁8.重视科技创新能力的早起训练9.让儿童学会“延迟满足”10.建立民主的师生关系[考核知识点]一、创造性思维是创造心理的核心二、儿童创造性思维的发展特征三、促进儿童创造性思维发展的实践路径[考核要求]1、识记:创造性思维的内涵,创造性思维的方向,创造性思维的基本特征,创造性思维的主要形式2、领会:儿童创造性思维的发展特征3、应用:促进儿童创造性思维发展的实践路径第五章 儿童创造性行为的发展与教育[学习目的与要求]通过本章的学习,了解创造性行为是创造心理的外在表现,明确儿童创造性行为的发展特征,掌握儿童创造性行为训练的创造技法。[学习内容]一、创造性行为是创造心理的外在表现1.创造性行为的内涵2.创造性行为的形式3.儿童创造性行为的基本维度4.儿童创造性行为的判断标准二、儿童创造性行为的发展特征1.研究性学习2.科技探索3.专利申请三、儿童创造性行为训练的创造技法1.属性列举法2.组合法3.信息交合法4.改变法5.扩大缩小法6.增减法7.移植法8.逆向法9.专利文献法[考核知识点]一、创造性行为是创造心理的外在表现二、儿童创造性行为的发展特征三、儿童创造性行为训练的创造技法[考核要求]1、识记:创造性行为的内涵,创造性行为的形式,儿童创造性行为的基本维度,儿童创造性行为的判断标准。研究性学习,属性列举法,组合法,信息交合法,改变法,扩大缩小法,增减法,移植法,逆向法,专利文献法。2、领会:儿童创造性行为的发展特征,儿童创造性行为训练的创造技法第六章 儿童创造性人格的发展与教育[学习目的与要求]通过本章的学习,了解创造性人格的含义,明确儿童创造性人格的发展特征,掌握促进儿童创造性人格发展的实践路径。[学习内容]一、创造性人格是创造活动的内在动力二、儿童创造性人格的发展特征1.儿童创造性人格特征研究2.儿童创造性人格的发展研究3.超常儿童创造性人格的研究4.儿童创造性人格发展的相关研究5.创造性人格的稳定性研究三、促进儿童创造性人格发展的实践路径1.呵护儿童好奇心2.激发儿童的探究兴趣3.把玩的自由还给儿童4.培养儿童的质疑能力5.鼓励儿童的挑战精神6.鼓励儿童的乐观自信7.提高儿童的自主能力8.强化儿童的“晶化体验”9.提升儿童的道德境界10.锤炼儿童的顽强意识[考核知识点]一、创造性人格是创造活动的内在动力二、儿童创造性人格的发展特征三、促进儿童创造性人格发展的实践路径[考核要求]1、识记:创造性人格2、领会:儿童创造性人格的发展特征3、应用:促进儿童创造性人格发展的实践路径第七章 创造性教学的核心理念与路径选择[学习目的与要求]通过本章的学习,了解掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素,明确创造性教学的核心理念,掌握推进创造性教学的路径选择。[学习内容]一、掌握性教学不利于儿童创造心理发展1.衰落的主体地位2.滞后的教学方法3.超标的教学内容4.异化的评价方式5.迷失的师生关系二、创造性教学的核心理念1.创造性教学应该是一种责任,而不应该是教学的点缀和装饰2.创造性教学应该面向全体儿童,而不应该只面向少数精英3.创造性教学应该注重创造心理的综合素质养成,而不应该局限于创造性思维或技法的训练4.创造性教学应该关注教学的过程,而不应该只关注教学的结果5.创造性教学应该将创造的权利还给学生,而不应该把创造的权利垄断在教师手中三、推进创造性教学的路径选择1.创造性教学的发展路向2.创造性教学的模式构建3.创造性教学的实现条件[考核知识点]一、掌握性教学不利于儿童创造心理发展二、创造性教学的核心理念三、推进创造性教学的路径选择[考核要求]1.识记:创造性教学的典型模式。2.领会:掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素,创造性教学的教学理念。3.应用:推进创造性教学的路径选择第八章 创新性学习的主要特征与实践路径[学习目的与要求]通过本章的学习,了解维持性学习、创新性学习的含义,明确儿童创造性学习的主要特征,掌握激发儿童创造性学习的实践路。[学习内容]一、维持性学习阻碍儿童创造心理发展二、儿童创新性学习的主要特征1.个性化2.自主性3.选择性4.探究性5.参与性6.开放性三、激发儿童创造性学习的实践路径1.解放儿童的创造潜能2.坚持“生命在场”3.建立新型知识体系4.突出方法及方法论教育5.积极实施综合实践活动6.促进和保护儿童的心理健康7.加快考试和评价制度改革[考核知识点]一、维持性学习阻碍儿童创造心理发展二、儿童创新性学习的主要特征三、激发儿童创造性学习的实践路径[考核要求]1、识记:维持性学习,创新性学习。儿童创造性学习的主要特征2、领会:儿童创造性学习的主要特征3、应用:激发儿童创造性学习的实践路径第九章 让活动课程成为激发儿童创造潜能的平台[学习目的与要求]通过本章的学习,了解活动过程的特点、优势,明确活动课程中的儿童创造教育资源,掌握推进活动课程的路径选择。[学习内容]一、活动课程在儿童创造教育中的地位1.活动课程活特点2.活动课程在创造教育上的优势二、活动课程中的儿童创造教育资源1.科技创造发明活动2.文艺创作活动3.创造性社会实践4.创造性集体活动5.日常生活的创造活动三、推进活动课程的路径选择1.走进社会大课堂,丰富实践体验2.强化自主探索,发挥学生的主体作用3.减少直接说教,提倡间接启发4.开展专题讨论,激发学生的创造潜能5.