生理心理学自考真题答案及解析

心理学考试题目及答案

1．在心理科学体系中，基础学科是（ ）

A．实验心理学 B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学

2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（ ）

A．笛卡尔 B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒

3．感性材料是想像活动进行的（ ）

A．原因 B．动力 C．基础 D．目标

4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（ ）

A．提出问题 B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设

5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（ ）

A．疏导宣泄 B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏

6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（ ）

A．独立性 B．自我认识 C．自尊 D．对抗性

7．能力形成与发展的物质基础是（ ）

A．遗传素质 B．早期营养 C．环境 D．实践活动

8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（ ）

A．补偿 B．相互作用 C．对比 D．适应

9．注意的两种最基本的特性是（ ）

A．指向性与选择性 B．指向性与集中性

C．指向性与分散性 D．集中性与紧张性

10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（ ）

A．需要 B．目的 C．动机 D．兴趣

11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( )

A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期

12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( )

A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁

13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( )

A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感

C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感

14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( )

A.男优于女 B.男女总体水平大致相等

C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等

15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( )

A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律

16.信息加工学习理论的创始者是( )

A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒

17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验?( )

A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论

C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论

18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( )

A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择

19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( )

A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利

20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

A.知识巩固 B.知识运用 C.知识提取 D.知识迁移

21.在教学中讲授"果实"概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握"果实"概率。这是运用了：( )

A.正例与反例配合法 B.变式法 C.比较法 D.直观法

22.学习策略中的一种--元认知策略、包括制定认知计划(计划策略)、监视计划执行(监视策略)和：( )

A.调节策略 B.精细加工策略 C.组织实施策略 D.价值性

23 发散性思维的主要特征有三个：交通性。独创性和（）

A.多样性 B.迅速性 C.流畅性 D.价值性

24 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）

A.道德理念 B.道德行为 C.道德品质 D.道德意识

25.一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：( )

A.内化 B.行为 C.实行 D.反馈

26.学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：( )

A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症

27.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：( )

A.心理评估 B.心理诊断 C.心理辅导 D.心理测验

28.课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种：( )

A.吸引的人际关系 B.合作的人际关系

C.沟通的人际关系 D.平等的人际关系

29.不能遵守公认的'正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：( )

A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为

30.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：( )

A.教学测量 B.教学测验 C.教学评估 D.教学检查

31.已有研究指出，口头言语发展的关键期是 （）

A. 2岁 B. 4岁 C. 6岁 D. 8岁

32.生理自我在几岁左右基本成熟？（）

A. 1岁 B. 3岁 C. 5岁 D. 7岁

33.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（ ）

A. 50%-60% B. 60%-70% C. 70%-80% D. 80%-90%

34.人格的核心是 （ ）

A.能力 B.智力 C.性格 D.气质

35.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（ ）

A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得

36.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（ ）

A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力

37.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（ ）

A.认知内驱力 B.附属内驱力

38.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（ ）

A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者 D.追求荣誉者

39.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（ ）

A.顺就迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.具体迁移

40.在教"鸟"概念时，用麻雀、燕子说明"前肢为翼，无齿有喙"是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（ ）

A.命题 B.案例 C.反例 D.正例

41.把《辛丑条约》的内容记为"钱禁兵馆"，主要是运用了以下哪一种记忆术？（ ）

A.位置记忆法 B.关键词法 C.缩简法 D.视觉想象

42.研究者认为创造性思维的核心是（ ）

A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维

43.态度的核心成分是（ ）

A.行为成分 B.认知成分 C.情感成分 D.理智成分

44.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（ ）

A.初一 B.初二 C.初三 D.高一

45.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（ ）

A.外部强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化

46.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（ ）

A.关系转换理论 B.经验类化理论 C.共同要素说 D.形式训练说

47.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（ ）

A.类属学习 B.总结学习 C.并列结合学习 D.命题学习

48.短时记忆的容量为以下多少组块？（ ）

A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 2

49.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（ ）

A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律

50.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（ ）

A.关注发展阶段 B.关注学生阶段 C.关注情境阶段 D.关注生存阶段

51、个体积极探索事物的认识倾向是( )

A需要 B动机 C兴趣 D理想

52、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是( )

A气质 B性格 C兴趣 D能力

53、观察学习的提出者是( )

A荣格 B华生 C斯金纳 D班杜拉

54、将人格分为内向型和外向型的是( )

