小学课程与教学论自考真题

全国2014年4月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是 A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是 A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是 A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育第一个倡导教学论的教育家是 A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克 5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自 A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳 7.杜威教学理论核心的理论基础是 A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学 8.“三大新教学论流派”指的是 A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B.自然教学论、经验教学论、实践教学论 C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 9.课程开发的经典模式是 A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式 10.提出“最近发展区”这一理论假设的教育家是 A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是 A.表现性目标取向 B.行为目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 12.行为目标的具体特点是 A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性 C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性 13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括 A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张 A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验 C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识 15.与提示型教学方法相对应的学习方式是 A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习 16.在课程发展,课程组织的基本标准与原则最早见之于 A.博比特的《怎样编制课程》 B.查特斯的《课程编制》 C.拉格的《课程编制：过去与现在》 D.泰勒的《课程与教学的基本原理》 17.以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于 A.17世纪 B.18世纪 C.19世纪 D.20世纪 18.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是 A.儿童、自然、知识、社会 B.儿童、学科知识、社会 C.自我、自然、知识、社会 D.学生经验、历史文化、自然 19.“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于 A.合成课程 B.相关课程 C.融合课程 D.广域课程 20.最早实行选修制度的学校是 A.美国的中学 B.英国的中学 C.德国的大学 D.法国的大学 21.螺旋式课程的最初倡导者是 A.布卢姆 B.施瓦布 C.布鲁纳 D.凯勒 22.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是 A.班级授课制 B.道尔顿制 C.文纳特卡计划 D.凯勒计划 23.在课程实施的忠实取向看来，课程变革是 A.教师和学生个性的成长与发展过程 B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程 C.一种线性过程 D.全面更新课程内容的过程 24.“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是 A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.暗箱式评价 25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于 A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价 26.在价值观上受“实践理性”所支配的评价是 A.课程与教学的目标取向评价 B.课程与教学的过程取向评价 C.课程与教学的主体取向评价 D.课程与教学的结果取向评价 27.在理论上，迄今为止所有评价模式中面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是 A.差别模式 B.目标达成模式 C.回应模式 D.外貌模式 28.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种 A.精英主义的教育 B.以高质量为核心目标的教育 C.旨在提升国际理解能力的教育 D.谋求平等与高质量兼得的教育 29.“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是 A.社会建构主义的观点 B.信息加工建构主义的观点 C.温和建构主义的观点 D.激进建构主义的观点 30.基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是 A.情境教学模式 B.合作教学模式 C.随机访问教学模式 D.支架式教学模式 非选择题部分 注意事项： 用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。 二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 31．简述有意义学习产生的条件。 32．简述确定课程与教学目标的基本环节。 33．如何理解“课程内容即学习者的经验”？ 34．简述教学过程的本质。 35．简述世界课程改革的发展趋势。 三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分) 36．20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。 37．剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。 四、材料分析题（本大题16分） 38．在学习《石钟山记》一文时，出现了如下的情况： 师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神？ 生1：勇于探索。 生2：不盲从，不迷信权威。 生3：实事求是，勤于实践。 这时我听到了另外一个声音：他为什么在深夜去而没有白天去呢？学生哄然大笑。这句话显然答非所问，属于“节外生枝”。我当时一愣，随即冷静下来，没有去责问这位同学，而是马上说：“对呀，他为什么深夜去呢？xx同学动了脑筋，说明他肯于思考，这个问题我们一起来探讨一下好不好？”然后，我就和学生一起进行探究和分析。学生们思考积极，讨论热烈，发言踊跃。有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音，有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响，流速更快，所以发出的声音更大…… 请分析上述材料所体现的课程实施取向及其基本思想，并结合实际谈谈此种课程实施取向对当前课程改革的意义。