推广“爱的模式”,推进爱的教育6.弘扬教育民主,变革教师的领导方式7.克服创造性思维障碍,创设良好的心理氛围[考核知识点]一、活动课程在儿童创造教育中的地位二、活动课程中的儿童创造教育资源三、推进活动课程的路径选择[考核要求]1、识记:活动课程2、领会:活动课程的特点,活动课程的优势,3、应用:活动课程中的儿童创造教育资源,推进活动课程的路径选择第十章 创造型班集体的组织设计和建设路径[学习目的与要求]通过本章的学习,了解几种不良班集体特征,明确创造型班集体的组织设计,掌握创造型班集体建设的实践路径。[学习内容]一、班集体与儿童创造心理的发展1.求知型的班集体2.娱乐型的班集体3.监管型的班集体二、创造型班集体的组织设计1.班集体的目标特征2.班集体的价值特征3.班集体的行为特征4.班集体的情感特征三、创造型班集体建设的实践路径1.更新文化观念,走出对创造的认识误区2.开展“敏感性训练”,克服组织发展的阻力3.发扬班级民主,营造良好的精神环境4.强化组织诊断与治理,实现班集体的可持续发展5.发挥班级的链接功能,开创“绿色生态教育”6.及时转换角色,提高管理行为的有效性[考核知识点]一、班集体与儿童创造心理的发展二、创造型班集体的组织设计三、创造型班集体建设的实践路径[考核要求]1、识记:创造型班集体的特征2、领会:几种不良班集体特征3、应用:创造型班集体建设的实践路径第十一章 创造型教师与儿童创造心理发展[学习目的与要求]通过本章的学习,了解教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析,明确创造型教师的成长过程,掌握创造型教师自我修炼的路径选择。[学习内容]一、教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析1.培养内容上的失衡,放弃学生的创造型2.培养观念上的偏见,蔑视学生的创造型3.培育环境上的专制,遏制学生的创造性二、创造型教师的成长过程1.创造型教师的成长有先有后,其成长是多阶段的连续过程2.创造型教师的成长从关注自我、关注教学发展到关注学生3.创造型教师的成长过程是与教育环境积极互动的过程4.创造型教师成长的策略是多样的、综合的5.从内在因素看,创造型教师的人格特征在其成长中起着关键作用三、创造型教师自我修炼的路径选择1.打破“路径依赖”,不断超越自我2.坚持终身学习,不断更新知识3.推进动态生成教学,提升教育智慧4.强化校本研究,走上幸福之路5.注重教学反思,提高教学效能[考核知识点]一、教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析二、创造型教师的成长过程三、创造型教师自我修炼的路径选择[考核要求]1、领会:教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析,创造型教师的成长过程2、应用:创造型教师自我修炼的路径选择第十二章 儿童创造教育的测量与评价[学习目的与要求]通过本章的学习,了解儿童创造教育评价的动能、创造力测评的困扰、创造力测验的两重性和儿童创造力测验的分类,明确儿童创造教育评价的多元路径,掌握多元化儿童创造教育评价工作必须处理好的几个关系。[学习内容]一、尽快改变测量与评价滞后的现象1.儿童创造教育评价的功能:导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能二、走出儿童创造心理测量的困扰1.台湾学者陈安龙教授的创造力的测评的困扰;2.哈佛大学加德纳的创造力测验的两重性。3.儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类托兰斯语文创造性思维测量托兰斯图形创造性思维测量发散思维测量威廉斯创造力测量芝加哥大学创造力测验态度与兴趣量表人格量表同伴提名视导者评定作品评价名人研究创造活动及成就的自我报告三、儿童创造教育评价的多元路径中小学创造教育评价的多种方式结合:1.根据评价在创造教育中的作用,可以分为总结性评价和形成性、诊断性评价2.根据评价所运用的标准可分为性对评价和绝对评价3.根据评价的组织可将创造教育评价分为校园评价和社会力量评价4.侧重于目标、过程性评价,同时考虑到条件评价多元化儿童创造教育评价工作必须处理好几个关系:1.心理测量与教育评价2.静态评价与动态评价3.教育评价与元评价4.教育评价与指导[考核知识点]一、尽快改变测量与评价滞后的现象二、走出儿童创造心理测量的困扰三、儿童创造教育评价的多元路径[考核要求]1、识记:儿童创造教育评价的功能:导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能2、领会:创造力的测评的困扰,创造力测验的两重性,儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类3、应用:儿童创造教育评价的多元路径第十三章 田野研究:来自中小学第一线创造教育的调查报告本章不作考试要求自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策,点击底部咨询官网老师,免费获取个人学历提升方案:

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