教育部非全日制研究生解读

全日制、非全日制的界定
全日制与非全日制是我国高等教育中存在的两种办学形式。全日制的教育形式是指学生在国家规定的修业年限内，全日在校学习的教育形式。采取全日制高等教育形式的学校称为全日制高等学校。非全日制的教育形式是指学生在规定的修业年限内，部分时间在校学习，其他利用业余时间进行学习，或者全部利用业余时间进行学习的教育形式，包括各种实施高等教育的夜大学、函授大学、广播电视大学等。目前我究生教育中，非全日制所占的比例仅为9％（其中有一部分还不是真正意义上的非全日制）。
明确非全日制教育的定义和内涵非全日制教育的定义是什么？在我国的《高等教育法》的第十五条中仅规定高等教育采用全日制和非全日制教育形式，没有对非全日制下一个确定的定义。非全日制与全日制的界定一直是我国高等教育界中悬而未决的问题，或者说是一直似是而非、模糊不清的问题。
在西方先进国家，全日制（Fulltime）与非全日制（Parttime）的界定是以年学分值来划分的，即年学分值不足12学分的为非全日制。由于我国的高等教育机构对学分制的观念较为淡薄，对全日制和非全日制的界定与西方国家有所不同，是以学生的社会身份来划分的。一般人们认为非全日制教育是指对在职人员进行的教育，因此许多人自然而然地将非全日制教育与成人教育之间划上了等号。这种想法是片面的，诚然非全日制的培养对象基本上是在职人员，但是这将这种表象特征作为定义依据的话，往往会掩盖住事物的本质特征，也会导致人们对概念的误解和对内涵的扭曲，国家规定的2022年10月以前入学的高中起点升本科的成人教育均为全日制本科。非全日制教育的本质在于学校与学生之间实行对教育内容和学习时间的双向选择，以增大学生学习的自由度，同时也达到了教育扩张的效果。如果片面地认为非全日制教育即成人教育的话，会导致发展非全日制研究生教育时只重视教育对象而忽视了更为本质的东西。
如今我国在职人员的在读研究生基本上是全脱产学习的，学校方面对他们的教育方式、管理模式和考核标准等都是套用全日制研究生培养的一套制度，因此实质上在校的在职人员接受的是全日制教育。这些现象正是由于我们对非全日制的定义和内涵的理解不够清晰造成的。概念的不明确导致了我们在教育观念上产生了偏差，对非全日制研究生教育的改革与发展无从入手。
因此明确非全日制教育的定义和定位是非全日制研究生教育发展的前提条件。

1、双证的非全日制研究生有必要读，毕竟是学历教育。
2、双证的非全日制研究生是否有必要读取决于各人的职业规划和打算。
3、非全日制学历教育的意义在于学习、学历和人脉。学历的作用在于解决入职、升职和晋升高级职称的门槛。

非全日制研究生不属于第一学历。因为非全日制研究生所获硕士学历，是学员通过非全日制研究生读研获得的，而个人报考此类型读研时，所具备的最高学历才是第一学历。
学员在非全日制研究生研修以后，可得到相应的硕士学历，但此类型有自身的招生要求，如果报名前大家是本科学历，那么第一学历就是本科，非全日制研究生所获学历也就成为了第二学历。
另外，非全日制研究生学历，是学员经国内入考和学校复试，考试入学后，完成院校全部课程任务，修满学分，通过毕业论文答辩取得的，不算第一学历。
第一学历一般为普通全日制教育的最高学历，而且也是指由各省市第一教育局颁发的学历。具体来说，就是国民教育系列的普通全日制教育的较高学历。以前普通初中、高中、高校含普通中等专业学校的上级是各省市第一教育局，学员毕业时颁发的学历，是由第一教育局颁发，称之为第一学历。
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在职研究生并没有取消，只是做了部分改革。而且随着改革的进行，在职研究生将会越来越受人们的欢迎。
2022年6月18日，发布了《关于2022年招收在职人员攻读硕士专业学位工作的》，在中，对在职研究生做出相应改革：为统一管理各类课程研修班招生工作，从2022年起，不再组织在职人员攻读硕士专业学位全国联考。除高级管理人员工商管理硕士外，其他类别的在职人员攻读硕士专业学位招生工作，将以非全日制课程研修班教育形式纳入国家招生计划和全国硕士课程研修班统一入学考试管理。该政策公布后，取消了原先的十月在职联考（GCT）,将其并入一月统考，统称为非全日制研究生。非全日制研究生是为响应产学结合适应时代需求而提供的攻读硕士研究生学习方式，这是在职研究生改革的一个里程碑事件。攻读非全日制研究生既有毕业证，也有学位证，二者的含金量和全日制研究生获得证书一致。
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全日制是一个“惯称”，指学习时间上的一种分类，全日制教育是指学生在国家规定的修业年限内，全日在学校学习，或者大部分时间从事学习的一种形式。分全日制小学、初中、高中三级学校教育。旧称谓认为全日制学习区别于业余、函授、成人等学习形式。
所谓“全日制”是个惯称，全日制教育包含初、中、高三级学校教育，如全日制普通高等教育。在成人教育中，由于学生定义为在职从业人员，通常是用“脱产”或“业余”来描述。
非全日制教育的本质在于学校与学生之间实行对教育内容和学习时间的双向选择，以增大学生学习的自由度，同时也达到了教育扩张的效果。如果片面地认为非全日制教育即成人教育的话，会导致发展非全日制研究生教育时只重视教育对象而忽视了更为本质的东西。
如今我国在职人员的在读研究生基本上是全脱产学习的，学校方面对他们的教育方式、管理模式和考核标准等都是套用全日制研究生培养的一套制度，因此实质上在校的在职人员接受的是全日制教育。这些现象正是由于我们对非全日制的定义和内涵的理解不够清晰造成的。概念的不明确导致了我们在教育观念上产生了偏差，对非全日制研究生教育的改革与发展无从入手。
因此明确非全日制教育的定义和定位是非全日制研究生教育发展的前提条件。