一、填空题（每空1分，共20分） 1.教育统计学的三个组成部分是相互联系的，其中，_____________是_______________的基础，而良好的_______________才能使我们获得真实的有价值的数据，对这样的数据的统计处理才能得出正确的结论。 2.按照数据的来源来分，某次考试中某学生得了87分属于_______________数据，他这一考分在全班学生中位于第12名，这一名次属于_______________数据。 3.标准正态曲线的平均数为_______，标准差为_______. 4.某学生某次数学测验的标准分为2.58，这说明全班同学中成绩在他以下的人数百分比是_______，如果是-2.58，则全班同学中成绩在他以上的人数百分比是_______. 5.在这组考分：43、57、91、65、69、83、73、78、92、88中，算术平均数 ＝_______，中位数 =_______，标准差 ＝_______. 6.正态曲线与基线之间某一区间的面积，相当于能在该区间找到个体的_______，总面积等于_______. 7.某次数学测验，假设是呈正态分布的，某班 =85， =10，此次测验的中位数等于_______，某考生的考分是85分，他这一考分是第_______百分位数。 8.从某市初中二年级数学测验中随机抽取120份试卷，算得平均数为76，标准差为12.5，估计该市此次数学测验95%的置信区间为（_______，_______）。 9.假设检验一般有两个相互对立的假设，即_______假设和_______假设。 二、判断题（判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“╳”。每小题2分，共20分） 1.根据不同的研究目的，同一个群体（例如某个教学班）既可以是一个总体，也可以是一个样本。（） 2.当样本容量N≥30时，我们称之为大样本；反之，则称之为小样本。（） 3.当频数分布为正偏态时，样本的平均数 课程代码：00467 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.课程作为独立研究领域诞生的标志是（） A.博比特《课程》的出版 B.博比特《怎样编制课程》的出版 C.查特斯《课程编制》的出版 D.夸美纽斯《大教学论》的出版 2.实践性课程开发理论的实质是追求（） A.技术兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.活动兴趣 3.杜威关于课程与教学统一的实质是（） A.阶段性原则 B.连续性原则 C.序列性原则 D.统一性原则 4.认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（） A.斯金纳 B.拉伊 C.格拉泽 D.加涅 5.在教育第一个倡导教学论的是（） A.康德 B.赫尔巴特 C.拉特克 D.夸美纽斯 6.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有（） A.情境、协作、会话和意义建构 B.情境、主体、协作和意义建构 C.情境、主体、会话和意义建构 D.情境、主体、协作和会话 7.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（） A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因 C.施滕策尔 D.博莱 8.被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（） A.施瓦布 B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒 9.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是（） A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价 10.第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（） A.夸美纽斯 B.康德 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 11.教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育（） A.平等与平均的内在统一 B.高质量与高数量的内在统一 C.平等与高质量的内在统一 D.平均与高数量的内在统一 12.实践性课程提倡的课程开发方法是（） A.决策 B.审议 C.理解 D.建构 13.被称为“现代课程理论的圣经”的是（） A.《民主主义与教育》 B.《教育过程》 C.《实践：课程的语言》 D.《课程与教学的基本原理》 14.美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（） A.学科 B.文化 C.目标 D.体验 15.随机访问教学的心理学基础是（） A.认知弹性理论 B.最近发展区理论 C.结构主义理论 D.认知发展理论 16.“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为（） A.效果评价 B.内在评价 C.量的评价 D.质的评价 17.认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（） A.塑造说 B.展开说 C.预成说 D.内烁说 18.20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即（） A.课程内容的选择 B.课程内容的组织 C.课程实施 D.课程评价 19.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（） A.实质结构与句法结构的统一 B.学术结构与心理结构的统一 C.学术结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一 20.进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（） A.动作表征 B.心理体验 C.符号表征 D.生活体验 21.奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（） A.顺应 B.同化 C.联想 D.平衡 22.加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（） A.意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习 B.辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习 C.信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习 D.理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 23.“最近发展区”理论假设的提出者是（） A.赞科夫 B.维果茨基 C.皮亚杰 D.布鲁纳 24.“非指导性教学”模式的创立者是（） A.斯金纳 B.赞可夫 C.罗杰斯 D.布鲁纳 25.“指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（） A.普遍性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标 26.“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价”，称为（） A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.游离性评价 27.20世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（） A.多元主义价值观 B.知识主义价值观 C.精英主义价值观 D.主体教育观 28.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的人是（） A.施瓦布 B.斯腾豪斯 C.泰勒 D.利维 29.以下属于“质的研究”的研究方法是（） A.行动研究 B.测量研究 C.问卷调查研究 D.实验研究 30.提倡“自然教育”的教育家是（） A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.柏拉图 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 31.20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？ 32.提示型教学方法具有哪些教育价值？ 33.如何看待必修课程与选修课程的关系？ 34.如何理解教学对话的性质？ 35.什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？ 三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 36.结合实际谈谈如何开发隐性课程。 37.试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。 四、材料分析题（本大题共1小题，共16分） 38.下表是传统评价与研究性学习评价的对比。 传统评价与研究性学习评价的区别 传统评价 研究性学习评价 提供标准化的教学和测验 个性化的教学和评价 使用纸笔测验 运用多种评价技术 将学生进行比较 提供学生合作的机会 可以由机器阅卷 人工评判 学生再现限定范围的知识 学生解决现实生活的真实的问题 要求选择一个答案 要求学生生成一个答案 所有学生同时测试 个别化的测试 要求学生选择一个正确答案 要求学生解决开放性的复杂的问题 要求学生从已经获得的知识中寻找答案 让学生投入到主动建构知识、产生新的知识中去 在教学前对内容提供概述 在教学前提供学生标准、程序、评价内容，以便让学生知道他们将如何评价，如何做才是成功的。 请结合材料回答下列问题：（1）依据课程与教学评价的基本取向理论，分析研究性学习评价更注重哪些取向？（2）如何理解研究性学习评价取向的本质？（3）这些评价的取向对我国目前课程改革有何意义？