A荣格 B谢尔顿 C威特金 D霍兰德

55、编制16人格因素问卷的是( )

A艾森克 B卡特尔 C哈撒韦 D霍兰德

56、以下能够测定12种人格特质的问卷是( )

A艾森克人格问卷 B.Y-G人格测验 C主题统觉测验 D卡特尔人格因素问卷

57、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于( )

A胆汁质 B多血质 C黏液质 D抑郁质

58、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是( )

A不可遏制型 B活泼型 C安静型 D抑郁型

59、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是( )

A认知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力

60、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?( )

A、1个月 B、2个月 C、3个月 D、4个月

61、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为 ( )

A. 横向比较研究 B.纵向跟踪研究 C.连续发生研究 D.跨文化研究

62、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是( )

A.横向比较研究 B.纵向跟踪研究

C.连续发生研究 D.跨文化研究

63. 有研究者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是( )

A、个案法 B、实验法 C、调查法 D、观察法

64、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是( )

A.华生 B.加德纳 C.皮亚杰 D.斯腾伯格

65. 心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是( )

A可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律

B人的行为受内隐心理活动支配

C心理学只研究人的外显特征

D同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现

66、指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态( )

A.同化 B.顺化 C.平衡化 D.自动化

67、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是( )

A.皮亚杰 B.加德纳 C.斯腾伯格 D.戴斯

68、乔姆斯基提出的语言获得理论是( )

A.强化学说 B.先天决定论 C.相互作用论 D.循序渐进论

69、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为( )

A.“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的＆#8226;行为)

B.依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)

C.陌生人焦虑(遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)

D.分离焦虑

70、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为 ( )

A.自我评价

B.自我概念(将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识)

C.自我定义。

D.自我同一性(个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识)

71、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次( )

A. 知识、运用、领会、分析、综合、评价

B. 知识、领会、运用、综合、分析、评价

C. 知识、领会、分析、运用、综合、评价

D. 知识、领会、运用、分析、综合、评价

72、认知学习理论是谁提出的( )

A.布卢姆 B.加涅 C.澳苏贝尔 D.奥斯本

73、奥斯本提出了( )

A.教学目标分类理论 B.认知学习分类理论

C.先行组织者的教学策略 D.头脑风暴法

74、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为( )

A.言语信息、智力技能、认知策略

B.知识信息、智力技能、动作技能

C.言语信息、动作技能、认知策略

D.智力技能、动作技能、认知策略

75、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是( )

A. 言语信息 B. 智力技能 C. 动作技能 D. 认知策略

76、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )

A.讲授法 B.发现法 C.掌握学习法 D.头脑风暴法

77、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是( )

A.教学设计能力 B.教学组织能力 C.教学决策能力 D.教学监控能力

78、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是( )

A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后

79、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为( )

A.自我中心阶段 B.他律阶段 C.自律阶段 D.公正阶段

80、品德态度的形成包括以下阶段( )

A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段

B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段

D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

81、人工智能是属于( )

A.人和动物的学习 B.人类的学习 C.知识和技能的学习 D.机器学习

82、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是( )

A.人和动物的学习 B.人类的学习 C. 学生的学习 D. 知识和技能的学习

83、认为学习是外部行为变化的学者是( )

A.桑代克 B.斯金钠 C.加涅 D.金布尔

84、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者( )

A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奥苏贝尔 D.金布尔

85、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分成( )

A.言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习

B.接受性学习、发现式学习

C.意义性学习、机械性学习

D.知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习

86、提出“学习风格”概念的学者是( )

A. 奥苏贝尔 B.加涅 C.布鲁纳 D.塞伦

87、提出认知地图理论的心理学家是( )

A. 桑代克 B.苛勒 C.布鲁纳 D.托尔曼

88、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指( )

A.效果律 B.应用律 C.失用律 D.准备律

89、根据强化物本身的性质可以分为( )

A.自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化

C.正强化和负强化 D.强化和惩罚

90、根据强化的性质和目的可以分成( )

A. 自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化

C. 正强化和负强化 D.强化和惩罚

91、对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )

A. 苛勒 B. 托尔曼 C. 桑代克 D. 巴甫洛夫

92、以下属于智力因素的是( )

A.注意力 B.动机 C.情感 D.意志

93、以下属于非智力因素的是( )

A.观察力 B.记忆力 C.意志力 D.思维力

94、以下属于从外在观点对动机下定义的是( )

A.动机是推动人们行为的内在力量

B. 动机是个体的内部过程

C. 动机是为实现一个特定的目的而行动的原因

D. 动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用

95、对多方面的事物或活动具有的兴趣是( )

A.直接兴趣 B.间接兴趣 C.中心兴趣 D.广阔兴趣

96、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用( )

A.熟悉性临近性 B.形似性与互补性 C.外貌 D.对等性或互惠性

97、人际关系的发展过程一般分为( )

A.互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系

B.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系

C.互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系

D.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊

98、浪漫的爱的组成是( )

A.亲近和激情 B.亲近和承诺(友情的爱)

C.激情和承诺 D.亲近、激情和承诺(圆满的爱)

99、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据( )

A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板印象效应

100、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )

A.能力 B.努力(不稳定的，内在原因)

C.任务(稳定的，外在原因) D.运气(不稳定的，外在原因)

答案：

1．C 2．B 3．C 4．C 5．D

6．A 7．A 8．A 9．B 10．D

11.B 12.D 13.C 14.B 15.A

16.C 17.D 18.C 19.D 20.C

21.B 22.A 23.C 24.B 25.A

26. B 27.A 28.A 29.B 30.B

31．A 32．B 33．D 34.．C 35．C

36．D 37．B 38．A 39．.B 40．D

41．C 42．A 43．C 44．.B 45．D

46．D 47．D 48．D 49．B 50．D

51、C 52、B 53、D 54、A 55、B

56、B 57、D 58、C 59、C 60、B

61、A 62、B 63、A 64、C 65、C

66、C 67、C 68、B 69、D 70、C

71、D 72、B 73、D 74、A 75、B

76、B 77、D 78、D 79、B 80、A

81、D 82、C 83、B 84、C 85、C

86、D 87、D 88、B 89、A 90、C

91、A 92、A 93、C 94、C 95、D

96、A 97、B 98、A 99、D 100、A

11.论述问题解决的通用策略。答:采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。纽威尔和西蒙认为，在问题解决过程中，有几条通用的解决问题的策略。 (1)算法 算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题的思维方法。简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。例如一只密码箱有三个转钮，每一转钮有0-9十位数字，现要采用算法策略找出密码打开箱子，就要逐个尝试三个数字的随机组合，直到找到密码为止。算法策略优点是能够保证问题的解决。缺点是采用这种策略在解决某些问题时需要大量的尝试，因此费时费力 而且当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。 (2)启发法 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。常用的启发性策略包括: ①手段一目的分析。手段-目的分析是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标的方法。它的基本步骤是:比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标;找出完成第一个子目标的方法或操作;实现子目标;提出新的子目标，如此循环往复，直至问题的解决。手段-目的分析是一种不断减少当前状态与目标状态之间的差别而逐步前进的策略。在日常生活中，手段-目的分析是人们比较常用的一种解题策略，它对解决复杂的问题有重要的应用价值。 ②逆向搜索。逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。例如，人们要去城市的某个地方，往往是在地图上先找到日的地，然后查找一条从目的地退回到出发点的路线。逆向搜索更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，一些几何类型问题较适合采用这一策略。 ③爬山法。爬山法是类似于手段-目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。这就好像登山者，为了登仁山峰，需要从山脚一步一步登上山峰一样。爬山法与手段-目的分析法的不同在于后者包括这样→种情况即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以有利于最终达到目标。 12.简述依恋的含义、类型及阶段。 答:婴儿依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。具体表现是：将积极性行为指向母亲，最喜欢和母亲在一起，在母亲身边能使婴儿感到很大安慰，在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧或焦虑时母亲的到来可以使婴儿感觉安全，当饥饿寒冷疲倦疼痛时，首先寻找母亲。 类型包括： 第一，安全型依恋。 第二，回避型依恋。 第三，反抗型依恋。 发展阶段如下： 第一阶段：无差别的社会反应阶段 第二阶段：有差别的社会反应阶段 第三阶段：特殊情感联结阶段 13.结合遗忘的规律和原因，论述减少遗忘的方法或策略。 记忆保存量随时间变化的规律： (1)遗忘随时问的增加而增加； (2)遗忘速度“先快后慢”。 遗忘的原因： (1)抑制或干扰引起遗忘。如前摄抑制、倒摄抑制。 (2)压抑造成遗忘。如因动机或情绪造成遗忘。 (3)脑损伤造成遗忘。如脑外伤、中毒、营养不良造成遗忘。 减少遗忘的方法： (1)及时复习。 (2)正确分配复习时间。复习的强度和节奏应该依据遗忘的规律进行，如开始时复 习的强度和密度要大。 (3)减少前后学习材料的相互干扰。 (4)反复阅读与试图回忆相结合。 (5)利用外部记忆手段。 14.结合至少三种理论论述儿童攻击行为的成因。 要点： (1)攻击行为的界定。 (2)精神分析理论认为死亡本能导致攻击行为。 (3)社会学习理论认为攻击行为是观察学习的结果。 (4)认知理论则侧重用对社会性线索的敌意性归因等认知成分鳃释攻击行为。 (5)生态学理论认为儿童的攻击行为源自祖先为适应生存而具备的各种攻击本能(如争夺食物、保护领地)。 (2)(3)(4)(5)中每答对一项给3分，此四项总分不超过9分。 15.论述马斯洛需要层次理论及其应用价值。 马斯洛把人的基本需要分为五个层次，其中最低层次是生理需要，往上依次是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 马斯洛认为，这些需要之间的关系是：需要层次越低，它的力量越强，潜力也越大，在高级需要满足之前，必须先满足低级的需要；在人类的进化以及个体的发展中，低级需要出现较早，而高级需要出现晚。低级需要直接关系到个体的生存，当这些需要得不到满足时，个体就会出现直接的生命危机；高级需要不是维持个体生存所绝对必须的，但高级需要与人的健康成长紧密联系，高级需要的满足可以使人得到生理、心理的满足。 马斯洛的需要层次理论是一种比较完整的理论，系统探讨了需要的实质、结构、发生发展与需要在人类社会生活中的作用。马斯洛的需要层次理论能够揭示人们之间和组织之间的关系和相互作用，因此在管理上应用非常多，在实际生活中，人们常常根据马斯洛的需要层次理论来进行福利、工资、奖金和保障条件的设置。 16.论述维果斯基关于教学与儿童智力发展关系的思想。 维果斯基是苏联的心理学家，他对人类心理的社会起源、教育与儿童智力发展有着非常独特的看法。有关教学与儿童智力发展关系，他有着三个比较重要的思想： 1、提出“最近发展区”的思想。维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，通过努力所能达到的一种发展状况，在这两种水平之间存在的差异，就是最近发展区。因此最理想的教学要求，是既要高于儿童原有的智力水平，又要儿童通过努力所能够达到的，要求过高或过低都不适合儿童。 2、提出“教学应走在发展前面”的思想。维果斯基认为，教学必须走在儿童发展的前面，教学的目的是在于引导儿童发展，它决定儿童智力发展的内容、表现、水平和速度。 3、提出“学习最佳期限”的思想。在如何最大限度地发挥教学作用的问题上，维果斯基强调“学习的最佳期限”的概念。他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，让儿童在最佳年龄里学习可以促进儿童的发展。 维果斯基的观点是有关教学和儿童智力发展关系的思想，对于指导儿童教学，提供更为合理的教学材料和教学安排都有着非常重要的指导意义。 17.论述动机的含义及其功能 动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是构成人类大部分行为的基础。 动机的功能包括以下几点: (1)激活功能 动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。动机激活力量的大小，是由动机的性质和强度决定的。一般认为，中等强度的动机有利于任务的完成。 (2)指向功能 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标也是不一样的。 (3)维持和调整功能 动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。人们在成功的机会很小时，也会坚持某种行为，这时人的长远信念起决定作用。 18.论述幼儿思维的基本特点： 幼儿思维发展的一般特点是思维的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。 (1)思维的具体形象性 思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。例如，一个幼儿能够正确回答:"6个苹果，2个人平分，每人能分到几个"，却不能回答3+3=?幼儿的这种思维特点与其知识贫乏及第一信号系统占优势是分不开的。 (2)思维的抽象性开始萌芽 幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。在解决同一个任务中，幼儿园小班儿童更多的是在感知水平上解决问题，而中班和大班儿童逐步地学会在词的水平上解决问题。直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的水平比婴儿期有明显的提高，具体形象思维有很大程度的发展，抽象逻辑思维只是刚刚发展，幼儿对其经验范围内的事物能够进行简单的逻辑思维。 (3)言语在幼儿思维中的作用日益增强 幼儿园小班儿童的动作主要是受视觉映像或表象调节，言语在动作过程中不起什么作用，只有在做完动作以后，他才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差;大班儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么和如何做等，这时儿童的言语具有目的性和计划性。